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所谓有效评价，指的是任课教师在教学过程中，为促进学生学习和改善教师教学而实施的、针对学生学习过程与结果，并且在学生完成效果上达到教师期望的评价。教师在合作前后，针对学生合作现状，作出适应一年级学生心理特点的有效评价，对学生合作能力的培养会起到事半功倍的成效。
一、 评价中强化角色
对一年级学生，先要建立合作小组，有相对固定的组内成员，分配设置组员号和组长角色，组内成员身份第一要相对固定，第二要简单化。高年级中的记录员、维持者等角色，这时都不需要，否则学生会角色混乱。纵然如此，很多时候一年级的学生也会在合作中出错：搞不清组内发言顺序，组长角色定位不清晰，不能够起到组织合作的作用等。教师在合作中与合作后，应该及时、有针对性地对角色分工進行评价，进一步强化学生对组内角色的体验，使学生更加明确有顺序地进行合作。
如以小组为单位开火车读拼音时，教师可以根据每个组的表现给以及时评价：“我们看第三小组的四个组员都能够很清楚地记住自己的组员号，快速地按顺序读准拼音。这个组的火车开得又快又稳，看来是辆快车！下次老师就坐你们的火车！”
“哎呀，你们小组火车怎么总是开开停停的呀？三号小火车接得还很快，可是到了四号小火车呢？在那儿出故障啦！”
教师生动有趣的评价，或大力肯定了组员合作成功的要点——能够清晰记住自己的组员号，或委婉地提出小组合作不够完美的原因，并具体到某一个组员，在有趣的点评中再一次提醒了学生的组员身份，强化了组员角色。这样的评价不仅符合一年级学生心理，吸引学生的注意力，同时学生也在有趣有效的评价中更加明确了自己在小组中的角色意识，为更加顺利地完成小组合作奠定基础。
二、 评价中明确要求
每次合作前，教师都要有明确的要求。这种要求包含合作的任务性要求，也有合作中应该遵守的行为准则。对于一年级的学生，特别是在合作能力培养和合作习惯养成的这个阶段，合作要求更要简单、明了、易行。
针对一年级学生规范性意识不强，持续性行为较弱的特点，合作要求更要时时强化。它不仅表现在合作前的明确要求，而且在合作过程中和合作后的反馈小结，教师都要通过有效评价再次强化合作要求。一年级学生更容易接受直观具体的事物，因此，这种强化要求性的评价，比合作前的明确要求更具有行为示范性、模仿操作性。合作前的要求，对于一年级学生来说比较抽象，缺乏一定的示范性。而在合作过程中的及时反馈，教师就能针对具体的合作行为进行评价，在评价中强化要求，使抽象的要求具体化，以直观的行为呈现在所有学生面前。学生也能够在教师的评价中，更加清楚该怎样纠正自身错误，模仿积极行为，从而完成合作任务。
以教学《d t n l》一课的音节拼读为例。首先，我在黑板上出示三组音节：d-ɑ—dɑ d-e—de d-u—du，然后合作前教师提出明确易懂的要求：认真倾听。这时小组按照从一号到四号的发言顺序，开始拼读这三个音节。
当学生围绕教师任务及要求开始合作时，教师要做的只有一件事——观察。观察每一组每一个成员的合作情况，为教师及时有效的评价提供依据。以下就是我的观察结果及相应的评价：
观察结果1：第四小组在倾听组员拼读时，四号组员虽然也拿着书，可是离拼读的组员较远，在每个小组都读拼音的环境中，本组组员的发音会受到干扰，听不清楚本组组员的声音。
教师评价1：我发现第四小组大多数组员都在认真倾听，可是×××同学，赶快把你的小脑袋伸过去，否则你怎么能听到其他组员的发言呢？
教师在鼓励肯定其他组员的同时，对四号组员进行友善提醒，并把这种提醒具体化到把“小脑袋伸过去”，用符合一年级学生心理特点的语言进行评价，让学生清楚自己的问题所在，知道怎样做到“倾听”。这样，学生就能切实从教师有效评价中得到行为的指导。
观察结果2：第三组的每个组员都按照合作前的要求认真倾听，很好地完成了合作任务。
教师评价2：我要特别表扬第三小组。你们看！每一个组员拼读时，其他三个同学都把耳朵靠近他认真听！老师说的认真倾听的合作要求他们都做到了。老师要奖励他们小组一颗合作之星，其他小组也要向他们小组学习哦！
教师机智地把握合作中符合合作要求的闪光点，以有效评价吸引其他小组成员羡慕的眼光，让他们看到了“认真倾听”这个合作要求的具体方式，为其他小组的合作提供了切实可行的参照物。一年级学生一听教师的评价，立刻纷纷把耳朵靠向了各自小组中正在发言的组员，认真倾听。由此可见，及时捕捉合作过程中生成的现象，以有效的评价把合作要求更加具体直观地呈现在一年级学生面前，对培养学生合作的规范意识有着不可忽视的作用。
三、 评价中树立榜样
一年级学生最大的特点是表现欲强，好胜心强，参与活动的热情高。小组合作，给了学生展示、锻炼的机会。这时，教师开展各种比赛活动，适当的表扬性评价，不仅为学生树立了规范合作的榜样，也符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表现的年龄特点，更易激发学生的合作热情。
以上面合作检查拼读“dɑ de du”为例，教师对“观察结果2”所做的评价，不仅强化合作要求，还为其他组成员树立“认真倾听”的榜样。在“奖励”的刺激下，好胜心切的一年级学生在下一轮的合作中，都以被表扬小组为学习对象，每个组员都积极投入到认真倾听的行列中来。其实，教师表扬性评价，更是一种智慧的“教会”，是发掘学生资源，让学生教会学生。一个评价多种功效，最终指向一个目的——学生合作习惯的养成，合作能力的提高，这就是有效的评价。
四、 评价中纠正偏差
一年级的学生年龄小，自我调控力和组织能力相对薄弱，合作中常常会出现这样或那样的问题无法解决，无法兼顾。此时，教师的评价要在保护学生积极性的同时，指出具体的问题所在，为学生指明改正的方向，学生会更加乐于接受，教师的评价才更有价值，更有利于学生合作能力的培养。比如上面提到的评价：“你们小组火车怎么总是开开停停的呀？三号小火车接得还很快，可是到了四号小火车呢？在那儿出故障啦！”结果，学生没有准确理解老师评价的内容，而是只注意到“快”，认为“快”了，就会得到老师的表扬。结果在拼读中极力追求快，这时老师也意识到自己评价中的不足，立即纠正为：“我们的小火车不仅要开得快，还要开得好，不能吃音，口型要到位，发音要饱满，这样的小火车才是开得最好的！” 小组长（包括组员）的组织能力和纠错能力的培养，能使有效合作落到实处，促进小组合作效率的提高。下面就谈谈怎样训练组长的组织能力和纠错能力。
【第一次合作】
合作内容：学生按组员号轮流拼读音节“nɑ ne nu”。
合作要求：認真倾听组员拼读音节。
观察结果：第六组虽然人最多，有五个人，可每次合作完成最快。
教师评价：我第一个要表扬的是第六组。虽然他们组的人最多，五个人，可是他们不仅听得认真，而且合作得安静快速，是我们班第一个完成任务的。所以奖励他们小组每人一颗星。
这其实是一个树立榜样的评价。教师以发现的合作典型作为榜样的同时，暗示学生在合作中不仅要认真倾听组员发言，也要尽量做到快速高效。这样的评价，对后面其他小组的合作是有促进的，每个小组的合作速度都有提高。
【第二次合作】
合作内容：学生按组员号轮流拼读音节“lɑ le lu”。
合作要求：认真倾听，帮助拼读错误的同学拼读正确。
观察结果：第六组组长为了第一个完成合作任务继续得“星”，不停催促组员快点发言，然后早早的坐好。而我知道，他们那组有一个同学是福建人，发音有区域缺陷。可是第六组组长只是让那个福建同学快快读完就坐好，没有给予任何帮助。而第三组完成的虽然很慢，可是组长和组员在认真地帮助组内两个拼读有困难的同学一个一个地拼读。
教师评价：这次，虽然第六组又是第一个完成合作任务，可是我却更想把‘星’送给第三组！”听到我这句话，所有同学张大了嘴，不由愕然。“因为第三组组长和××同学，他们一直在帮助其他两个组员读准音节。我们在合作中最重要的是帮助你们组的每一个同学都会拼读啊！帮助了别人，你才会快乐！第六组如果在耐心帮助××同学的前提下快速完成合作任务就更好了！下面我们就请第三组的那两个组员来读一读，展示他们这组合作的力量。
评价中没有批评，只有善意的指出：指出学生的问题所在，提供改正的方向，让学生从评价中感受到老师对他们的那份真切的关心与指导，明确了自己努力的方向，想通过合作表现自我的那份积极性仍然高涨。
总之，只要教师能够智慧地抓住教育的契机，合理、适时地评价，发掘学生资源，教师就能轻松地教，学生更能快乐地学。
（作者单位：南京市姜家园小学）
一、 评价中强化角色
对一年级学生，先要建立合作小组，有相对固定的组内成员，分配设置组员号和组长角色，组内成员身份第一要相对固定，第二要简单化。高年级中的记录员、维持者等角色，这时都不需要，否则学生会角色混乱。纵然如此，很多时候一年级的学生也会在合作中出错：搞不清组内发言顺序，组长角色定位不清晰，不能够起到组织合作的作用等。教师在合作中与合作后，应该及时、有针对性地对角色分工進行评价，进一步强化学生对组内角色的体验，使学生更加明确有顺序地进行合作。
如以小组为单位开火车读拼音时，教师可以根据每个组的表现给以及时评价：“我们看第三小组的四个组员都能够很清楚地记住自己的组员号，快速地按顺序读准拼音。这个组的火车开得又快又稳，看来是辆快车！下次老师就坐你们的火车！”
“哎呀，你们小组火车怎么总是开开停停的呀？三号小火车接得还很快，可是到了四号小火车呢？在那儿出故障啦！”
教师生动有趣的评价，或大力肯定了组员合作成功的要点——能够清晰记住自己的组员号，或委婉地提出小组合作不够完美的原因，并具体到某一个组员，在有趣的点评中再一次提醒了学生的组员身份，强化了组员角色。这样的评价不仅符合一年级学生心理，吸引学生的注意力，同时学生也在有趣有效的评价中更加明确了自己在小组中的角色意识，为更加顺利地完成小组合作奠定基础。
二、 评价中明确要求
每次合作前，教师都要有明确的要求。这种要求包含合作的任务性要求，也有合作中应该遵守的行为准则。对于一年级的学生，特别是在合作能力培养和合作习惯养成的这个阶段，合作要求更要简单、明了、易行。
针对一年级学生规范性意识不强，持续性行为较弱的特点，合作要求更要时时强化。它不仅表现在合作前的明确要求，而且在合作过程中和合作后的反馈小结，教师都要通过有效评价再次强化合作要求。一年级学生更容易接受直观具体的事物，因此，这种强化要求性的评价，比合作前的明确要求更具有行为示范性、模仿操作性。合作前的要求，对于一年级学生来说比较抽象，缺乏一定的示范性。而在合作过程中的及时反馈，教师就能针对具体的合作行为进行评价，在评价中强化要求，使抽象的要求具体化，以直观的行为呈现在所有学生面前。学生也能够在教师的评价中，更加清楚该怎样纠正自身错误，模仿积极行为，从而完成合作任务。
以教学《d t n l》一课的音节拼读为例。首先，我在黑板上出示三组音节：d-ɑ—dɑ d-e—de d-u—du，然后合作前教师提出明确易懂的要求：认真倾听。这时小组按照从一号到四号的发言顺序，开始拼读这三个音节。
当学生围绕教师任务及要求开始合作时，教师要做的只有一件事——观察。观察每一组每一个成员的合作情况，为教师及时有效的评价提供依据。以下就是我的观察结果及相应的评价：
观察结果1：第四小组在倾听组员拼读时，四号组员虽然也拿着书，可是离拼读的组员较远，在每个小组都读拼音的环境中，本组组员的发音会受到干扰，听不清楚本组组员的声音。
教师评价1：我发现第四小组大多数组员都在认真倾听，可是×××同学，赶快把你的小脑袋伸过去，否则你怎么能听到其他组员的发言呢？
教师在鼓励肯定其他组员的同时，对四号组员进行友善提醒，并把这种提醒具体化到把“小脑袋伸过去”，用符合一年级学生心理特点的语言进行评价，让学生清楚自己的问题所在，知道怎样做到“倾听”。这样，学生就能切实从教师有效评价中得到行为的指导。
观察结果2：第三组的每个组员都按照合作前的要求认真倾听，很好地完成了合作任务。
教师评价2：我要特别表扬第三小组。你们看！每一个组员拼读时，其他三个同学都把耳朵靠近他认真听！老师说的认真倾听的合作要求他们都做到了。老师要奖励他们小组一颗合作之星，其他小组也要向他们小组学习哦！
教师机智地把握合作中符合合作要求的闪光点，以有效评价吸引其他小组成员羡慕的眼光，让他们看到了“认真倾听”这个合作要求的具体方式，为其他小组的合作提供了切实可行的参照物。一年级学生一听教师的评价，立刻纷纷把耳朵靠向了各自小组中正在发言的组员，认真倾听。由此可见，及时捕捉合作过程中生成的现象，以有效的评价把合作要求更加具体直观地呈现在一年级学生面前，对培养学生合作的规范意识有着不可忽视的作用。
三、 评价中树立榜样
一年级学生最大的特点是表现欲强，好胜心强，参与活动的热情高。小组合作，给了学生展示、锻炼的机会。这时，教师开展各种比赛活动，适当的表扬性评价，不仅为学生树立了规范合作的榜样，也符合儿童好胜、不甘落后、喜欢表现的年龄特点，更易激发学生的合作热情。
以上面合作检查拼读“dɑ de du”为例，教师对“观察结果2”所做的评价，不仅强化合作要求，还为其他组成员树立“认真倾听”的榜样。在“奖励”的刺激下，好胜心切的一年级学生在下一轮的合作中，都以被表扬小组为学习对象，每个组员都积极投入到认真倾听的行列中来。其实，教师表扬性评价，更是一种智慧的“教会”，是发掘学生资源，让学生教会学生。一个评价多种功效，最终指向一个目的——学生合作习惯的养成，合作能力的提高，这就是有效的评价。
四、 评价中纠正偏差
一年级的学生年龄小，自我调控力和组织能力相对薄弱，合作中常常会出现这样或那样的问题无法解决，无法兼顾。此时，教师的评价要在保护学生积极性的同时，指出具体的问题所在，为学生指明改正的方向，学生会更加乐于接受，教师的评价才更有价值，更有利于学生合作能力的培养。比如上面提到的评价：“你们小组火车怎么总是开开停停的呀？三号小火车接得还很快，可是到了四号小火车呢？在那儿出故障啦！”结果，学生没有准确理解老师评价的内容，而是只注意到“快”，认为“快”了，就会得到老师的表扬。结果在拼读中极力追求快，这时老师也意识到自己评价中的不足，立即纠正为：“我们的小火车不仅要开得快，还要开得好，不能吃音，口型要到位，发音要饱满，这样的小火车才是开得最好的！” 小组长（包括组员）的组织能力和纠错能力的培养，能使有效合作落到实处，促进小组合作效率的提高。下面就谈谈怎样训练组长的组织能力和纠错能力。
【第一次合作】
合作内容：学生按组员号轮流拼读音节“nɑ ne nu”。
合作要求：認真倾听组员拼读音节。
观察结果：第六组虽然人最多，有五个人，可每次合作完成最快。
教师评价：我第一个要表扬的是第六组。虽然他们组的人最多，五个人，可是他们不仅听得认真，而且合作得安静快速，是我们班第一个完成任务的。所以奖励他们小组每人一颗星。
这其实是一个树立榜样的评价。教师以发现的合作典型作为榜样的同时，暗示学生在合作中不仅要认真倾听组员发言，也要尽量做到快速高效。这样的评价，对后面其他小组的合作是有促进的，每个小组的合作速度都有提高。
【第二次合作】
合作内容：学生按组员号轮流拼读音节“lɑ le lu”。
合作要求：认真倾听，帮助拼读错误的同学拼读正确。
观察结果：第六组组长为了第一个完成合作任务继续得“星”，不停催促组员快点发言，然后早早的坐好。而我知道，他们那组有一个同学是福建人，发音有区域缺陷。可是第六组组长只是让那个福建同学快快读完就坐好，没有给予任何帮助。而第三组完成的虽然很慢，可是组长和组员在认真地帮助组内两个拼读有困难的同学一个一个地拼读。
教师评价：这次，虽然第六组又是第一个完成合作任务，可是我却更想把‘星’送给第三组！”听到我这句话，所有同学张大了嘴，不由愕然。“因为第三组组长和××同学，他们一直在帮助其他两个组员读准音节。我们在合作中最重要的是帮助你们组的每一个同学都会拼读啊！帮助了别人，你才会快乐！第六组如果在耐心帮助××同学的前提下快速完成合作任务就更好了！下面我们就请第三组的那两个组员来读一读，展示他们这组合作的力量。
评价中没有批评，只有善意的指出：指出学生的问题所在，提供改正的方向，让学生从评价中感受到老师对他们的那份真切的关心与指导，明确了自己努力的方向，想通过合作表现自我的那份积极性仍然高涨。
总之，只要教师能够智慧地抓住教育的契机，合理、适时地评价，发掘学生资源，教师就能轻松地教，学生更能快乐地学。
（作者单位：南京市姜家园小学）