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摘要：语言是人们交流思想和相互交际的工具，智障儿童常伴有语言障碍和语言缺陷，在语文课上对他们进行语言表达能力的训练。1、看图、看动画听课文内容。2、看图、看动画讲课文内容。3、讲课文内容。语言缺陷矫正训练要和智力开发、思维训练相结合，要有耐心，使智障儿童的语言表达能力得到较好的恢复和发展。
关键词：智障儿童 语言训练 思维发展
智障儿童常伴有语言障碍和语言缺陷，如口吃、语言不连贯、吐字不清、用词不当、词汇贫乏等等，语言障碍和缺陷，常常成为智障儿童思维和智力发展的制约因素。为此，语文教师必须在课堂教学中设计合适的练习进行语言训练，提高他们的语言能力。
我所教学的班级是一个高年级的班级，下面就涉及练习，加强语言训练谈谈自己的一点粗浅体会。
1、 看图、看动画听课文内容。
学生不了解课文的内容就不能表述出课文的内容，看图听课文内容，是一种很有效的训练方法，利用电脑课件以及一些Flash动画，让学生边看图边听课文内容，让智障儿童在视觉上被吸引住，引起对我所讲课文内容的兴趣，延长智障儿童注意的时间，理解课文内容，发展他们的想象力，从心理上引起他们的共鸣，使课文内容在他们的心里扎根，他们的思维活跃起来。
例如：学生在学习古诗《春晓》的时候，我就下载了这首古诗的Flash动画，让学生观看了，学生很快就理解了古诗的内容，而且巧合的是，在學习古诗《春晓》的同时，正赶上下了一场春雨，学校院子里的桃树开花，在一夜风雨后，桃花落了满地，正合诗句的意境，上课的时候，让学生看完Flash动画，就领他们到操场上，观看落花，用心去体会诗句的意思，使学生较好地理解了诗句的意思，并且学会背诵古诗。学习《让我们荡起双桨》的时候，因为有这首歌，我就在讲课以前，给学生反复播放这首歌，让他们先听、跟唱，熟悉了以后再学习课文，取得较好的教学效果。
2、 看图、看动画讲课文内容。
看图、动画听课文内容已经引起智障儿童的兴趣，这样让他们产生了要讲课文内容的愿望，我就灵活地运用学生的兴趣和愿望，让学生自己组织语言讲课文内容，只要课文内容主线没有讲错，智障儿童可以凭借自身理解添油加醋，添枝加叶，使每一个人都有机会结合自己的体验加深对课文内容的认识和理解，展开想象，丰富表象思维，提高口语水平。
为了加强语言训练，我在平时的教学中要求学生用自己的话来回答老师的问题，帮助学生把课文内容理解转化为具有个性的语言，以提高他们组织和运用语言文字的能力。我根据课文中提到的一些物品和场景，到网站上去查了一些资料，制作了一个色彩绚丽，内容丰富的课件。学生的反应比较好，除了认真观看课件，动脑积极思考，主动发言，我们热情互动，学生很好地掌握了课文的内容，我让学生把课文当成故事一样讲述下来，在学生说话之前，教师要进行示范，在学生说话时要及时鼓励并纠正某些缺陷，内容和要求由易到难，有浅到深，讲故事的结果与我想象的大致相同，三个小组的同学达到了预期的目的，这个步骤的达成，使我可以进行下一步的教学。
3、 讲课文内容。
在讲述课文内容的时候，课文内容需要智障儿童自己进行组织、润色。因为智障儿童的记忆力很差，记不住细节部分，只能记住课文的主要内容，所以在讲述课文内容的时候，需要智障儿童根据自己的生活经验，进行再加工。开始的时候，这么做有一定的困难，他们常常会把语言组织得颠三倒四，但是时间长了，渐渐地会把语言组织得通顺、流利，更是发展了他们的思维能力、想象能力以及语言表达能力，这就对学生提出了更高的要求，教师在上课的时候要先帮助学生理解、掌握课文的内容，让课文成为故事一样在学生的心中呈现一种形象的思维过程，再把形象思维转化为抽象思维，萃取精华，形成语言文字，然后让学生不看图、不看动画和课件，表述出来，这样做比较难，但是这是我们发展学生语言表达能力必须要做的，这就是要上说话课。上好说话课，我们要让每一个智障儿童都有说话的机会。不管他们的语言表达能力如何，究竟达到什么程度，我们都要让他们说话。有的学生可以声情并茂地讲述课文内容，还能够有所发挥；有的学生就只能按照课文内容大致地讲解下来；还有的学生需要教师不时地提示。即使是这样，每一个学生和他们自己相比，都有较大的进步，一组的学生掌握课文内容以后，在合情合理的情况下会续编故事或者添枝加叶了；二组学生的语言表达能力有了显著的提高，而且语言表达能力发展了，思维能力就会有较大的进步，和他说话，他能听明白你的意思了；三组学生从简单的字词表述向简单的句子发展。教师要有针对性的激发智障儿童积极要求说话，看学生对什么方面有兴趣，在练习那个方面的内容时，就要求他多说多练。从发展的角度评价智障儿童的说话，学生的水平参差不齐，不能要求一致，让他就跟他自己来比较，比以前说话强了，就要表扬，增强他们的自信心，有还要多说话的愿望。及时纠正智障儿童语言中的缺陷，例如：口吃的儿童，应该告诉他们在说话前把要说的话想好，并且安静片刻，使情绪和肌肉放松等；大多数的智障儿童在说话的时候，语句不完整，往往没有主语跟随，所以在平时的训练中，就要教师从自身做起，注意把话说完整，然后要求学生也要这样来做把话说完整，时间长了学生的语言表达能力就会有突飞猛进的进步，但是，在训练的时候，教师要坚持持之以恒，才能收到良好的效果，学生的语言表达能力才能进步更快。
总之，教师必须重视对智障儿童的语言缺陷进行矫正，智障儿童的语言缺陷多数都和他们的智力发展落后相联系，因此语言缺陷矫正训练要和智力开发、思维训练相结合，同时，我们还应该知道，入学的智障儿童大都已经超过了语言发展的关键期，语言缺陷矫正的难度比较大，我们要有耐心，不要急躁，以免“欲速则不达”，使智障儿童的语言表达能力得到较好的恢复和发展。
参考文献：
1、刘云翔.《弱智儿童教育学》.辽宁.辽宁教育出版社.1993.255～257.
2、丑荣之、王清汀、梁斌言.《怎样培养教育弱智儿童》.北京.华夏出版社.1990.398～400.
摘要：语言是人们交流思想和相互交际的工具，智障儿童常伴有语言障碍和语言缺陷，在语文课上对他们进行语言表达能力的训练。1、看图、看动画听课文内容。2、看图、看动画讲课文内容。3、讲课文内容。语言缺陷矫正训练要和智力开发、思维训练相结合，要有耐心，使智障儿童的语言表达能力得到较好的恢复和发展。
关键词：智障儿童 语言训练 思维发展
智障儿童常伴有语言障碍和语言缺陷，如口吃、语言不连贯、吐字不清、用词不当、词汇贫乏等等，语言障碍和缺陷，常常成为智障儿童思维和智力发展的制约因素。为此，语文教师必须在课堂教学中设计合适的练习进行语言训练，提高他们的语言能力。
我所教学的班级是一个高年级的班级，下面就涉及练习，加强语言训练谈谈自己的一点粗浅体会。
1、 看图、看动画听课文内容。
学生不了解课文的内容就不能表述出课文的内容，看图听课文内容，是一种很有效的训练方法，利用电脑课件以及一些Flash动画，让学生边看图边听课文内容，让智障儿童在视觉上被吸引住，引起对我所讲课文内容的兴趣，延长智障儿童注意的时间，理解课文内容，发展他们的想象力，从心理上引起他们的共鸣，使课文内容在他们的心里扎根，他们的思维活跃起来。
例如：学生在学习古诗《春晓》的时候，我就下载了这首古诗的Flash动画，让学生观看了，学生很快就理解了古诗的内容，而且巧合的是，在學习古诗《春晓》的同时，正赶上下了一场春雨，学校院子里的桃树开花，在一夜风雨后，桃花落了满地，正合诗句的意境，上课的时候，让学生看完Flash动画，就领他们到操场上，观看落花，用心去体会诗句的意思，使学生较好地理解了诗句的意思，并且学会背诵古诗。学习《让我们荡起双桨》的时候，因为有这首歌，我就在讲课以前，给学生反复播放这首歌，让他们先听、跟唱，熟悉了以后再学习课文，取得较好的教学效果。
2、 看图、看动画讲课文内容。
看图、动画听课文内容已经引起智障儿童的兴趣，这样让他们产生了要讲课文内容的愿望，我就灵活地运用学生的兴趣和愿望，让学生自己组织语言讲课文内容，只要课文内容主线没有讲错，智障儿童可以凭借自身理解添油加醋，添枝加叶，使每一个人都有机会结合自己的体验加深对课文内容的认识和理解，展开想象，丰富表象思维，提高口语水平。
为了加强语言训练，我在平时的教学中要求学生用自己的话来回答老师的问题，帮助学生把课文内容理解转化为具有个性的语言，以提高他们组织和运用语言文字的能力。我根据课文中提到的一些物品和场景，到网站上去查了一些资料，制作了一个色彩绚丽，内容丰富的课件。学生的反应比较好，除了认真观看课件，动脑积极思考，主动发言，我们热情互动，学生很好地掌握了课文的内容，我让学生把课文当成故事一样讲述下来，在学生说话之前，教师要进行示范，在学生说话时要及时鼓励并纠正某些缺陷，内容和要求由易到难，有浅到深，讲故事的结果与我想象的大致相同，三个小组的同学达到了预期的目的，这个步骤的达成，使我可以进行下一步的教学。
3、 讲课文内容。
在讲述课文内容的时候，课文内容需要智障儿童自己进行组织、润色。因为智障儿童的记忆力很差，记不住细节部分，只能记住课文的主要内容，所以在讲述课文内容的时候，需要智障儿童根据自己的生活经验，进行再加工。开始的时候，这么做有一定的困难，他们常常会把语言组织得颠三倒四，但是时间长了，渐渐地会把语言组织得通顺、流利，更是发展了他们的思维能力、想象能力以及语言表达能力，这就对学生提出了更高的要求，教师在上课的时候要先帮助学生理解、掌握课文的内容，让课文成为故事一样在学生的心中呈现一种形象的思维过程，再把形象思维转化为抽象思维，萃取精华，形成语言文字，然后让学生不看图、不看动画和课件，表述出来，这样做比较难，但是这是我们发展学生语言表达能力必须要做的，这就是要上说话课。上好说话课，我们要让每一个智障儿童都有说话的机会。不管他们的语言表达能力如何，究竟达到什么程度，我们都要让他们说话。有的学生可以声情并茂地讲述课文内容，还能够有所发挥；有的学生就只能按照课文内容大致地讲解下来；还有的学生需要教师不时地提示。即使是这样，每一个学生和他们自己相比，都有较大的进步，一组的学生掌握课文内容以后，在合情合理的情况下会续编故事或者添枝加叶了；二组学生的语言表达能力有了显著的提高，而且语言表达能力发展了，思维能力就会有较大的进步，和他说话，他能听明白你的意思了；三组学生从简单的字词表述向简单的句子发展。教师要有针对性的激发智障儿童积极要求说话，看学生对什么方面有兴趣，在练习那个方面的内容时，就要求他多说多练。从发展的角度评价智障儿童的说话，学生的水平参差不齐，不能要求一致，让他就跟他自己来比较，比以前说话强了，就要表扬，增强他们的自信心，有还要多说话的愿望。及时纠正智障儿童语言中的缺陷，例如：口吃的儿童，应该告诉他们在说话前把要说的话想好，并且安静片刻，使情绪和肌肉放松等；大多数的智障儿童在说话的时候，语句不完整，往往没有主语跟随，所以在平时的训练中，就要教师从自身做起，注意把话说完整，然后要求学生也要这样来做把话说完整，时间长了学生的语言表达能力就会有突飞猛进的进步，但是，在训练的时候，教师要坚持持之以恒，才能收到良好的效果，学生的语言表达能力才能进步更快。
总之，教师必须重视对智障儿童的语言缺陷进行矫正，智障儿童的语言缺陷多数都和他们的智力发展落后相联系，因此语言缺陷矫正训练要和智力开发、思维训练相结合，同时，我们还应该知道，入学的智障儿童大都已经超过了语言发展的关键期，语言缺陷矫正的难度比较大，我们要有耐心，不要急躁，以免“欲速则不达”，使智障儿童的语言表达能力得到较好的恢复和发展。
参考文献：
1、刘云翔.《弱智儿童教育学》.辽宁.辽宁教育出版社.1993.255～257.
2、丑荣之、王清汀、梁斌言.《怎样培养教育弱智儿童》.北京.华夏出版社.1990.398～400.