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【摘要】 在新课程改革的背景下，新型的课堂教学倡导生成教学，有人就误认为教学要从预设性教学转向生成性教学了，于是乎，预设性教学有种种弊端，成为批判的靶子，生成性教学有种种优点，成为效法的样板.但其实预设性教学与生成性教学的有效结合才能更好地进行知识的传授与疏导，本文就两种教学方法相结合的观念提出了一些见解.
【关键词】 预设教学；新课程；教学
在过去的教学过程中只重视了预设性教学，没有充分地发挥生成性教学的教学特点，所以现在大部分学校都在提倡生成性教学.但是提倡生成性教学并不是否定预设性教学的教学意义，二者不是对立的关系，也不是辩证的转换关系.预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动.生成性教学是在一定的预设目标与内容下的创造与完善.预设性教学体现了科学性，而生成性教学体现了艺术性，二者在课堂教学情境中相遇，生成教学智慧.
在课堂教学情境中，教师对教学过程进行的前瞻式准备会与教学过程中的情境变化相适应做出灵活的顺应，即预设与生成的相遇.精彩的预设强调教师通过理解教材与了解学生来反思与设计自己的教学计划和方案；精彩的生成立足于学生在教学情境中的感悟、理解、体验、知识联动、问题驱动以及教师的启发与引导，实质是师生之间及同学之间的相互学习.当精彩的预设与精彩的生成相遇时，课堂教学智慧就产生了，课堂教学的效率与质量就随之提升了.为此，教师要在教学目标上，从知识重心转向学生重心，通过精心的教学准备与情境设计，让学生融入课堂教学活动之中，唤醒学生内心的情感体验，全身心投入地学习，积极主动地参与.教师应把握学生总体的思维动向，及时处理各种突发事件，使学生的思考有深度有意义，及时得到有效的指导，同时教师自身也得到诸多成长感悟.在教学内容上，不仅重视静止的教材文本，也重视动态的“人”的文本，如学生、课堂气氛、教师的语调、手势、眼神、举止、感情等，这些都会影响教学，给教学内容预留足够大的空间.在教学过程中，不抑制学生的奇思妙想，及时引导，引导那些“旁逸斜出”的东西为教学中心、主题服务，更有效地促进教学.教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.在主体作用发挥上，生成性教学注重教师的教育教学智慧和反思，教育智慧即教育情景中的智慧性行为，是教育的实践语言，是教师对教育情景的即刻的投入，意味着教师在教育情景中能够保持瞬间的、积极的行动，从情感上，从反应上，由衷地行动.具体到教学中，教师要知晓做出预设或生成行为的意义及理论假设，反思教学环节中一切细节，和同事、学生交流，汲取可反思的东西及利用反思的结果进行再反思，对学生的奇思妙想具体分析，并结合教育教学智慧，确定有开发价值的问题生长点，合理引导学生深入思考.
很多教师在课前是做了充分的准备的，精心设计了教案，然后在课堂上就可以根据之前的设计来“走教案”，很多教师在进行走教案的时候就忽略去关注学生们的发展，忽略了学生们在课堂上接受知识的状态.这样的情况就导致了整个课堂气氛会遏制学生们思想的发展与学习的活力.其实，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学，这不仅仅是一个知识传授与接受的过程，更是一堂课程的创新与开发，在这个环节中可以很好地完成师生之间的互动，促进共同的发展，这正是预设与生成的一种巧妙的结合.
预设教学与生成教学是老师们在授课过程中经常采用的两种教学方法，预设性教学是在授课之前需要教师们进行的目标性的教学设计，是每位教师实施教学计划的基础，预设性教学是有一定的教学规律的，它的目的性在于有计划地去设计教学活动、方法、内容以及组织形式等等，从而可以在很大程度上提高教师们的教学效率.生成性教学是通过师生之间的互动来提高学生们的学习兴趣，根据学生们的学习进度来不断地对教学活动进行调整，以此来提高学生们的知识接受度.预设性教学与生成性教学，都是课堂教学资源的重要组成部分.将预设性教学和生成性教学有机结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术.正确处理好两者间的关系，不仅能满足学生在知识、探究和心理上不断成长的需要，也能不断地丰富教师的学科知识与教学经验.
【参考文献】
[1]郑秀敏. 危机与良机：教学偶然事件的潜在课程资源研究[D].重庆：西南大学，2013.
[2]刘义民. 语文教学目标有效生成研究[D].重庆：西南大学，2013.
[3]张敏. 生成性教学改革的探索[D].上海：华东师范大学，2010.
[4]蔡亚波. 小学英语教学预设与生成相结合的实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[5]刘忠伟. 基于生活世界理念的生成性教学研究[D].芜湖：安徽师范大学，2011.
[6]邹婷. 事件观视阈下初中音乐生成性教学研究[D].福州：福建师范大学，2011.
[7]郑巧灵. 中学历史教学中动态生成性课程资源的开发与利用[D].上海：华东师范大学，2010.
【关键词】 预设教学；新课程；教学
在过去的教学过程中只重视了预设性教学，没有充分地发挥生成性教学的教学特点，所以现在大部分学校都在提倡生成性教学.但是提倡生成性教学并不是否定预设性教学的教学意义，二者不是对立的关系，也不是辩证的转换关系.预设性教学是遵循一定的教学规律，有目的、有计划地设计教学活动的目标、内容、方法与手段、组织形式等，进而提高教学活动效率的一种教学活动.生成性教学是在一定的预设目标与内容下的创造与完善.预设性教学体现了科学性，而生成性教学体现了艺术性，二者在课堂教学情境中相遇，生成教学智慧.
在课堂教学情境中，教师对教学过程进行的前瞻式准备会与教学过程中的情境变化相适应做出灵活的顺应，即预设与生成的相遇.精彩的预设强调教师通过理解教材与了解学生来反思与设计自己的教学计划和方案；精彩的生成立足于学生在教学情境中的感悟、理解、体验、知识联动、问题驱动以及教师的启发与引导，实质是师生之间及同学之间的相互学习.当精彩的预设与精彩的生成相遇时，课堂教学智慧就产生了，课堂教学的效率与质量就随之提升了.为此，教师要在教学目标上，从知识重心转向学生重心，通过精心的教学准备与情境设计，让学生融入课堂教学活动之中，唤醒学生内心的情感体验，全身心投入地学习，积极主动地参与.教师应把握学生总体的思维动向，及时处理各种突发事件，使学生的思考有深度有意义，及时得到有效的指导，同时教师自身也得到诸多成长感悟.在教学内容上，不仅重视静止的教材文本，也重视动态的“人”的文本，如学生、课堂气氛、教师的语调、手势、眼神、举止、感情等，这些都会影响教学，给教学内容预留足够大的空间.在教学过程中，不抑制学生的奇思妙想，及时引导，引导那些“旁逸斜出”的东西为教学中心、主题服务，更有效地促进教学.教育的技巧并不在于能预见到课堂所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中做出相应的变动.在主体作用发挥上，生成性教学注重教师的教育教学智慧和反思，教育智慧即教育情景中的智慧性行为，是教育的实践语言，是教师对教育情景的即刻的投入，意味着教师在教育情景中能够保持瞬间的、积极的行动，从情感上，从反应上，由衷地行动.具体到教学中，教师要知晓做出预设或生成行为的意义及理论假设，反思教学环节中一切细节，和同事、学生交流，汲取可反思的东西及利用反思的结果进行再反思，对学生的奇思妙想具体分析，并结合教育教学智慧，确定有开发价值的问题生长点，合理引导学生深入思考.
很多教师在课前是做了充分的准备的，精心设计了教案，然后在课堂上就可以根据之前的设计来“走教案”，很多教师在进行走教案的时候就忽略去关注学生们的发展，忽略了学生们在课堂上接受知识的状态.这样的情况就导致了整个课堂气氛会遏制学生们思想的发展与学习的活力.其实，教学的生命力与真正价值在于预设下的生成教学，这不仅仅是一个知识传授与接受的过程，更是一堂课程的创新与开发，在这个环节中可以很好地完成师生之间的互动，促进共同的发展，这正是预设与生成的一种巧妙的结合.
预设教学与生成教学是老师们在授课过程中经常采用的两种教学方法，预设性教学是在授课之前需要教师们进行的目标性的教学设计，是每位教师实施教学计划的基础，预设性教学是有一定的教学规律的，它的目的性在于有计划地去设计教学活动、方法、内容以及组织形式等等，从而可以在很大程度上提高教师们的教学效率.生成性教学是通过师生之间的互动来提高学生们的学习兴趣，根据学生们的学习进度来不断地对教学活动进行调整，以此来提高学生们的知识接受度.预设性教学与生成性教学，都是课堂教学资源的重要组成部分.将预设性教学和生成性教学有机结合起来，不仅是一种教育的科学，更是一种教育的艺术.正确处理好两者间的关系，不仅能满足学生在知识、探究和心理上不断成长的需要，也能不断地丰富教师的学科知识与教学经验.
【参考文献】
[1]郑秀敏. 危机与良机：教学偶然事件的潜在课程资源研究[D].重庆：西南大学，2013.
[2]刘义民. 语文教学目标有效生成研究[D].重庆：西南大学，2013.
[3]张敏. 生成性教学改革的探索[D].上海：华东师范大学，2010.
[4]蔡亚波. 小学英语教学预设与生成相结合的实践研究[D].南京：南京师范大学，2011.
[5]刘忠伟. 基于生活世界理念的生成性教学研究[D].芜湖：安徽师范大学，2011.
[6]邹婷. 事件观视阈下初中音乐生成性教学研究[D].福州：福建师范大学，2011.
[7]郑巧灵. 中学历史教学中动态生成性课程资源的开发与利用[D].上海：华东师范大学，2010.