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摘 要：长期以来，由于缺乏信息和话语权，教师形成了独学无友、默默无闻、单凭个体经验进行学习和教学的工作状态。这样的工作状态不仅极大地束缚了教师的专业发展，也制约着学校的发展。在信息化时代，我们现有的教研形式已经滞后。通过网络教研，丰富和拓展日常主题教研的内容与途径，有效促进教师逐渐形成自主、互助、和谐、创新发展的新型研究模式，整体提高教师的专业素养，从而成就教师的成长，是我们今天需要研究的重要话题。
关键词：网络教研；教师培训；专业成长
伴随着人类进入21世纪，科技和人才成为社会发展的核心要素，而科技的进步与人才的培养有赖于教育的发展，教育的发展在很大程度上又取决于教师素质的提高，因而教师专业发展成为当今世界各国关注的焦点，也是教育研究的重点问题。教研机制是我国教师专业发展的传统优势，教研活动对促进学科发展、改善师资力量、提高教学质量起到非常重要的作用。但是随着时代的发展，传统教研存在着时空限制、形式单一等多种弊端，已很难适应新形势下教研活动的需要，对于教师的专业发展也很不利。而以计算机技术、网络技术为核心的信息技术的飞速发展，使得网络环境下的教研活动的研究成为今后教育教学研究的重要课题之一。
一、网络教研活动对教师专业成长的意义
1.网络教研有助于实现教师的自我反思和改进——专业成长。论坛使教师有了自由发表心声的地方。当教师将自己遇见的问题发到QQ群、微信群以及网络论坛时，阅读者对教师教学思想点滴进行读解，对教师所提出的问题、现象或进行询问，或进行解答，或表明自己观点，这些都促进了教师进步一步反思，实现了从现象观察到问题研究的“跃进”。网上的人不留情面，他们对任何问题和帖子都可能提出自己的质疑批评。在反复问难中，促使个人进行教学反思，促进教师的专业化成长。
2.网络教研有助于实现教师与教师间的互动——同伴互助。网络研究以互联网为依托，促进不同地域的教师开展跨越时空的教研活动。共享教育信息资源许多教师在实施新课程中常常遇到一些教改热点问题或公认难上的课时，可以在微信群聊或者登录相关网站论坛、博客等方式在全国范围内寻找“志同道合”的合作者，合作者们群策群力，把自己教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚众人智慧。共享教学信息与教学资源，实现校际、同行间的同侪互助。例如：笔者一个偶然的机会，加入了中国优秀教师QQ群。在这里，笔者遇到了许多有着共同志趣的朋友，了解到了许多笔者不曾想到的新见解。每次到群里，笔者都对聊课乐此不疲，和来自五湖四海的教育人谈论教育理念，讨论教学问题。
二、加强网络教研的策略分析
1.加强教研管理和技术支撑。网络教研活动能够突破时空的局限，教师可以在独立的空间中参与其中，这是网络教研活动的又一特性。但与此同时，网络教研中教师通常只以书面文字进行交流，也丧失了在特定情境中面对面交流可能有的表情动作的支撑，对教师书面表达能力的要求比较高。这对于长于口头表达而疏于书面表达的教师来说可能是一个障碍，这种障碍可能会影响教师参与投入的热情和积极性。此外，在个人空间中参与网络教研，教师的参与程度完全取决于教师个体的积极性和自律，有些教师基本上没有日常的即时交流，即使在每周定期的教研活动中，人在线上，但心不在焉，或干其他事，或与他人私聊。解决前一方面的问题可以适当借助于视频交流技术，营造一种直接面对面的互动情境，解决后一方面的问题则要激发教师内在的需求，提高其参与的积极性，更要加强管理。如提出明确的要求，保证教师全面参与。借助于一些技术进行过程监控，对一些不发言的教师及时进行提醒和警示，我们根据教师参与的程度利用星级亮灯的方式对教师表现加以评价。同时加强结果管理，由各团队组织者定期就教师的参与次数、发表频率、采纳意见进行综合评定，评定结果与年度评优挂钩。
2.分层组建网络教研团队。实践中发现一些资深教师在网络教研活动中容易把持话语权，容易依据自己的经验对新手教师的问题作简单化的回应。在这一过程中他们很少能够得到质疑，因为其他资深教师碍于新手教师在场一般不愿发表意见。新手教师也會觉得资深教师的意见未能考虑自己的特定情况而缺少价值。为此我们构建了一个“塔”式网络教研团队，分别以新手教师组成“塔基”教研团队，以发展型教师组成“塔身”教研团队，以优秀教师组成“塔尖”教研团队，日常的即时网络互动主要在各子团队内部开展。这种子团队因为成员有类似的问题和共同的关注点，容易产生共同的话题，讨论也会更加深入，对成员思考的促进作用也会更大。我们定期邀请教育专家与优秀教师团队、园内“专家”（业务园长）与发展型教师团队、园内“专家”（优秀教师代表）与新手型教师团队进行对话交流，具体运作分为五个步骤：确定对话主题—教师自学，提炼问题—“专家”与教师进行网上对话—教师撰写个人感受—主讲者撰写个人感受。
3.建立网络教研群组，提供交流平台。QQ群、微信群聊网络教研具有即时性、互动性的特点，借助这个平台进行互动研讨，教师们可以畅所欲言，又不受时间和地域的限制。尤其是对一些问题或困惑一时想不出好的或满意的解决方法和思路而过了一天或一段时间才有奇思妙想，同样可以发在QQ或者微信群聊里，再次引起大家的关注、讨论、争议，产生共鸣，为传统教研注入新的生机和活力。为了能在QQ及微信群聊组发出较好的妙计、较新的教学方法和丰富多彩的教学资源，教师们就会通过不同的途径（报刊、网络、咨询）去寻找解决问题的方法，使教师们无意中阅读、接触、学习到一些新的教育理念、教学方法和手段，而经典的教育理论和方法又得到不断的巩固和诠释，教师的专业素养在不知不觉中得到提升。
三、结语
网上研修平台、教研论坛、教师博客，兼有多主体、跨时空、即时性等特点，有效促进了教师的专业引领、同伴互助、自我反思和自我完善，为教师的专业成长加足油、打足气，教师们称“网络教研平台”为“腾飞的跳板”和“专业成长的助跑器”。的确，网络教研促使校本教研活动更富有生机与活力，提高了校本教研活动实效。只要我们认清校本培训的价值所向，把握网络教研的运作规律，一定能够使广大教师在有效的教研培训中实现专业成长质的飞跃。
参考文献
[1]张烨.网络教研——教师专业成长的助推器[J].中国学校体育，2017（4）.
[2]李文兰.网络教研对教师专业发展的推动[J].小学科学：教师，2017（11）：24-24.
[3]孙毓蔓.网络教研，教师专业成长的有效途径[J].现代职业教育，2017（7）.
2017年度河北省电化教育馆教育技术研究规划立项课题，课题编号：hbdj2017013
关键词：网络教研；教师培训；专业成长
伴随着人类进入21世纪，科技和人才成为社会发展的核心要素，而科技的进步与人才的培养有赖于教育的发展，教育的发展在很大程度上又取决于教师素质的提高，因而教师专业发展成为当今世界各国关注的焦点，也是教育研究的重点问题。教研机制是我国教师专业发展的传统优势，教研活动对促进学科发展、改善师资力量、提高教学质量起到非常重要的作用。但是随着时代的发展，传统教研存在着时空限制、形式单一等多种弊端，已很难适应新形势下教研活动的需要，对于教师的专业发展也很不利。而以计算机技术、网络技术为核心的信息技术的飞速发展，使得网络环境下的教研活动的研究成为今后教育教学研究的重要课题之一。
一、网络教研活动对教师专业成长的意义
1.网络教研有助于实现教师的自我反思和改进——专业成长。论坛使教师有了自由发表心声的地方。当教师将自己遇见的问题发到QQ群、微信群以及网络论坛时，阅读者对教师教学思想点滴进行读解，对教师所提出的问题、现象或进行询问，或进行解答，或表明自己观点，这些都促进了教师进步一步反思，实现了从现象观察到问题研究的“跃进”。网上的人不留情面，他们对任何问题和帖子都可能提出自己的质疑批评。在反复问难中，促使个人进行教学反思，促进教师的专业化成长。
2.网络教研有助于实现教师与教师间的互动——同伴互助。网络研究以互联网为依托，促进不同地域的教师开展跨越时空的教研活动。共享教育信息资源许多教师在实施新课程中常常遇到一些教改热点问题或公认难上的课时，可以在微信群聊或者登录相关网站论坛、博客等方式在全国范围内寻找“志同道合”的合作者，合作者们群策群力，把自己教学困惑、教学观点、教学经验与大家一起分享，凝聚众人智慧。共享教学信息与教学资源，实现校际、同行间的同侪互助。例如：笔者一个偶然的机会，加入了中国优秀教师QQ群。在这里，笔者遇到了许多有着共同志趣的朋友，了解到了许多笔者不曾想到的新见解。每次到群里，笔者都对聊课乐此不疲，和来自五湖四海的教育人谈论教育理念，讨论教学问题。
二、加强网络教研的策略分析
1.加强教研管理和技术支撑。网络教研活动能够突破时空的局限，教师可以在独立的空间中参与其中，这是网络教研活动的又一特性。但与此同时，网络教研中教师通常只以书面文字进行交流，也丧失了在特定情境中面对面交流可能有的表情动作的支撑，对教师书面表达能力的要求比较高。这对于长于口头表达而疏于书面表达的教师来说可能是一个障碍，这种障碍可能会影响教师参与投入的热情和积极性。此外，在个人空间中参与网络教研，教师的参与程度完全取决于教师个体的积极性和自律，有些教师基本上没有日常的即时交流，即使在每周定期的教研活动中，人在线上，但心不在焉，或干其他事，或与他人私聊。解决前一方面的问题可以适当借助于视频交流技术，营造一种直接面对面的互动情境，解决后一方面的问题则要激发教师内在的需求，提高其参与的积极性，更要加强管理。如提出明确的要求，保证教师全面参与。借助于一些技术进行过程监控，对一些不发言的教师及时进行提醒和警示，我们根据教师参与的程度利用星级亮灯的方式对教师表现加以评价。同时加强结果管理，由各团队组织者定期就教师的参与次数、发表频率、采纳意见进行综合评定，评定结果与年度评优挂钩。
2.分层组建网络教研团队。实践中发现一些资深教师在网络教研活动中容易把持话语权，容易依据自己的经验对新手教师的问题作简单化的回应。在这一过程中他们很少能够得到质疑，因为其他资深教师碍于新手教师在场一般不愿发表意见。新手教师也會觉得资深教师的意见未能考虑自己的特定情况而缺少价值。为此我们构建了一个“塔”式网络教研团队，分别以新手教师组成“塔基”教研团队，以发展型教师组成“塔身”教研团队，以优秀教师组成“塔尖”教研团队，日常的即时网络互动主要在各子团队内部开展。这种子团队因为成员有类似的问题和共同的关注点，容易产生共同的话题，讨论也会更加深入，对成员思考的促进作用也会更大。我们定期邀请教育专家与优秀教师团队、园内“专家”（业务园长）与发展型教师团队、园内“专家”（优秀教师代表）与新手型教师团队进行对话交流，具体运作分为五个步骤：确定对话主题—教师自学，提炼问题—“专家”与教师进行网上对话—教师撰写个人感受—主讲者撰写个人感受。
3.建立网络教研群组，提供交流平台。QQ群、微信群聊网络教研具有即时性、互动性的特点，借助这个平台进行互动研讨，教师们可以畅所欲言，又不受时间和地域的限制。尤其是对一些问题或困惑一时想不出好的或满意的解决方法和思路而过了一天或一段时间才有奇思妙想，同样可以发在QQ或者微信群聊里，再次引起大家的关注、讨论、争议，产生共鸣，为传统教研注入新的生机和活力。为了能在QQ及微信群聊组发出较好的妙计、较新的教学方法和丰富多彩的教学资源，教师们就会通过不同的途径（报刊、网络、咨询）去寻找解决问题的方法，使教师们无意中阅读、接触、学习到一些新的教育理念、教学方法和手段，而经典的教育理论和方法又得到不断的巩固和诠释，教师的专业素养在不知不觉中得到提升。
三、结语
网上研修平台、教研论坛、教师博客，兼有多主体、跨时空、即时性等特点，有效促进了教师的专业引领、同伴互助、自我反思和自我完善，为教师的专业成长加足油、打足气，教师们称“网络教研平台”为“腾飞的跳板”和“专业成长的助跑器”。的确，网络教研促使校本教研活动更富有生机与活力，提高了校本教研活动实效。只要我们认清校本培训的价值所向，把握网络教研的运作规律，一定能够使广大教师在有效的教研培训中实现专业成长质的飞跃。
参考文献
[1]张烨.网络教研——教师专业成长的助推器[J].中国学校体育，2017（4）.
[2]李文兰.网络教研对教师专业发展的推动[J].小学科学：教师，2017（11）：24-24.
[3]孙毓蔓.网络教研，教师专业成长的有效途径[J].现代职业教育，2017（7）.
2017年度河北省电化教育馆教育技术研究规划立项课题，课题编号：hbdj2017013