[摘要] 建构活动是以积木拼搭为主的活动。为了让幼儿了解所搭建物体的结构特征，图片的提供不可缺少。特定建构活动中，幼儿会在老师的引导下，有顺序地去观察图片上的物体，再依据观察结果，有目的地搭建出物体。班级中的建构区域是活动延伸的场地，物体观察图片会被继续张贴在区域中，让幼儿进行再次创作和搭建。本文结合实例，分析如何在建构区域中运用图片，方能使幼儿更好自主地学习，并充分体验搭建的快乐。
　　[关键词] 建构区域；图片；自主学习
　　建构区域因有各种形状的积木，通过操作能搭建出各种物体而受到幼儿的喜爱。从用积木连接平铺出小路到能用积木架高搭建出建筑物，幼儿的动手能力在区域搭建的过程中得到不断的提高，对架高、连接、对称、布局等建构技能的运用也日渐成熟。建构区域中，幼儿非常喜欢在自由的环境中用不同的技能把自己喜欢的物体表现出来。他们会迁移在建构活动中的经验，进一步发挥想象和创造性，用积木更好地呈现出作品。他们会在作品完成后，在区域中相互欣赏自己的作品，体验搭建成功的快乐。
　　然而，我们在建构活动的实践中，却发现了一些问题。
　　1.幼儿的失落
　　对于自己在建构区域中完成的作品，幼儿都非常珍惜。每次同伴欣赏之后，他们还会邀请自己的父母来欣赏。可是，由于积木数量及场地的限制，在建构区域中所完成的作品最多只能保留一天。为了方便其他幼儿搭建，第二天早上就必须将建构作品拆掉，并将积木整理摆放好。拆作品的时候，幼儿看着自己好不容易搭建出来的作品一点一点被拆掉，积木一块一块被放回，觉得失落。有时就会一边拆积木一边叹气，失落的心情一览无遗！
　　2.环境的缺失
　　在建构区中，摆放的主要材料就是大量的、各种形状的积木和张贴的物体图片。积木作为区域中的主人，无声地宣告着其区域的内容，积木建构；而区域中四处张贴的打印出来的物体图片是工具，其作用就是让幼儿观察物体结构特点，便于幼儿根据其特点去搭建。幼儿在投入到区域搭建之后，对自己的作品不满意时就会看区域中的图片，然后不停地更改自己的想法。但是，幼儿在观察完平面图片之后，再去表现立体的物体时，却会因为平面图的立体构造在脑海中的转换不准确而出现错误的构思。幼儿也会为此在区域中着急不已，往往需要老师手把手地指导和帮助才能完成作品。于是，图片在区域中就成了装饰。
　　以下以“夫子庙”建构活动为例，分析如何运用图片让幼儿在建构区域中进行自主学习。
　　一、研究背景
　　在班级建构区域中，作品仅保留一天就会拆除，并且会根据幼儿所搭建物体的更换，及时更换和张贴物体图片。面对幼儿拆积木作品时的失落心情和无法完成作品时的不淡定，我看在眼里，急在心里。
　　在搭建中国古代建筑夫子庙时，幼儿事先到夫子庙观察过大成殿的建筑群，了解了大成殿建筑群的格局和特点。他们画出这些建筑并在区域中完成搭建之后，会请爸爸妈妈来看，让他们用手机把作品拍下来。在楼梯中展览的夫子庙积木建构的照片也成了他们在散步途中重点留意的内容。能不能把幼儿自己绘画的建筑图片、完成的建构作品图片等充实在建构区域中，让区域环境中的图片以多种类型呈现，让图片来满足幼儿在建构区域中的需求呢？
　　二、设想
　　在搭建“夫子庙”的过程中，看着幼儿完成的一幅幅夫子庙绘画作品，看着家长满脸欣喜地拿出手机为幼儿的作品拍照，看着幼儿主动欣赏夫子庙建构作品照片，我内心有了改变建构区域中环境布置的强烈愿望。改变，就从图片的变身开始。
　　让图片的种类丰富起来是建构区域环境改变的核心，我在幼儿的行为中不断得到启示，我的想法也在启示中得以实现。在建构区域中，我引导幼儿参与环境的布置，让多种形式的图片呈现在区域中，使得建构区域焕发出了不一样的面貌。
　　三、案例分析
　　案例一
　　在集体参观完夫子庙建筑群后，幼儿画出了富有中国建筑特色的夫子庙建筑。周一上午的建构区域活动中，文文、成成和笑笑继续尝试搭棂星门，他们因为不同的表现方法而犹豫不决。
　　文文把自己绘画的棂星门拿给成成和笑笑看，并询问我：“老师，你看我画的棂星门有创意吗？”我点头表示肯定，并称赞他画得很有创意。文文便对同伴说：“那我把画画贴在这里，我们就看着它搭棂星门吧！”
　　我帮助文文把画画贴好，然后他们三人一起合作，按照绘画中所表示的飞檐特点，用三角形积木重叠组合摆放进行了表现。
　　作品完成后，成成和笑笑也跑来问我可不可以把大家绘画的夫子庙也贴在区域中。这样下次搭建时，他们可以看着自己的绘画作品去进行构思。我立即点头同意，请幼儿将自己的绘画作品按轮廓剪下来，并张贴在区域中的一角。
　　分析：此次区域活动中，幼儿主动地把自己的绘画作品拿出来，为建构作品提供构思。作为事先的认知经验积累，幼儿会对建筑物进行参观，然后通过绘画来体现对建筑物的认知。通常，参观完建筑物后的绘画作品，都会被幼儿存放在柜中。幼儿的询问让我茅塞顿开，促使我带领幼儿把关于夫子庙的绘画作品布置在了建构区域中，让幼儿的已有经验得到直观的呈现和运用，激发幼儿的构思和创作搭建。
　　案例二
　　下午，笑笑让妈妈欣赏自己完成的作品，认真地向妈妈讲述着自己和同伴们的想法和创意，然后对妈妈说：“这个棂星门，明天早上就要拆掉了。妈妈，你帮我用手机拍下来，我要给爸爸看一看！”笑笑的妈妈用手机拍照后带着笑笑回家了。
　　第二天早上，笑笑来到班上，递给我一张图片。我低头一看，原来是他们的搭建作品！笑笑主动对我说：“老师，爸爸昨天在单位加班，妈妈就把照片传给爸爸。爸爸说我们搭得很好，把它打印出来了，我带给你看一看。”我表扬一番后，把照片还给了笑笑，让她收好。
　　在拆自己搭建的作品时，文文惋惜地说：“唉，我还没来得及喊我妈妈看，就要拆掉了。”笑笑立即说：“我有照片，你带照片给你妈妈看！”听了他们的对话，我对笑笑说：“笑笑，把你带来的照片贴在区域里，让大家都能看到你们完成的作品，好吗？”笑笑喜悦地选好位置，贴上照片。
　　一周的区域建构活动中，我及时地用相机把幼儿每次完成的作品拍下来，然后打印出来布置在区域中。看着这些照片，他们在拆积木时不再遗憾和失落，充分地体验了搭建成功和作品被欣赏的快乐！
　　分析：每次，幼儿在拆除自己的搭建作品时，都会带着不舍。一开始，笑笑带来那张照片，我并未想到如何运用在区域环境中。她和文文的对话给了我灵感，照片可以再现幼儿的作品。于是，我开始重视在区域中拍摄幼儿的作品，并打印出来，布置张贴在区域中，使得幼儿的建构作品通过画面得以保留。
　　案例三
　　在布局夫子庙的整体格局时，幼儿遇到了困难。建构区域中，幼儿经常由于空间布局不合适而失败。我每次手把手指导时，由于幼儿对空间布局不理解，我都觉得特别费劲。
　　午餐后的散步途中，橙橙发现了楼梯间布置的夫子庙建筑群成品照片（往届幼儿所搭建的作品照片）。他立即指给大家看，边指还边说：“哦，原来夫子庙的建筑合在一起就像一个长方形！”幼儿看过成品照片后，有的说：“棂星门要放在最前面。”有的说：“聚星亭在大成殿的旁边。”通过对成品照片的欣赏，幼儿了解了建筑群中各个建筑物的空间位置。
　　然而，在楼梯间里看照片，幼儿只能匆匆一瞥。怎样让幼儿看起来更方便并能观察得更细致呢？我把幼儿搭建的夫子庙各建筑物和建筑群成品图组合在一起，以搭建顺序的图示法布置在区域中。这样，幼儿在区域中就能自己看着图示较好地搭建出作品。
　　分析：通过成品照片的利用，幼儿直观地了解到夫子庙建筑群的空间布局。成品照片的提供，让幼儿能自主地去学习和借鉴他人的经验，从而学会自主搭建。
　　四、分析与思考
　　以往在建构区域环境中，我们往往是墨守成规地提供和张贴单一的物体图片，这不能对幼儿的搭建活动起到帮助。在提供多种类型的图片之后，切实地解决了建构区域中存在的问题。并且我的想法在幼儿和我的交流中，在幼儿的对话中，在幼儿散步途中的无意观察中，得以实现。我在此过程中，不断地改变观念，从小图片入手，让区域中的操作变得生动有趣。