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摘要：学生个体间存在差异，对于数学知识的理解程度不同，为给予学生最适宜的教育，应以因材施教为原则，灵活运用分层教学方法。基于此，文章首先阐述了九年级实施分层教学的背景，提出九年级数学分层教学实施原则，进一步展开分层教学在九年级数学课堂中的实施策略分析，旨在借助分层教学法提升九年级数学教学质量，使学生均可得到适宜教育。
关键词：九年级;数学教育;分层教学
一、 引言
九年级学生学习习惯及思路初步固定，九年级数学知识具有一定的难度，学生的个体差异愈发明显，且学生面临中考压力。学生在数学知识学习期间表现出不同特点，为落实因材施教原则，迎合学生个体特点，采用分层教学法是必然的。分层教学法的应用可帮助教师明确学生学情，结合学生特点制定不同层次的学习计划，以此提升九年级数学教学质量，提升课堂效益。
二、 九年级实施分层教学的背景
学生进入九年级所学习的数学知识难度更高，在个体差异影响下，学生在数学知识理解上呈现出不同层次，且九年级学生需准备升学考试。为提升学生数学水平，教师需致力于打造高效数学课堂，为学生提供差异化教学方法。
分层教学在九年级数学教学中尤为适用，可在分层教学中提升数学教育针对性。第一，分层教学法可满足学生个性化需求。为良好应对学生不同层次，教师不可采用一概而论的方法组织教学活动，应结合学生层次差异展开分层教学，使差距明显的学生在分层教学中均有所收获，并借助分层教学法提升数学教学效益。第二，分层教学法可提升数学教学效果。为满足学生成长及升学需求，教师应不断提升自身教学水平，构建高效课堂，而分层教学法的应用可使教师明确班级内学生实际学情，使优等生“吃得好”，中等生“吃得香”，学困生“吃得消”，使不同层次学生在适宜的教学方式中得到发展。
三、 九年级数学分层教学实施原则
分层教学法的应用并非简单地以学习成绩为依据进行划分，需在特定原则下划分学生层次，避免因层次划分不准确而降低分析教学效果。
（1）学生主体原则。采用分层教学法时，教师应以学生为中心，结合学生实际情况展开引导，传授学生适宜的学习方法，使学生在教师引导下形成良好学习习惯，并在教学期间形成良师益友型师生关系。
（2）平等原则。在划分学生层次时，教师应尊重学生个体差异，不可因学生成绩不佳而差别对待，应挖掘出学生的闪光点，使学生间优势互补，相互帮助。
（3）全面发展原则。素质教育要求培养全面化人才，九年级数学实施分层教学时，需均衡学生多方面能力，将合作、竞争、德育、价值观、学习方法等相关内容融入分层教育中，激发学生潜能，并对学生予以鼓励，以此更好地引导学生全面发展。
（4）动态管理原则。采取分层教学期间，需结合实际教学情况对各层次进行动态调整，使学生们意识到努力认真可使学习进步，并可进入到更高层次中，同时学习松懈可被调至低层次。借助分层教学方法在班级内形成良性竞争，使学生在督促、竞争中不断成长进步。
在九年级数学中，可将学习态度、课堂表现、学生成绩、数学思维等作为划分依据，将学生划分为A、B、C三个层次，分别对应优等生、中等生、学困生，其中B层次为学生占比最大的部分，A层次与C层次差距相对较大，在实施分层教育时，需准确把握三个层次间的差异，切实发挥出分层教学法的教学效果。
四、 分层教学在九年级数学课堂中的实施策略
（一）教学目标分层
完成层次划分后，教师需结合各层次学习情况制定相对应的分层教学计划，为A、B、C三个层次的学生制定适宜的目标，在差异化教学目标驱动下促进学生成长。首先，以九年级数学教学大纲为依据确定教学目标，紧密衔接教材，根据分层教学目标为学生量身制定学习策略。
结合以往教学经验来看，对于A层次优等生，教师应严格要求，引导学生理解深层次知识内容，并在知识点自主归纳中总结学习技巧，注重培养学生的自主学习能力，同时，要求A层次优等生在掌握教材知识的基础上拓展课外知识点，并在学习期间灵活运用所学数学知识，探究问题本质。在解決数学问题时，要求A层次优等生准确运用数学公式，厘清解题思路，探寻公式、定理、法则、概念等数学因素间的关联。对于B层次中等生而言，应引导学生积极参加课堂活动，敢于表达自身观点，提出自身疑惑，使B层次中等生逐步形成学习主观能动性，在多样化课堂活动中激发数学学习兴趣。同时，B层次为班级内占比最大的部分，在实际教学期间，教师需注意引导学生掌握适宜的学习方法与技巧，以此提升学生学习效率。在解决数学问题时，要求B层次中等生掌握问题解决方法，对题型及考查重点有所了解，并争取运用各类数学公式。对于C层次学困生而言，教师需引导学生积极参加课堂活动及教学讨论，要求C层次学困生掌握常规数学问题的解决思路，掌握常见数学问题的解决思路。
例如，沪教版九年级上册《二次函数》章节时，教师应给予学生自主预习的时间，确保学生们均对二次函数及一元二次方程有所了解。在《二次函数》章节预习期间，要求A层次优等生在掌握标准方程及表达式基础上对知识进行拓展，需结合坐标系理解数学知识，借助坐标系表示二次函数，探究一元二次方程与二次函数之间的内在联系，引导学生自主构建知识网络。对于B层次中等生而言，要求学生掌握二次函数图像性质，并结合图像与方程明确坐标系各符号间对一一对应关系。对C层次学困生而言，教师应将教学目标设计为基础性含义理解，引导C层次学困生明确二次函数表达式含义，掌握二次函数表达式中“平方”、X、Y的基本内涵，并要求学生可在二维坐标系中争取绘制出二次函数曲线图。
（二）教学内容分层
数学学科涉及大量计算内容，且对学生的抽象思维逻辑要求较高，在实际教学期间，教师应综合考虑不同层次学生间的差异，结合A、B、C三个层次的特点进行科学备课。教学内容分层需建立在教学目标分层基础上，以课程教学内容为依据，组织数学分层课堂活动，使学生在教学实践中理解数学知识。 为确保教学内容分层效果，教师应准确定位学生层次，突出不同层次教学重难点，同时，因C层次学困生数学基础相对薄弱，为引导学生顺利进入课堂学习状态，教师需设置较低的教学内容起点，并在知识讲解期间融入旧知识，使学生从不同角度理解新内容，实现数学知识间的相互串联。B层次中等生为班级内学生数量最多的层次，在教学期间，可围绕B层次设计教学内容，结合A层次、C层次学生特点上下兼顾，在B层次教学内容基础上，为A层次学生提供启发性内容，并加强对C层次学生的引导，以此确保教学内容面向班级所有学生，使不同层次学生在数学课堂中均有所收获。
例如，沪教版九年级上册《相似三角形》章节教学中，教师可将课程内容划分为不同层次，满足各层次学生学习要求。在该章节学习中，教师需根据B层次中等生设计教学计划，根据A层次、C层次学生特点进行调整，在学习《相似形》与《比例线段》小节时，应以教材教学内容为主，引导学生掌握并灵活运用基础性知识，不仅需掌握基础问题的能力，更应了解残基础性质的“逆运用”与“变形”，而对于A层次优等生而言，可使学生探究相似形与比例线段的性质特点，引导学生以《相似形》与《比例线段》小节知识内容为基础，尝试总结相似三角形的判定条件与性质，培养A层次优等生数学探究能力，并在此过程中使A层次优等生巩固基础性知识内容，对于数学基础相对薄弱的C层次学困生，可引导该层次学生将学习重点放在基本定义上，为后续《相似三角形的性质》学习奠定基础。借助分层教学法将内容分层，可使不同数学水平的学生均在课堂中有所收获，积极参与到数学课堂建设中，极大提高数学课堂教学效率。
（三）教学过程分层
1. 解决方法分层
教师在备课阶段应分析各层次学生学习水平，明确A、B、C三个层次的数学教学目标及教学内容差异，并为学生提供差异化解决问题的办法。A层次优等生需在正确解答数学问题基础上，主动探究不同解题方式;B层次中等生需运用所学数学知识正确解决问题;C层次学困生应以基础知识掌握为主，在理解基础知识基础上逐步深化，在不断运用中学会运用数学知识。
沪教版九年级上册《二次函数》章节学习中，可运用例题学习二次函数解析式相关知识，例如：有一条a≠0的抛物线y=ax2+bx+c，经过（-1，8）、（2，-1）、（5，8）点，运用二次函数知识结算得出该抛物线解析式。在该题中，可引导C层次学困生将例题所给坐标带入方程组，以此接触x与y的值;对于B层次中等生而言，要求其在正確求解基础上，运用（-1，8）、（5，8）两个点，求出以x=2直线为对称轴的y=a（x-2）2+h抛物线的解析式，确定a、h的具体数值;而对于A层次优等生，需在函数解析式知识上进行拓展延伸，引导学生探究函数各点间的关系，并要求学生计算y=a（x+1）（x-5）+8（a≠0）方程中a的具体数值。
通过上述例题可发现，不同层次的学生解决问题的方式存在差异，可通过解决方法分层实现学生的针对性培养。
2. 问题共同探索
不同层次的学生适合教学方式不同，为切实发挥分层教学法效果，教师需结合三个层次学生学习需求，为其设计针对性问题，引导不同层次的学生共同解决同一问题，使学生在互帮互助中学习与理解数学知识。沪教版九年级下册《圆的基本性质》章节学习中，完成知识定理及性质学习后，由各小组共同解答，为避免C层次学困生“搭便车”行为，要求小组成员完成例题解答后，由解题正确的学生为未解题正确的学生讲解。
（四）训练作业分层
训练作业为巩固所学知识的重要途径，为切实发挥出训练作业的效果，教师应结合三个层次学生特点，将作业分层，使学生可依据自身需求完成对应作业。对于A层次与B层次的学生而言，应在正确解答问题基础上展开拓展延伸，而对于C层次学困生而言，需将基础数学问题作为作业核心，引导学生打好基础，同时，为调动学生主观能动性，教师应为C层次学生设计具有趣味性的习题。
沪教版九年级上册学习二次函数的对称性教学中，教师可布设以下四个作业习题：（1）A（-1，y1）、B（-2，y2）两点位于抛物线y=-（x-1）2+2上，请判断y1、y2大小;（2）A（-1，y1）、B（-2，y2）两点位于抛物线y=a（x-1）2+c上，请判断y1、y2大小;（3）A（-1，y1）、B（4，y2）两点位于抛物线y=a（x-1）2+c（a<0）上，请判断y1、y2大小;（4）A（m，y1）、B（m+2，y2）两点位于抛物线y=a（x-1）2+c（a<0）上，计算m为何值时有y1>y2的关系。
在上述四道作业习题中，C层次学困生需解答第一道题，并运用二次函数图像尝试解答第二道习题;B层次中等生，需掌握函数对称性相关习题，应尝试解答第三道习题;A层次学生需尝试解答第四道习题，通过分析m与m+2到对称轴的距离解答该题，具有一定难度。通过分层作业可使不同层次学生巩固数学知识，还可引导学生挑战高层次数学习题，有助于激发学生探索欲望，进一步提高数学分层教学质量。
（五）教学评价分层
多维评价与分层教学法相辅相成，要求教师根据不同层次学生特征给予不同评价，重视学生进步，激发学生学习兴趣。采用分层教学法时，教师应结合学生性格特点进行评价，不可打击学生自信。对于C层次学困生应以赞赏表扬为主，结合学生长处予以中肯评价，并引导学生树立自信，提升其学习主观能动性。教学评价形式不只包括语言，还可采用动作、眼神作为评价，使C层次学困生感受到教师的重视，带给C层次学困生一定激励。对于B层次中等生而言，教师应采用激励评价方式，为学生学习指明方向，并对学生学习方法做出评价，避免B层次学生受到不恰当学习方法制约而无法提高学习效率。对于A层次优等生而言，需借助学生好胜心，激发学生竞争意识及学习斗志，引导学生保持良好心态。
对于学生的评价不可仅停留在数学成绩上，应注意到学生在学习过程中的收获，了解学生学习态度，并根据学生层次制定教学反馈表，用以记录学生日常表现，以此更好地把握学生学习情况，明确学生学习变化，继而有针对性地予以诊断与指导，切实发挥出分层教学优势，使不同层次学生均得到提高。
五、 结语
综上所述，分层教学法在九年级数学教学中的应用可实现个性化教育，有利于尊重学生个体差异，促进高效数学课堂的形成。在实际教学期间，教师需根据学生学情合理划分层次，突出学生主体地位，结合实际教学情况从教学目标、教学内容、教学过程、训练作业、教学评价等方面进行分层，使不同学习情况的学生均有所成长，激发学生数学信心，促进学生全方位发展。
参考文献：
[1]施海鹰.新教育背景下初中数学分层教学复习课范式策略达成[J].启迪与智慧（中），2021（5）：39.
[2]郑光华.分层教学共同进步——浅谈新教育理念下初中数学分层教学实施策略[J].黑河教育，2021（1）：34-35.
[3]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019（17）：67+85.
[4]张军.在初中数学教学中实施分层练习作业的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）：126.
[5]程芳.多维评价策略在初中数学分层教学中的实施探究[J].教学管理与教育研究，2019，4（3）：77-78.
作者简介：
舒韵颖，上海市，上海市海滨第二中学。
关键词：九年级;数学教育;分层教学
一、 引言
九年级学生学习习惯及思路初步固定，九年级数学知识具有一定的难度，学生的个体差异愈发明显，且学生面临中考压力。学生在数学知识学习期间表现出不同特点，为落实因材施教原则，迎合学生个体特点，采用分层教学法是必然的。分层教学法的应用可帮助教师明确学生学情，结合学生特点制定不同层次的学习计划，以此提升九年级数学教学质量，提升课堂效益。
二、 九年级实施分层教学的背景
学生进入九年级所学习的数学知识难度更高，在个体差异影响下，学生在数学知识理解上呈现出不同层次，且九年级学生需准备升学考试。为提升学生数学水平，教师需致力于打造高效数学课堂，为学生提供差异化教学方法。
分层教学在九年级数学教学中尤为适用，可在分层教学中提升数学教育针对性。第一，分层教学法可满足学生个性化需求。为良好应对学生不同层次，教师不可采用一概而论的方法组织教学活动，应结合学生层次差异展开分层教学，使差距明显的学生在分层教学中均有所收获，并借助分层教学法提升数学教学效益。第二，分层教学法可提升数学教学效果。为满足学生成长及升学需求，教师应不断提升自身教学水平，构建高效课堂，而分层教学法的应用可使教师明确班级内学生实际学情，使优等生“吃得好”，中等生“吃得香”，学困生“吃得消”，使不同层次学生在适宜的教学方式中得到发展。
三、 九年级数学分层教学实施原则
分层教学法的应用并非简单地以学习成绩为依据进行划分，需在特定原则下划分学生层次，避免因层次划分不准确而降低分析教学效果。
（1）学生主体原则。采用分层教学法时，教师应以学生为中心，结合学生实际情况展开引导，传授学生适宜的学习方法，使学生在教师引导下形成良好学习习惯，并在教学期间形成良师益友型师生关系。
（2）平等原则。在划分学生层次时，教师应尊重学生个体差异，不可因学生成绩不佳而差别对待，应挖掘出学生的闪光点，使学生间优势互补，相互帮助。
（3）全面发展原则。素质教育要求培养全面化人才，九年级数学实施分层教学时，需均衡学生多方面能力，将合作、竞争、德育、价值观、学习方法等相关内容融入分层教育中，激发学生潜能，并对学生予以鼓励，以此更好地引导学生全面发展。
（4）动态管理原则。采取分层教学期间，需结合实际教学情况对各层次进行动态调整，使学生们意识到努力认真可使学习进步，并可进入到更高层次中，同时学习松懈可被调至低层次。借助分层教学方法在班级内形成良性竞争，使学生在督促、竞争中不断成长进步。
在九年级数学中，可将学习态度、课堂表现、学生成绩、数学思维等作为划分依据，将学生划分为A、B、C三个层次，分别对应优等生、中等生、学困生，其中B层次为学生占比最大的部分，A层次与C层次差距相对较大，在实施分层教育时，需准确把握三个层次间的差异，切实发挥出分层教学法的教学效果。
四、 分层教学在九年级数学课堂中的实施策略
（一）教学目标分层
完成层次划分后，教师需结合各层次学习情况制定相对应的分层教学计划，为A、B、C三个层次的学生制定适宜的目标，在差异化教学目标驱动下促进学生成长。首先，以九年级数学教学大纲为依据确定教学目标，紧密衔接教材，根据分层教学目标为学生量身制定学习策略。
结合以往教学经验来看，对于A层次优等生，教师应严格要求，引导学生理解深层次知识内容，并在知识点自主归纳中总结学习技巧，注重培养学生的自主学习能力，同时，要求A层次优等生在掌握教材知识的基础上拓展课外知识点，并在学习期间灵活运用所学数学知识，探究问题本质。在解決数学问题时，要求A层次优等生准确运用数学公式，厘清解题思路，探寻公式、定理、法则、概念等数学因素间的关联。对于B层次中等生而言，应引导学生积极参加课堂活动，敢于表达自身观点，提出自身疑惑，使B层次中等生逐步形成学习主观能动性，在多样化课堂活动中激发数学学习兴趣。同时，B层次为班级内占比最大的部分，在实际教学期间，教师需注意引导学生掌握适宜的学习方法与技巧，以此提升学生学习效率。在解决数学问题时，要求B层次中等生掌握问题解决方法，对题型及考查重点有所了解，并争取运用各类数学公式。对于C层次学困生而言，教师需引导学生积极参加课堂活动及教学讨论，要求C层次学困生掌握常规数学问题的解决思路，掌握常见数学问题的解决思路。
例如，沪教版九年级上册《二次函数》章节时，教师应给予学生自主预习的时间，确保学生们均对二次函数及一元二次方程有所了解。在《二次函数》章节预习期间，要求A层次优等生在掌握标准方程及表达式基础上对知识进行拓展，需结合坐标系理解数学知识，借助坐标系表示二次函数，探究一元二次方程与二次函数之间的内在联系，引导学生自主构建知识网络。对于B层次中等生而言，要求学生掌握二次函数图像性质，并结合图像与方程明确坐标系各符号间对一一对应关系。对C层次学困生而言，教师应将教学目标设计为基础性含义理解，引导C层次学困生明确二次函数表达式含义，掌握二次函数表达式中“平方”、X、Y的基本内涵，并要求学生可在二维坐标系中争取绘制出二次函数曲线图。
（二）教学内容分层
数学学科涉及大量计算内容，且对学生的抽象思维逻辑要求较高，在实际教学期间，教师应综合考虑不同层次学生间的差异，结合A、B、C三个层次的特点进行科学备课。教学内容分层需建立在教学目标分层基础上，以课程教学内容为依据，组织数学分层课堂活动，使学生在教学实践中理解数学知识。 为确保教学内容分层效果，教师应准确定位学生层次，突出不同层次教学重难点，同时，因C层次学困生数学基础相对薄弱，为引导学生顺利进入课堂学习状态，教师需设置较低的教学内容起点，并在知识讲解期间融入旧知识，使学生从不同角度理解新内容，实现数学知识间的相互串联。B层次中等生为班级内学生数量最多的层次，在教学期间，可围绕B层次设计教学内容，结合A层次、C层次学生特点上下兼顾，在B层次教学内容基础上，为A层次学生提供启发性内容，并加强对C层次学生的引导，以此确保教学内容面向班级所有学生，使不同层次学生在数学课堂中均有所收获。
例如，沪教版九年级上册《相似三角形》章节教学中，教师可将课程内容划分为不同层次，满足各层次学生学习要求。在该章节学习中，教师需根据B层次中等生设计教学计划，根据A层次、C层次学生特点进行调整，在学习《相似形》与《比例线段》小节时，应以教材教学内容为主，引导学生掌握并灵活运用基础性知识，不仅需掌握基础问题的能力，更应了解残基础性质的“逆运用”与“变形”，而对于A层次优等生而言，可使学生探究相似形与比例线段的性质特点，引导学生以《相似形》与《比例线段》小节知识内容为基础，尝试总结相似三角形的判定条件与性质，培养A层次优等生数学探究能力，并在此过程中使A层次优等生巩固基础性知识内容，对于数学基础相对薄弱的C层次学困生，可引导该层次学生将学习重点放在基本定义上，为后续《相似三角形的性质》学习奠定基础。借助分层教学法将内容分层，可使不同数学水平的学生均在课堂中有所收获，积极参与到数学课堂建设中，极大提高数学课堂教学效率。
（三）教学过程分层
1. 解决方法分层
教师在备课阶段应分析各层次学生学习水平，明确A、B、C三个层次的数学教学目标及教学内容差异，并为学生提供差异化解决问题的办法。A层次优等生需在正确解答数学问题基础上，主动探究不同解题方式;B层次中等生需运用所学数学知识正确解决问题;C层次学困生应以基础知识掌握为主，在理解基础知识基础上逐步深化，在不断运用中学会运用数学知识。
沪教版九年级上册《二次函数》章节学习中，可运用例题学习二次函数解析式相关知识，例如：有一条a≠0的抛物线y=ax2+bx+c，经过（-1，8）、（2，-1）、（5，8）点，运用二次函数知识结算得出该抛物线解析式。在该题中，可引导C层次学困生将例题所给坐标带入方程组，以此接触x与y的值;对于B层次中等生而言，要求其在正確求解基础上，运用（-1，8）、（5，8）两个点，求出以x=2直线为对称轴的y=a（x-2）2+h抛物线的解析式，确定a、h的具体数值;而对于A层次优等生，需在函数解析式知识上进行拓展延伸，引导学生探究函数各点间的关系，并要求学生计算y=a（x+1）（x-5）+8（a≠0）方程中a的具体数值。
通过上述例题可发现，不同层次的学生解决问题的方式存在差异，可通过解决方法分层实现学生的针对性培养。
2. 问题共同探索
不同层次的学生适合教学方式不同，为切实发挥分层教学法效果，教师需结合三个层次学生学习需求，为其设计针对性问题，引导不同层次的学生共同解决同一问题，使学生在互帮互助中学习与理解数学知识。沪教版九年级下册《圆的基本性质》章节学习中，完成知识定理及性质学习后，由各小组共同解答，为避免C层次学困生“搭便车”行为，要求小组成员完成例题解答后，由解题正确的学生为未解题正确的学生讲解。
（四）训练作业分层
训练作业为巩固所学知识的重要途径，为切实发挥出训练作业的效果，教师应结合三个层次学生特点，将作业分层，使学生可依据自身需求完成对应作业。对于A层次与B层次的学生而言，应在正确解答问题基础上展开拓展延伸，而对于C层次学困生而言，需将基础数学问题作为作业核心，引导学生打好基础，同时，为调动学生主观能动性，教师应为C层次学生设计具有趣味性的习题。
沪教版九年级上册学习二次函数的对称性教学中，教师可布设以下四个作业习题：（1）A（-1，y1）、B（-2，y2）两点位于抛物线y=-（x-1）2+2上，请判断y1、y2大小;（2）A（-1，y1）、B（-2，y2）两点位于抛物线y=a（x-1）2+c上，请判断y1、y2大小;（3）A（-1，y1）、B（4，y2）两点位于抛物线y=a（x-1）2+c（a<0）上，请判断y1、y2大小;（4）A（m，y1）、B（m+2，y2）两点位于抛物线y=a（x-1）2+c（a<0）上，计算m为何值时有y1>y2的关系。
在上述四道作业习题中，C层次学困生需解答第一道题，并运用二次函数图像尝试解答第二道习题;B层次中等生，需掌握函数对称性相关习题，应尝试解答第三道习题;A层次学生需尝试解答第四道习题，通过分析m与m+2到对称轴的距离解答该题，具有一定难度。通过分层作业可使不同层次学生巩固数学知识，还可引导学生挑战高层次数学习题，有助于激发学生探索欲望，进一步提高数学分层教学质量。
（五）教学评价分层
多维评价与分层教学法相辅相成，要求教师根据不同层次学生特征给予不同评价，重视学生进步，激发学生学习兴趣。采用分层教学法时，教师应结合学生性格特点进行评价，不可打击学生自信。对于C层次学困生应以赞赏表扬为主，结合学生长处予以中肯评价，并引导学生树立自信，提升其学习主观能动性。教学评价形式不只包括语言，还可采用动作、眼神作为评价，使C层次学困生感受到教师的重视，带给C层次学困生一定激励。对于B层次中等生而言，教师应采用激励评价方式，为学生学习指明方向，并对学生学习方法做出评价，避免B层次学生受到不恰当学习方法制约而无法提高学习效率。对于A层次优等生而言，需借助学生好胜心，激发学生竞争意识及学习斗志，引导学生保持良好心态。
对于学生的评价不可仅停留在数学成绩上，应注意到学生在学习过程中的收获，了解学生学习态度，并根据学生层次制定教学反馈表，用以记录学生日常表现，以此更好地把握学生学习情况，明确学生学习变化，继而有针对性地予以诊断与指导，切实发挥出分层教学优势，使不同层次学生均得到提高。
五、 结语
综上所述，分层教学法在九年级数学教学中的应用可实现个性化教育，有利于尊重学生个体差异，促进高效数学课堂的形成。在实际教学期间，教师需根据学生学情合理划分层次，突出学生主体地位，结合实际教学情况从教学目标、教学内容、教学过程、训练作业、教学评价等方面进行分层，使不同学习情况的学生均有所成长，激发学生数学信心，促进学生全方位发展。
参考文献：
[1]施海鹰.新教育背景下初中数学分层教学复习课范式策略达成[J].启迪与智慧（中），2021（5）：39.
[2]郑光华.分层教学共同进步——浅谈新教育理念下初中数学分层教学实施策略[J].黑河教育，2021（1）：34-35.
[3]张袁锋.核心素养理论指导下的初中数学分层教学实施策略分析[J].数学教学通讯，2019（17）：67+85.
[4]张军.在初中数学教学中实施分层练习作业的策略研究[J].天天爱科学（教育前沿），2020（9）：126.
[5]程芳.多维评价策略在初中数学分层教学中的实施探究[J].教学管理与教育研究，2019，4（3）：77-78.
作者简介：
舒韵颖，上海市，上海市海滨第二中学。