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摘要：教学目标是教师期望学生在完成学习任务后达到的行为变化程度，是课堂教学的出发点和归宿。教学目标是否明确，将直接影响教学环节的设计以及课堂教学的实际效果。通俗地说，教学目标就是“教学后学生能做哪些他们以前不能做的事情”或者“教學后学生在各方面会有什么变化”。在初中英语教学中，广大英语教师对教学目标的设计还不够重视，在目标的设计和确定上存在很多的问题，甚至一些已经发表的优秀教学设计往往也出现类似的问题。本文就针对初中英语课堂教学目标设计中存在的问题，提出相应的解决策略。
关键词：英语教学；目标设计；改进
一、目前初中英语课堂教学目标设计中存在的问题
1、目标的设计意识不强
笔者在教学实践中发现，很多教师更关注课堂教学内容和教学进程，备课时把主要精力放在教学步聚和教学活动的设计上，很少甚至根本不考虑教学目标。在他们眼中，教学目标等同于教学内容，完成教学任务就等于达成了教学目标。
2、孤立地制定每节课的目标
不少教师制定教学目标时，较少联系新旧知识、与其他课时结合，缺少对本单元的整体分析，不能从单元整体考虑学完本单位后学生在知训与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。
3、目标的设计固定化、程式化
很多教师照搬、套用教学参考书或从网上下载现成教案的教学目标，而不考虑该目标是否符合本班学生的现有水平；一些教师习惯用“套话”，而不考虑在本课时或本单元学生应该达到什么目标。
4、目标的设计不全面
受传统英语教学的影响，很多教师注意设计“双基目标”（语言知识和语言技能目标），忽略情感态度目标、学习策略目标以及文化意识目标。
二、初中英语课堂教目标设计的改进策略
1、加强教学目标意识
教师在课前备课时，首先应该考虑教学目标，然后紧扣教学目标，根据教学内容设计教学过程以及教学活动；在课堂教学过程中，教师也应根据需要不断地对教学目标进行调整。在课堂教学设计和实施中要重点考虑“教什么”“怎么教”“教师怎么样”；学生“学什么”“学得怎么样”“怎么学”。只有确定了科、准确、有效的教学目标，才能提升教师把握教材、把握学生、驾驭课堂的能力，从而推进“理想”课堂、“高效”课堂的建设。
2、根据单元总教学目标整合确定每一课时的教学目标
考虑到学生刚进初一，第一单元的教学目标要降低难度，在复习已学知识的基础上学习新知识；要注重小学、初中教学方法和教学内容的衔接；可通过学唱英语歌曲和观看相看视频，激发学生的学习兴趣和动力。整体分析单元内容后，笔者给第一课时确定了以下教学目标。
（1）语言知识和语言技能目标：①能识记并正确使用master、e-dog等词汇；②能正确使用Good morning、Good afternoon、Good evening、Good night等；③认识Millie、Amy、Daniel、Simon、Kitty和SANDY；④能用Good morning./Hi./Hello.I’m……What’s you name？⑤ 学会在不同的时间用恰当的问候语和别人打招呼。
（2）学习策略目标：发挥想象，有感情地朗读对话（read with reelings）来表达对话中人物的感情色彩；通过略读从对话中抓住关键词来回答问题。
（3）情感态度目标：了解新学校的概况，更热爱学校；用英语介绍自己，认识新同学、交新朋友；在运用已学知识中体验成功，增强学习英语的兴趣。
（4）文化意识目标：欣赏英语歌曲God Is a Girl；了解晚上见面打招呼用good evening，晚上告别用good night。
3、改传统的“双基目标”为“为维目标”
新课程改革以前，教师一般只设置语言知识和语言技能两个方面的教学目标。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）从语言技能、语言知识、情感态度、文化意识及学习策略五个方面提出了具体的教学目标要求。教师在制定教学目标时，要遵循学科特点，按照英语课程标准要求从五个方面进行描述。
4、关注学习策略目标，通过教学活动培养学生的学习策略意识
《课程标准》制定了学习策略二级、五级以及八级的目标要求，并细化到认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面。所以，我们不仅要挖掘教学内容中隐性的学习策略目标，而且要在教学过程中关注学生的学习过程和学习方法，注意学习策略的渗透。例如在阅读教学过程中培养学生略读、快读、跳读、扫读、回读等阅读策略；在听力教学中注重培养学生的听力策略，如听力前快速阅读所给材料、根据常识和上下文做语境预测等。
有些教师制定学习策略目标时习惯套用《课程标准》上的原话，如“学生通过略读把握文章大意；根据上下文猜测生词；在角色扮演中能进行同伴互评”等。这样的目标过于笼统和抽象，不便于实施和检测。所以教师在描述学习策略目标时要尽量具体、明确。
5、制定具体的情感态度目标，并渗透于教学过程中
《课程标准》指出，情感教学包括动机、兴趣、意志、自信、合作精神、祖国意识和国际意识。有些教师设置目标时过于广泛、空洞，例如“学生能够具有合作意识”“学生能具有国际视野和意识”等。教师必须结合教学实际，紧扣教学内容制定具体的情感态度目标。
6、渗透文化意识目标，培养学生的跨文化交际的能力
《课程标准》要求，在基础英语教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包含两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。英语学科兼有工具性和人文性的双重特点，教师要充分挖掘教材中的文化知识，帮助学生了解中西文化差异及英汉语言表达差异，提高学生运用语言的能力。如译林版牛津英语教材7AUnit 3 let’s Celebrate中的文化意识目标可以设为“理解西方节日文化”；9AUnit 2 Colours则可设为“比较颜色在中西方的不同含义”。
总之，教师要认识到教学目标的重要性，认真钻研教材和了解学生特点，制定合理、确切的教学目标，促进学生综合语言能力和自主学习能力的发展。
参考文献：
[1] 黄瑾初.中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].基础教育研究.2011（7）
[2] 陈芳英.语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学(中学篇) .2006（8）
关键词：英语教学；目标设计；改进
一、目前初中英语课堂教学目标设计中存在的问题
1、目标的设计意识不强
笔者在教学实践中发现，很多教师更关注课堂教学内容和教学进程，备课时把主要精力放在教学步聚和教学活动的设计上，很少甚至根本不考虑教学目标。在他们眼中，教学目标等同于教学内容，完成教学任务就等于达成了教学目标。
2、孤立地制定每节课的目标
不少教师制定教学目标时，较少联系新旧知识、与其他课时结合，缺少对本单元的整体分析，不能从单元整体考虑学完本单位后学生在知训与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面发生的行为变化。
3、目标的设计固定化、程式化
很多教师照搬、套用教学参考书或从网上下载现成教案的教学目标，而不考虑该目标是否符合本班学生的现有水平；一些教师习惯用“套话”，而不考虑在本课时或本单元学生应该达到什么目标。
4、目标的设计不全面
受传统英语教学的影响，很多教师注意设计“双基目标”（语言知识和语言技能目标），忽略情感态度目标、学习策略目标以及文化意识目标。
二、初中英语课堂教目标设计的改进策略
1、加强教学目标意识
教师在课前备课时，首先应该考虑教学目标，然后紧扣教学目标，根据教学内容设计教学过程以及教学活动；在课堂教学过程中，教师也应根据需要不断地对教学目标进行调整。在课堂教学设计和实施中要重点考虑“教什么”“怎么教”“教师怎么样”；学生“学什么”“学得怎么样”“怎么学”。只有确定了科、准确、有效的教学目标，才能提升教师把握教材、把握学生、驾驭课堂的能力，从而推进“理想”课堂、“高效”课堂的建设。
2、根据单元总教学目标整合确定每一课时的教学目标
考虑到学生刚进初一，第一单元的教学目标要降低难度，在复习已学知识的基础上学习新知识；要注重小学、初中教学方法和教学内容的衔接；可通过学唱英语歌曲和观看相看视频，激发学生的学习兴趣和动力。整体分析单元内容后，笔者给第一课时确定了以下教学目标。
（1）语言知识和语言技能目标：①能识记并正确使用master、e-dog等词汇；②能正确使用Good morning、Good afternoon、Good evening、Good night等；③认识Millie、Amy、Daniel、Simon、Kitty和SANDY；④能用Good morning./Hi./Hello.I’m……What’s you name？⑤ 学会在不同的时间用恰当的问候语和别人打招呼。
（2）学习策略目标：发挥想象，有感情地朗读对话（read with reelings）来表达对话中人物的感情色彩；通过略读从对话中抓住关键词来回答问题。
（3）情感态度目标：了解新学校的概况，更热爱学校；用英语介绍自己，认识新同学、交新朋友；在运用已学知识中体验成功，增强学习英语的兴趣。
（4）文化意识目标：欣赏英语歌曲God Is a Girl；了解晚上见面打招呼用good evening，晚上告别用good night。
3、改传统的“双基目标”为“为维目标”
新课程改革以前，教师一般只设置语言知识和语言技能两个方面的教学目标。《全日制义务教育普通初级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《课程标准》）从语言技能、语言知识、情感态度、文化意识及学习策略五个方面提出了具体的教学目标要求。教师在制定教学目标时，要遵循学科特点，按照英语课程标准要求从五个方面进行描述。
4、关注学习策略目标，通过教学活动培养学生的学习策略意识
《课程标准》制定了学习策略二级、五级以及八级的目标要求，并细化到认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四个方面。所以，我们不仅要挖掘教学内容中隐性的学习策略目标，而且要在教学过程中关注学生的学习过程和学习方法，注意学习策略的渗透。例如在阅读教学过程中培养学生略读、快读、跳读、扫读、回读等阅读策略；在听力教学中注重培养学生的听力策略，如听力前快速阅读所给材料、根据常识和上下文做语境预测等。
有些教师制定学习策略目标时习惯套用《课程标准》上的原话，如“学生通过略读把握文章大意；根据上下文猜测生词；在角色扮演中能进行同伴互评”等。这样的目标过于笼统和抽象，不便于实施和检测。所以教师在描述学习策略目标时要尽量具体、明确。
5、制定具体的情感态度目标，并渗透于教学过程中
《课程标准》指出，情感教学包括动机、兴趣、意志、自信、合作精神、祖国意识和国际意识。有些教师设置目标时过于广泛、空洞，例如“学生能够具有合作意识”“学生能具有国际视野和意识”等。教师必须结合教学实际，紧扣教学内容制定具体的情感态度目标。
6、渗透文化意识目标，培养学生的跨文化交际的能力
《课程标准》要求，在基础英语教育阶段，英语教学中的文化教学至少应该包含两个方面的内容，一是文化知识的传授，一是跨文化意识的培养。英语学科兼有工具性和人文性的双重特点，教师要充分挖掘教材中的文化知识，帮助学生了解中西文化差异及英汉语言表达差异，提高学生运用语言的能力。如译林版牛津英语教材7AUnit 3 let’s Celebrate中的文化意识目标可以设为“理解西方节日文化”；9AUnit 2 Colours则可设为“比较颜色在中西方的不同含义”。
总之，教师要认识到教学目标的重要性，认真钻研教材和了解学生特点，制定合理、确切的教学目标，促进学生综合语言能力和自主学习能力的发展。
参考文献：
[1] 黄瑾初.中英语教学目标设计中存在的问题及改进策略[J].基础教育研究.2011（7）
[2] 陈芳英.语教学目标设计中存在的问题及对策[J].中小学外语教学(中学篇) .2006（8）