摘要：职业学校教育教学的思路应根据学生的实际情况，以学生的现况为基础对学生进行分析，从而开展教育教学活动，在教学中应抛弃旧的填鸭式教学方法，要在课堂上让学生爱学、好学、自觉主动去学。这样才是教学改革的目的，才能体现以学生为主体。
　　在教学中我把教学过程分为四个阶段，即：认识阶段、理解阶段、巩固阶段、运用知识阶段，每个阶段运用不同的教学方法进行教学，经过尝试收到了良好的教学效果。
　　关键词：主体教学;认知阶段;兴趣教学;分层教学
　　学生学习基础差，这是职业学校普遍存在的现象，特别是在计算机程序教学方面更为突出;面对这种情况，我在教学中主要采用培养学生的主体意识，让学生发挥学习的积极性;以学生为主也就是说教师在教学过程中，教师要以学生学习为中心，学生是学习的主体，老师只能是学生学习的组织者、引导者、辅导者，最终以培养学生自学能力，师生互动的教学模式，达到学生学会，学生会学的教学目的，教师起主导作用。因为主体者的地位靠老师去确定，主体者的潜力靠老师去挖掘，主体者的精神靠老师去弘扬。在教学过程中我应用这一教学思想，收到了较好的效果。
　　教学过程的基本阶段可以分成认知、理解、巩固和运用四个阶段，对于每个阶段我运用这一思想采用不同方法开展施教活动调动学生学习发挥学生的主体意识。
　　一、认知阶段：兴趣教学法
　　认知是教学过程的第一阶段，在认知过程中，心理学研究表明：兴趣是学习的动力。有了学习的兴趣，就能产生积极的学习情趣，学生的学习才是主动的，积极的，热烈的。反之，学习没有兴趣，学习将成为一种沉重的负担，课堂教学也就缺乏生气，所以在认知阶段，我在课堂上尽量调动学生的兴趣参与课堂教学，以激发学生的求知欲，使他们关注所要学习的内容，激发他们的学习情趣，主要做法是（一）先提出问题激发兴趣让他们自己想办法解决，这样由教师一人讲变为师生互动，激发了兴趣大家乐于参与，课堂就活跃;然后再针对学生回答不了的问题组织学生讨论解答，我针对难点和重点知识点加以帮解;（二）运用多媒体启发学生兴趣教学，多媒体信息，其表现力强、直观形象，在增强教学的直观效果方面具有无可比拟的优越性。如：在讲“利用平移研究函数坐标在程序中应用”这一节时，通过多媒体的动画演示，学生可以很直观的看到图像在平移时的变化过程，并比较出移动前后图像的变化之处，从而学生可以对本节所讲内容有一个清晰直观的认识，便于对本节知识点的理解掌握。但在课堂上教学效果因人而异，每节课所讲的内容对程度不同的学生要求不同。
　　二、理解、巩固阶段：强化学习法
　　理解所认知的知识是学生学习的主要目的之一，它是认知阶段的深入;巩固知识是指所学的知识在大脑中的记忆和保持，是教学过程的一个重要阶段，学生必须运用有效的方法及时巩固所学的知识，才能不断积累、扩大和完善知识结构;在教学过程中我把这两个阶段作为一个过程来完成，以便学生在理解知识以后可以很快记忆这些内容。在课堂上对于所讲重点知识点，在讲过后先让学生提问其理解中的疑点，让他们分组相互讨论，然后各组说出讨论结果，让全班作为参考，最后在进行全班讨论，看那种讨论结果最好，最容易理解知识点，我运用这方法让学生进行理解，在他们都理解后，进行对知识的巩固，这个阶段我让部分学生重述知识点，让全班评价其重述是否完整，并说出遗漏的内容，对于没有完整重述知识点的学生告诉他下节课继续提问这些内容，以达到强化记忆的目的。
　　三、运用知识阶段：分层教学、互评互学法
　　学生学习知识的目的在运用。 学生通过学习，靠自己的智慧解决了新问题，就会产生一种成功的喜悦。同时又急于用自己刚获得的知识来解答尝试题，这时我主要通过演板，掌握学生学习的情况。根据学习程度把全班学生分成三类，每次提问时让程度差的学生多一些，程度好的少一些，针对学生的不同程度让他们做相对程度的习题，让他们觉得自己也可以轻松学会，这样可以充分调动每个同学的学习积极性，另外尽量让程度差的学生有连续两次上讲台“演板”的机会，这样做可以使他心中产生一种，老师要经常提问他的想法，以使他上课更用心学习。对于做错题的同学要对其作对的步骤进行表扬树立其信心。这样做还能充分了解学生的掌握情况，以便于下节课的内容安排。
　　四、对于学生运用能力的提高我主要采用两种方法
　　（一）对班里学生进行分组承包，让一个学习程度好的学生承包一到两个学习程度不好的学生，上课时对学习程度不好的学生布置本节任务，对于不会的内容让他去问承包他的同学，这样可以使程度好的学生在教的过程中认真分析所讲的题型和讲题的过程，教学相长;使“小老师”在帮教过程中不知不觉提高了自己运用能力，对于程度不好的学生，可以使他们在学的过程中了解程度好的学生是怎样学的，自己为什么没学好，自身的不足之处在那里，这样使他们找出不足并加以改正，使之提高更快这种方法使他们在教与学中相互提高，另外避免了教师一节课只能辅导部分学生，无法照顾到全体学生的无奈局面。
　　（二） 在教学过程中教师不单是知识的呈现者，也是引导学生不断发现问题，探索问题的合作者，还应是学生学习的支撑者、当学生提出问题我不直接回答，而是在整个解决问题过程中，我向学生提供材料，让学生亲自发现应得的问题，使学生成为发现者，因为，一个发现不了问题的学生问题最多。另外，我引导学生运用分析思维去得出结论验证结论，最后使问题得到解决;这样反复验证举一反三达到培养学生运用知识的能力。
　　以上教学方法的探索和尝试收到了较为理想的效果，一部分学生的成绩明显提高，并且对学习也产生的浓厚的兴趣。当然教无止境，学无止境，在今后的教学中我将继续探索提高质量的有效途径，并向更高的目标迈进。