1.问题的提出 1.1高中物理学习中的问题 高中生在物理学习中普遍存在这种现象：一听就懂，一看就会，一做就错。经常有学生反映做题时想不到用某某定理或定律，考试前脑子一片空白等。这种现象反映了两个问题：一是学生学到的物理知识比较零散，知识间逻辑关系不清晰，没有良好的认知结构；二是思维能力较差，不能灵活地运用所学知识与技能。 1.2复习课的重要性及教学难点 新授课与习题课是以引导学生理解、掌握、巩固具体的知识点为主要任务的课型，是从微观上进行教学，而复习课是以巩固、梳理已学的知识和技能为主要任务，并促使知识系统化，提高解决问题能力，使学生从宏观上把握知识的整体结构及其内在规律，提高学生的思维品质和学习能力的一种重要的课型。通过复习课的复习，帮助学生对已经学过的知识重新回顾、梳理综合、结构重组，构建知识体系，形成正确的认知结构。 但高中物理复习课的教学具有相当大的难度：一是由于物理课时较少，教师忙于新授课与习题课的教学，很少进行复习课的教学；二是由于复习课所围绕的教学内容是学生曾经学过的知识，学生对知识点的掌握程度相差很大，有的学生已完全掌握，没有新奇感，容易沉闷、枯燥，而有的学生对概念规律还没完全理解。采用传统的“灌输式” 即“教师复习基础知识→学生解题→教师点评→学生整理”的复习教学模式很难满足各层次学生的需求，复习教学效率低下。 1.3问题的提出 在新课程背景下，如何在复习课教学中引导学生理清知识间的逻辑关系、自主建构有机的知识体系、培养学生的思维能力及运用知识的能力，并使各层次的学生都能得到较大的发展呢？即：采取何种教学策略、构建何种复习课教学模式以提高复习教学的效率？ 2.思维导图教学策略 2.1思维导图简介 思维导图是由英国的心理学家、教育家托尼•布赞(Tony Buzan)在20世纪60年代提出的一种图解形式的记笔记的方法，思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。它是将人类大脑的自然思考方式——放射性思考可视化的图形思维工具。它既可呈现知识网络，是组织陈述性知识的良好工具；也可以呈现思维过程，是组织程序性知识的良好工具。因此，它的应用领域非常广。如：企业管理、项目计划、商业活动、教育教学等。我们常见的知识网络图、流程图、解析图等都属于思维导图。 思维导图工具和基于思维可视化原理的理念引入到教育领域以来，已经在教育教学过程中产生了积极的影响，尤其是基于思维导图的学习过程很好地体现了建构主义学习理论的理念，国外对于思维导图在教学中应用的研究已经比较成熟,它已成为中小学教学中很常用的一个方法,有着很好的教学效果。但是目前思维导图在国内的研究尚处于起步阶段。 2.2思维导图教学策略 作为一种教的策略，在新课教学中，教师可以运用思维导图式的板书呈现知识点之间的关系及科学探究的思路；在习题课教学中可以呈现问题解决的思路或步骤；在复习课教学中，可以用思维导图软件动态呈现每单元或每章的知识网络图，并能根据需要与新课中的情景进行超链接，能有效地激活学生的记忆。 例如：电场一章的复习整理课中用的知识网络图 图1电场知识网络的教学用图图中的每一个分枝可以很方便的展开与收扰，既有利于学生在宏观上把握电场整章的知识结构，又有利于学生微观上复习具体的知识要点。图中“应用”分枝下的“探究实验”后的图标表示超链接，可以带着学生做实验时的录像文件进行超链接。 思维导图作为一种学习策略，可以引导学生以画思维导图的形式进行新课的预习、概念间的对比、知识的归纳总结、物理专题研究等。长期运用这种学习策略，可以很好地促进知识的结构化，使知识的获取、存贮、提取更便捷高效，从而培养学生的思维能力，促使学生学会学习。 3.基于思维导图的复习课教学模式 3.1复习课教学模式 在多次复习课的教学实践中，探索出一种基于思维导图的教学模式，与大家共同分享：课前学生合作绘图→师生共同评图→师生共同改图→师生共同改图→学生用图讲→师生共评课前学生合作绘图：课前，师生共同提出多个课题，让学生自选其中一个课题画思维导图，选择相同课题的学生可以作为一个课题小组。先每人画一张，然后互相交流、讨论、修改，最后画出具有个人风格的、集众人智慧的思维导图，教师适时进行指导（若学生刚学画思维导图，这项任务需一课时；若学生已经会画思维导图，则可以作为作业）。完成这项任务，学生必须进行自主复习，不同层次的学生都有较大的收获。一般情况，学得较差的学生会选择画知识网络图，促使他回顾一章的基本概念和规律，并进行整理；而学得相对好的学生会选择对专题研究，最后画出专题思维导图，这促使他整理解决问题的思路，促进思维的发展。 师生共同评图：课前教师用数码相机拍下学生的思维导图作品，在上课时利用多媒体选择部分师生共同点评，或直接用投影仪进行点评。引导学生从结构的合理性、思维的深度与广度、色彩的运用、认真程度等方面来评价。这一过程可让学生基本掌握评价的标准，学习优秀作品的绘制，让更多的学生掌握思维导图这一学习工具。 师生共同改图：课前教师在电脑上用思维导图专业制作软件制作知识网络教学专用图，图中预设一点错误和几个空白，目的是让学生认真审视知识网络图，激活学生的思维。上课时，教师用软件层层展开，让学生找出错误，并修改完善。 学生用图讲：请一两名学生用思维导图讲解自己研究专题（课前教师对第一次上台的学生进行指导，使学生的讲解更精彩）。这一过程充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，把研究性学习引入复习课的教学，培养了学生的思维能力，同时锻炼了学生的语言表达能力。 师生共评：师生积极评价专题汇报的优点及有待改进之处，介绍学生的专题汇报前的研究工作及汇报准备工作，激励其他学生学习他们的刻苦钻研精神与责任心，促进全体学生的发展。 3.2基于思维导图的复习课教学模式的实践效果 实践表明，这种复习课模式能够激发学生的学习兴趣，促使学生积极思考，加强对知识结构的理解，也增强了他们的成就感，引导学生逐步掌握学习与思考的方式，促进学生学习能力、思维能力的提高，使各层次的学生在复习课中都有较大的收获。 【参考文献】［1］托尼•巴赞(英国)著,李斯译。思维导图，北京：作家出版社，1999