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摘 要： 根据各小学对英语教材的使用反馈情况得知：系统化、理论性和过于刻板的知识不仅容易造成学生对新的语言学习产生厌烦情绪，更容易让学生产生弃学心理，从而荒废英语学习。现阶段流行的绘本英语学习正以独特的魅力深入小学英语课堂，其中有趣精彩的形象能够促进小学生的英语学习。小学生的认知和感知能力正处在一定的发展阶段，新鲜形象的绘本学习可以充分调动学生的积极性，让学生主动地接触学习，从而“乐于学”。
关键词： 绘本学习 英语课堂 学习乐趣
在教学中，我们发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但不可避免地带来一些的弊端。对于喜好尝新、对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让他们产生厌倦与排斥情绪。在这样的背景下，“绘本教学”应运而生。“绘本”那精致独特的装帧、诗意唯美的画面，一下子便吸引孩子们的眼球，让他们爱不释手。于是，在此基础上进行的英语绘本教学便轻而易举地取得较好的效果。
一、 完善绘本设计，提高学生学习的兴趣
小学英语绘本主要以绘画形式向学生展示课堂学习的内容，让学生通过绘本的吸引，主动学习英语知识，了解绘画所表示的英语意思。由于绘本在小学英语课堂应用时间较短，不够系统成熟，因此需要在原有基础上完善，进而最大限度地提高学生对英语学习的兴趣。
1. 配合学生的年龄段特点，进行易难的过渡性学习。根据学生不同年龄段的差异情况，教师对绘本的挑选和修订都要根据实际进行差别对待。有效的学习过程是学生根据课堂内容的学习后，对英语知识不断有了新的认识，根据这种情况，对绘本就有了新的要求：根据学生的人生经历和感知能力发展情况，对绘本的内容进行适当调整修改。例如在较低年级的绘本选择中，其中的对话要相对简洁，可以是“hello”和“hi”的问候语后加上“What’s your name？”“How are you？”等问句作为绘本的英语学习内容。
2. 适应学生情感性要求，添加故事情节绘本内容。绘本主要是以绘画内容为主，以添加少量英语语句的形式参与学生的英语学习过程的，因此教师要以小学生情感发展的特点为绘本结构设计连续性的故事情节。绘本可以以系统的故事为主线进行编制，这样不仅让学生为故事情节的发展产生学习兴趣，更可以让学生在无形之中对英语内容的学习形成系统的渐进过程。教师可以积极地组织学生对绘本中的任务进行学习，让学生以英语表达的形式进行表述角色对话，进而通过这种对绘本人物的诠释收获英语知识。
二、 以绘本为媒介，拓展英语学习能力
英语绘本最鲜明的特点是为学生提供视觉上的真实性，通过图画的形式向学生展示绘本中英语要表达的意思，在此基础上依据对读、听和写的训练达到英语知识的积累。其不仅可以通过绘本让小学生感受真实生活情节如何进行英语表达，还可以不断丰富各种英语词汇，已经成为十分重要的学习方式和学习手段。
1. 故事结构合理有趣，让学生自主深入地进行英语阅读。绘本是以小学生的学习特点、生活经验等为基础，以插图故事形式加以英语描述等组成的，因此在结构的设计当中，更应该注重对故事的设疑，从而充分吸引学生的注意力。在一开始接触本节课所要学习的内容时，教师应该让学生带着问题看图画，让学生有目的有重点地开始英语学习，避免学生因为图画的吸引而忽视英语学习的内容。例如在以“zoo”为主题的知识学习中，教师可以先设计问题“What animals are there in the zoo？”，“What animal do you like best？ Why？”等作为渗入点。
2. 增加听、说、读和写能力训练，充分发挥绘本功能。小学英语学习的重点在于听、说、读和写能力的培养，因此教师利用绘本教学，在学生学习兴趣的基础上加强学生英语综合能力的练习。首先教师要为学生创造“多听”的机会，具体的形式可以是教师的领读和利用多媒体等工具，在日常英语教堂授课中充分体现教师的引导作用，提供学生在课堂中的朗读、领读及角色扮演等，锻炼学生说读的能力。然后教师可以利用小竞赛的形式，让学生以“单词默写”和“小作文”的方式加强对写的能力训练。
三、 利用绘本“绘出”想象力，提高创造力
绘本是小学生在阅读故事的基础上进行英语学习的重要阅读材料，根据小学生此阶段的思维学习发展特点，大量故事阅读不仅影响学生的想象力，对于其今后的创造力也有一定的深刻影响。因此，教师在教学过程中要积极配合学生思维空间的延伸，对于拓展英语学习能力和提升英语学习水平要多加引导。想象力作为绘本重要的创作表现，同时是增加阅读绘本乐趣的重点，可以充分促进小学生“快乐学习”，进而激发学生在英语学习中的创造能力，让学习状态转换成“善于学习”。例如，在以“forest”为主题的绘本单元中，教师可以引导学生根据图中描绘一个场景的英语表述想象创造其他可能出现的场景：“The birds are singing”或“The flowers are dancing”等。在绘本学习的英语课堂中，教师应该充分调动学生的学习积极性，以课堂主导者的身份进入课堂角色，让学生在自由活跃的课堂气氛中主动学习英语。
四、结语
绘本作为新的学习形式出现在英语课堂，不仅是小学教育的重大改革，更是站在学生的角度寻找适合的方式进行学习。教师作为重要的绘本课堂成效见证者，需要在实践中不断完善其存在的缺陷，让学生的英语学习变得更丰富多彩。同时教师通过绘本学习，让学生接受正确的思想情感教育，是培养学生建立完善人格的重要方式，鼓励儿童情感向积极、正面的方向发展。绘本在小学英语课堂中所绽放的异彩，不仅仅促进了英语教学内容的丰富，更为学生今后接受更深层次的英语教育提供了良好基础。
参考文献：
[1]陈雪梅.借绘本“绘出”英语课堂之精彩——学本课堂理念下小学英语绘本教学案例分析[J].才智，2013（15）.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（05）.
关键词： 绘本学习 英语课堂 学习乐趣
在教学中，我们发现系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但不可避免地带来一些的弊端。对于喜好尝新、对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让他们产生厌倦与排斥情绪。在这样的背景下，“绘本教学”应运而生。“绘本”那精致独特的装帧、诗意唯美的画面，一下子便吸引孩子们的眼球，让他们爱不释手。于是，在此基础上进行的英语绘本教学便轻而易举地取得较好的效果。
一、 完善绘本设计，提高学生学习的兴趣
小学英语绘本主要以绘画形式向学生展示课堂学习的内容，让学生通过绘本的吸引，主动学习英语知识，了解绘画所表示的英语意思。由于绘本在小学英语课堂应用时间较短，不够系统成熟，因此需要在原有基础上完善，进而最大限度地提高学生对英语学习的兴趣。
1. 配合学生的年龄段特点，进行易难的过渡性学习。根据学生不同年龄段的差异情况，教师对绘本的挑选和修订都要根据实际进行差别对待。有效的学习过程是学生根据课堂内容的学习后，对英语知识不断有了新的认识，根据这种情况，对绘本就有了新的要求：根据学生的人生经历和感知能力发展情况，对绘本的内容进行适当调整修改。例如在较低年级的绘本选择中，其中的对话要相对简洁，可以是“hello”和“hi”的问候语后加上“What’s your name？”“How are you？”等问句作为绘本的英语学习内容。
2. 适应学生情感性要求，添加故事情节绘本内容。绘本主要是以绘画内容为主，以添加少量英语语句的形式参与学生的英语学习过程的，因此教师要以小学生情感发展的特点为绘本结构设计连续性的故事情节。绘本可以以系统的故事为主线进行编制，这样不仅让学生为故事情节的发展产生学习兴趣，更可以让学生在无形之中对英语内容的学习形成系统的渐进过程。教师可以积极地组织学生对绘本中的任务进行学习，让学生以英语表达的形式进行表述角色对话，进而通过这种对绘本人物的诠释收获英语知识。
二、 以绘本为媒介，拓展英语学习能力
英语绘本最鲜明的特点是为学生提供视觉上的真实性，通过图画的形式向学生展示绘本中英语要表达的意思，在此基础上依据对读、听和写的训练达到英语知识的积累。其不仅可以通过绘本让小学生感受真实生活情节如何进行英语表达，还可以不断丰富各种英语词汇，已经成为十分重要的学习方式和学习手段。
1. 故事结构合理有趣，让学生自主深入地进行英语阅读。绘本是以小学生的学习特点、生活经验等为基础，以插图故事形式加以英语描述等组成的，因此在结构的设计当中，更应该注重对故事的设疑，从而充分吸引学生的注意力。在一开始接触本节课所要学习的内容时，教师应该让学生带着问题看图画，让学生有目的有重点地开始英语学习，避免学生因为图画的吸引而忽视英语学习的内容。例如在以“zoo”为主题的知识学习中，教师可以先设计问题“What animals are there in the zoo？”，“What animal do you like best？ Why？”等作为渗入点。
2. 增加听、说、读和写能力训练，充分发挥绘本功能。小学英语学习的重点在于听、说、读和写能力的培养，因此教师利用绘本教学，在学生学习兴趣的基础上加强学生英语综合能力的练习。首先教师要为学生创造“多听”的机会，具体的形式可以是教师的领读和利用多媒体等工具，在日常英语教堂授课中充分体现教师的引导作用，提供学生在课堂中的朗读、领读及角色扮演等，锻炼学生说读的能力。然后教师可以利用小竞赛的形式，让学生以“单词默写”和“小作文”的方式加强对写的能力训练。
三、 利用绘本“绘出”想象力，提高创造力
绘本是小学生在阅读故事的基础上进行英语学习的重要阅读材料，根据小学生此阶段的思维学习发展特点，大量故事阅读不仅影响学生的想象力，对于其今后的创造力也有一定的深刻影响。因此，教师在教学过程中要积极配合学生思维空间的延伸，对于拓展英语学习能力和提升英语学习水平要多加引导。想象力作为绘本重要的创作表现，同时是增加阅读绘本乐趣的重点，可以充分促进小学生“快乐学习”，进而激发学生在英语学习中的创造能力，让学习状态转换成“善于学习”。例如，在以“forest”为主题的绘本单元中，教师可以引导学生根据图中描绘一个场景的英语表述想象创造其他可能出现的场景：“The birds are singing”或“The flowers are dancing”等。在绘本学习的英语课堂中，教师应该充分调动学生的学习积极性，以课堂主导者的身份进入课堂角色，让学生在自由活跃的课堂气氛中主动学习英语。
四、结语
绘本作为新的学习形式出现在英语课堂，不仅是小学教育的重大改革，更是站在学生的角度寻找适合的方式进行学习。教师作为重要的绘本课堂成效见证者，需要在实践中不断完善其存在的缺陷，让学生的英语学习变得更丰富多彩。同时教师通过绘本学习，让学生接受正确的思想情感教育，是培养学生建立完善人格的重要方式，鼓励儿童情感向积极、正面的方向发展。绘本在小学英语课堂中所绽放的异彩，不仅仅促进了英语教学内容的丰富，更为学生今后接受更深层次的英语教育提供了良好基础。
参考文献：
[1]陈雪梅.借绘本“绘出”英语课堂之精彩——学本课堂理念下小学英语绘本教学案例分析[J].才智，2013（15）.
[2]白薇.英文绘本的选择及在小学英语阅读教学中的运用[J].南京晓庄学院学报，2012（05）.