新课程改革倡导“自主、合作、探究”的课堂教学模式，强调发挥教师的主导和学生的主体作用。而情境式教学是满足师生共同需求的最好方法。情景式教学是为了达到既定的教学目标，根据教材内容和学生成长需要，创设与教学内容、学生生活经验、社会实践相联系的具体情境，让学生置身于特定的教学情境中，引起学生的情感体验，促其积极参与教学活动，自主学习，勇于探究，提高教学实效。因此，构建政治课堂的教学情境，是顺应新课改、调动和发挥学生主体性的必然要求。
　　一、向生活学习。生活同样也是政治课教学的源头与活水，只有扎根于生活世界并为生活世界服务的课堂教学，才能体现出强大的生命力。美国教育家杜威主张“教育即生活”，提倡“在做中学”。新课程理念下的课堂学习，应该是在生活经历中体验的学习。备新课改《考纲》和《新课程标准》能使教师了解教材的知识层次、体系和深广度，掌握好这些教学的层次和要求，并将不同的教学层次要求落实到每一节课的教学中去，对于增强教学效果有重要意义。备教材主要是找出教材的编写意图、教学内容、结构体系、重难点及各单元之间的联系。备学生是备课的关键，因为新课改强调“自主、合作、探究”式的学习，充分发挥学生的主体作用，怎样达到这个目的是摆在教师面前的难题。所以教师要尽可能了解不同层次的学生的知识基础、认知水平、理解能力上的差异，选择适合他们的教学方法。
　　二、备课时要注重扩充教材。政治课实践性较强，时代性鲜明，但教材中的事例材料往往滞后于现实，因此，备课时可以选取最新的一些时事政治或学生关心的热点、爱听的话题、离他们感觉较近的事例，以激发学生的兴趣。通过对这些材料的分析还能培养学生观察、联系、分析、说明实际问题的能力，培养对书本知识的综合、迁移、拓宽和加深的能力。学生发现社会需要与所学知识的直接联系，自然会感受到今天在学校的学习就是为未来服务社会做准备，就会大大增强学习政治的兴趣。
　　三、转变传统的教学方式。在上课的过程中，要充分发挥学生的主体地位。传统的“注入式”和“填鸭式”教学模式早已落伍，因为这种以“我讲你听”的“告诉式”为主的教学方法剥夺了学生选择、思维和尝试的权利，阻碍了学生个性的发展和创造力的发挥。“带着知识走向学生”不过是“授人以鱼”，“带着学生走向知识”才是“授人以渔”。教师是学生成长的引导者、学生发展的引路人，而学生本人才是成长的主人、发展的主体。所以，要充分发挥学生的主体作用。那么，怎样才能充分发挥学生的主体作用呢？
　　四、教育的真谛在于发现真理。没有怀疑和批判的思想，就没有创造。把思考、发现和批判的权利还给学生，让学生在课堂上充满灵性地感悟、乐此不疲地探索和充满激情地创造。为此，组织学生辩论是一个行之有效的方法。如在教授高一《经济生活》中“面向经济的全球化”一课时，在讲到“经济全球化的影响”这一知识点时，出于不同的国家、不同的社会阶层有不同看法的考虑，为辩论的开展提供了素材。辩论主题的选择，则重在贯彻落实新课标的“感态度与价值观”目标；辩论方式的设计，重在贯彻落实新课程的“过程与方法”目标。步骤一，课前精心准备：学生自由组织两个辩论小组，一个小组为正辩方，以“经济全球化利大于弊”为本组的论点；一个小组为反辩方，以“经济全球化弊大于利”为本组论点。各小组成员合作查找资料，围绕本组的论点组织论据。此情境的展示，环环相扣，层层深入，展现人性的光芒，让学生回归生活，感悟人生。要让学生动起来，就要相信学生的能力，不要做学生思维的保姆，而要让知识成为学生自己思考的果实。
　　五、坚持两手抓，两手都要硬。既要发挥学生的主体作用，也要发挥教师的主导作用。教师要善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，让学生设身处地地去感受，使学生乐学。如在讲授《影响价格的因素》这一课时，可要求全体学生课前去市场上搜集关于经营的素材，上课时抛出“影响价格的因素有哪些”“生产经营者怎样在竞争中处于有利地位”等问题让学生展开讨论，教师只是引导、点拨，以记者的身份提问。在双方热烈的互动中，学生不但掌握了知识，而且培养了发散型思维能力和创新型思维能力。
　　六、多对学生进行正面的评价。教师的评价是学生赖以感受成长喜悦的主要参照物。成长需要激励，学生需要老师公正的评价和积极的肯定。因此，在教学中我积极利用各种机会创设各种情境，力争让不同层次的学生都有表现自己、体验成功的机会。同时，积极挖掘学生的优点。
　　另外，课后进行教学反思也能强化教育教学效果。通过教学反思，及时回过头来检查教学过程中的每一个环节并加以实事求是的分析，积累成功经验，总结失败的教训；及时解决教学中存在的问题，对症下药，弥补不足。教学工作的经验来自不断的自我积累，只有经过自己的认真反思，才能够发现自己教学中的优点和缺点，克服缺点，发扬优点，要做好教学工作也并非难事。