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【摘 要】本文以教育信息化2.0指导下的高中化学智慧课堂为研究背景，分析高中化学智慧课堂的涵义及基本流程，对比分析学生信息素养的基本组成和现实的差距，提出了目前的转变和提升策略。
【关键词】高中化学智慧课堂 学生信息素养 提升策略
自从2010年浙江大学率先在国内提出“智慧校园”这一概念以来，经过较短的实践和发展期，国内教育发达地区取得了不俗的表现和认可的经验。智慧校园建设的核心是让各校在完善基础环境支撑的前提下开展并深入进行有效的智慧教学，形成智慧文化。而智慧教学的主阵地是智慧课堂。目前，如何构建和实践智慧课堂，各省都有相对成功的局部经验。如何进行对智慧课堂进行顶层设计、分步实施，特别是构建新的教学模式，这既是宏观布局，又是微观实践。在影响校长信息领导力和师生发展的各种因素中，本文试对高中化学智慧课堂中学生的信息素养进行分析，找出补足短板从而均衡发展的一些办法。
一、什么是高中化学智慧课堂
要理解高中化学智慧课堂，就需要了解智慧课堂的涵义。目前集中人们在不同层面的相对认识，我们概括起来大约为两个层面：
著名教育家陶行知先生有句名言：“智慧是生成的，知识是学来的”。新的课程理念指出：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。智慧课堂的出现，就是以完善学生人格培养，落实学生核心素养，促进学生智慧发展，提高学生综合素质为课堂目标的理想型课堂。这是人们对智慧课堂的第一层面的理解。
目前人们热烈讨论的智慧课堂是第二个层面：即利用云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能等信息技术，不断改善中小学信息技术基础设施，营造网络化、数字化、个性化、终身化的智慧教育环境，扩大优质资源覆盖面，推进信息技术与教育教学、管理的深度融合，提高教育教学质量，提升教育治理水平，促进教育公平和优质均衡发展，培养具有较高思维品质和较强实践能力的创新型人才。
由上可知，高中化学智慧课堂是针对于高中化学这一特定学段学科展开的智能化教学课堂。它饱含智慧课堂的所有基本特征，又有自己学科的独特性。
二、高中化学智慧课堂的典型教学流程
高中化学智慧课堂什么样的呢？ 在搜狐网上，有这样一篇题为《双流中学：高中化学教学的智慧课堂模式的构建》的报道：
2017年12月5日，化学组杜艳霞老师在高一（11）班进行了一节平板教学的展示课。这节课的内容是《无机非金属材料的主角—硅》。首先，在课堂上展示了学生在云平台提交的自主学习内容；然后，课堂上针对学生在预习时存在的重难点问题进行了探究；最后，通过云平台的“发起做题和查看报表”的功能，统计了学生存在的问题，课后有针对性的进行作业布置，做到分层教学。课堂上，老师和学生人手一台平板电脑，老师在电脑上写画的教学内容全部投射到黑板上，学生也通过电脑答题、拍照上传、提交答案、小组讨论、提出疑问等，快捷高效。课后，化学组的老师们针对本节课的教学进行了交流和指导，并分析和讨论了智慧课堂进行新课教学的模式构建，如何在课前、课中和课后充分利地用云平台进行教学。
杜老师使用的实质上就是在教学实践运用中教学效率很高的智慧课堂典型教学流程，由三个阶段和十个环节组成，涵盖了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。此教学流程中三个阶段分别指课前、课中、课后三个阶段。具体教学环节分别是：
1.课前阶段有三个环节：
第一，分析学情环节：教师参阅课堂信息化平台提供的学生前期成绩分析，较为准确地掌握来自学生的学情资料，预设本节课的教学目标后向学生发送预习资料包。
第二，预习测评环节：学生接收预习资料包，首先自主完成发送习题，其后可在平台或论坛上提出疑问或见解，进行相关讨论，整理问题后提交老师布置的预习作业。
第三，教学设计环节：教师根据学生预习作业，统计反馈结果，根据学情展开分析，确定教学目标、内容、方法等，优化教学设计。
2.课中阶段有四个环节：
第一，导入课题环节：教师采取预习反馈、测评练习和创设情境等多种方式导入新课，学生在全体师生面前展现前期自学成果，学生间围绕新课导入进行互动展示、分享观点。
第二，探究学习环节：教师布置新的学习探究任务并提出一定要求，即教师设计活动，学生常规分组开展方案准备、评价提问、互动讨论、确认成果后提交，以展示学生间以小组合作、游戏竞争等多种方式开展协作探究学习。
第三，即时测评环节：探究学习环节结束后，教师即刻将随堂测验题目发送到学生终端上。学生根据自我理解完成后立即完成练习并提交，教师接收后实时进行诊断测评。
第四，总结提升环节：教师根据测评结果并反馈，对知识点、重难点进行总结和点评，补充讲解薄弱点，强化辨析重難点，再次布置针对性纠偏作业，学生接收后进行巩固运用、拓展提升。
3.课后阶段有三个环节：
第一，课后作业环节：教师利用平台发布课后作业，学生根据自我纠偏完成作业后限时提交，主观题评测目前有一定难度，但客观题可得到及时反馈。
第二，线上辅导环节：教师依据学生的课堂学习状况，结合作业完成情况，录制讲解型微课并有针对性地发送给学生，进行必要的个性化指导。
第三，评价反思环节：学生接收教师微课，总结反思学习内容，在平台和论坛上发表感想与疑问，与教师、同学在线交流讨论，进入反思总结的最佳状态。
三、学生在教学中流程所需要的信息素养
我们在以上流程中不难发现：对于高中智慧课堂的构建和实施，学生除了有较好的化学学科核心素养以外，还要有良好的信息素养。在高中化学的教育教学实践中，我们对学生需要的信息素养有以下分析：
1.学生要有良好的信息意识 新世纪学生是我们这个信息社会的原居民，他们从出生时就与各种信息化玩具、工具和设备等连接在一起，没有信息意识是不可能的。但他们面对实际问题时，能够想到运用信息技术突破固有思维、高效地解决这些问题并付诸实践，就是良好信息意识的体现和信息素质的表现，这也是“智慧课堂”对学生信息素养的一个刚性要求。
2.学生要有一定的信息能力：
第一，能利用网络获取、储存、评价、加工和应用数字化学习资源。
在智慧课堂的教学中，学生从预习阶段开始就需要从网络中获取较多的数字化资源并适时储存，但去伪存真、获取精华的能力更为重要，学生一定要对有已有资源进行评价、加工，在此基础上再储存随后开始应用，这对学生而言是个巨大的挑战但也是最好的能力和素养培养方法。
第二，能利用各种媒体终端进行随时随地的学习、交流和分享。
在智慧环境中，学生的过程学习从不孤独，除了传统信息平台、学生终端，还有可能接触到智能移动终端及3D打印机、机器人、VR、AR、人工智能（AI）等新型教学设备，学生要善于利用有效终端积极进行学习、交流和分享，不断提高学习效率。
第三，能在教师的指导下，运用信息技术灵活开展自主学习、合作学习与探究学习。
自主学习、合作学习与探究学习为目前学生进行有效学习的最主要形式，但任何形式的有效学习都有明确的目标。在学习目标确定后，学生除非能自主完成学习任务，否则其在学习过程中就要主动利用信息平台上与教师积极互动。学生勤于发问，教师细心指导，学生化学核心素养的培养进程将不断加快。
3.学生要有一定的信息道德
此项具体表现为：学生能注重自制、不沉迷网络、不在网络胡乱发表看法等。这一点从表面看与化学学习无关，但在实践中却是智慧教学中最为紧要的地方。任何教学都是以激发学生的自主性为先，即把“要我学”转变成“我要学”，这样的学习效果不言而喻，甚至超出预期。若家长和老师把网络这一重要的学习媒介在缺乏有效监管的条件下让学生自我控制时，多半学生把“要我学”理解成“给我玩”，再不注重自制的，就会形成网瘾而无法自拔，学习也就无从谈起，更严重的会危害国家信息安全也不是危言耸听。
在以上分析后我们总结为：学生能否在高中化学智慧课堂中游刃有余，除了有一定的化学核心素养之外，更关键的取决于他们是否具有良好的信息意识、信息能力和信息道德。只有具有良好的信息意识才能促进信息能力的提升。信息能力的不断爬升，将不断提升学生对信息和其技术作用及价值的认识水平，会进一步增强了应用信息的自觉意识。信息道德从根本上保证了信息意识和信息能力的精准应用，维护了信息社会的健康氛围和稳定发展。
四、学生信息素养的提升策略
想要提高智慧课堂的学习效率，学生的信息素养至关重要。虽然不能显山露水，但常规之中必有存在之理。对比之下，如何提高学生信息素养应是多方面努力的结果。
1.学校要在管理理念上发生改变
在目前的很多中学里，为提高中、高考升学率，让学生专心于传统做题和解题模式，学校采取强制手段断绝了学生使用手机等信息终端进入校园的可能性。作为一个从事高中化学教学工作多年的教师和学校管理者，我非常理解学校的良苦用心。尤其是看到一些资质良好的学生因不能自制而迷恋网络、无法自拔，导致个人和家庭出现诸多不良后果，人们在痛心疾首之余又不断发问：我们有没有更好的办法来改变这种状况呢？成功的案例的确不多，但社会前进的步伐不可阻挡，学生这种信息社会原住民的角色无法改变，学校必须在认清现实的基础上进行管理理念的改变和管理实践的尝试，给学生创造发展空间。
2.教师要在教学理念上发生转变
准确的讲，年纪稍长的教师是这个信息社会的移民。由于信息技术发展速度惊人，即使是年轻教师与学生也容易出现“代沟”，一不留神也成了移民。以移民的观点来改变学生这些原住民的习惯和发展趋势，从根本上讲是拔苗助长、危害根本，虽然短期内可能是效果斐然，但这与我们的教育教学长远目标南辕北辙。这就要求教师自己不仅要不断在工作和生活中用于使用信息技术和设备，更要勇于在教学实践中采用信息技术和设备与学生不断互动以求教学相长，完成教学理念上的转变，帮学生整合学习模式。
3.家长要在监护管理上发生权变
在学生成长的各个阶段，因为身心发展的内在因素导致学习环境逐步发生变化，家长在监护过程中首先要预先了解可能发生的变化，再次要根据学生实际情况和校方的要求进行相应调整，再次是注意和孩子、老师经常沟通，既要保持孩子的学习兴趣又要加强对孩子使用信息设备时间的管控，保持自己的监护思维、监护能力与孩子的发展轨迹同步，获得最佳“双赢”结果。
4.学生要在学习模式上发生渐变
学生在自己求学的过程中，从被动学习到形成自己独特的模式，自主性是发展的主线。信息社会给学生的最大方便是知识来源渠道多元化，过去只能靠教师言传身教，而现在在互联网上稍稍百度一下，海量信息铺天盖地。但知识只是解决问题的基础，不能代表能力和素養，而后者才是个人成为社会人才的关键之处。要在知识学习的基础上进行能力培养、素质提升，教师的引导必不可少，学生自主性的学习首当其冲。在此前提下，学生可以主动利用信息技术发展探究学习和合作学习，保持自身学习模式既特立独行又不失丰满。
综上所述，教育信息化给课堂教学带来了巨大变化，对学生的核心素养培养提出了具体要求。从事高中化学教与学的广大师生不仅要知晓高中化学智慧课堂的涵义，了解基本课堂流程，不仅关注学科核心素养的培养，更要提高学生信息素养。“知耻而后勇”，教育工作者要从理论和实践中找出自身存在不足之处，积极努力奋起直追，尽快达成教育信息化2.0的工作目标，为把我国建设成为新时期教育强国而不懈努力！
参考文献
[1]如何在信息技术教学中提高学生的信息素养[J]，李冬梅，中小学信息技术教育，2010年第五期.
[2]智慧校园与数字校园差别之探讨[N]，贾国荣，黔南民族师范学院学报，2012-12-25.
【关键词】高中化学智慧课堂 学生信息素养 提升策略
自从2010年浙江大学率先在国内提出“智慧校园”这一概念以来，经过较短的实践和发展期，国内教育发达地区取得了不俗的表现和认可的经验。智慧校园建设的核心是让各校在完善基础环境支撑的前提下开展并深入进行有效的智慧教学，形成智慧文化。而智慧教学的主阵地是智慧课堂。目前，如何构建和实践智慧课堂，各省都有相对成功的局部经验。如何进行对智慧课堂进行顶层设计、分步实施，特别是构建新的教学模式，这既是宏观布局，又是微观实践。在影响校长信息领导力和师生发展的各种因素中，本文试对高中化学智慧课堂中学生的信息素养进行分析，找出补足短板从而均衡发展的一些办法。
一、什么是高中化学智慧课堂
要理解高中化学智慧课堂，就需要了解智慧课堂的涵义。目前集中人们在不同层面的相对认识，我们概括起来大约为两个层面：
著名教育家陶行知先生有句名言：“智慧是生成的，知识是学来的”。新的课程理念指出：课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。智慧课堂的出现，就是以完善学生人格培养，落实学生核心素养，促进学生智慧发展，提高学生综合素质为课堂目标的理想型课堂。这是人们对智慧课堂的第一层面的理解。
目前人们热烈讨论的智慧课堂是第二个层面：即利用云计算、大数据、物联网、移动互联网、人工智能等信息技术，不断改善中小学信息技术基础设施，营造网络化、数字化、个性化、终身化的智慧教育环境，扩大优质资源覆盖面，推进信息技术与教育教学、管理的深度融合，提高教育教学质量，提升教育治理水平，促进教育公平和优质均衡发展，培养具有较高思维品质和较强实践能力的创新型人才。
由上可知，高中化学智慧课堂是针对于高中化学这一特定学段学科展开的智能化教学课堂。它饱含智慧课堂的所有基本特征，又有自己学科的独特性。
二、高中化学智慧课堂的典型教学流程
高中化学智慧课堂什么样的呢？ 在搜狐网上，有这样一篇题为《双流中学：高中化学教学的智慧课堂模式的构建》的报道：
2017年12月5日，化学组杜艳霞老师在高一（11）班进行了一节平板教学的展示课。这节课的内容是《无机非金属材料的主角—硅》。首先，在课堂上展示了学生在云平台提交的自主学习内容；然后，课堂上针对学生在预习时存在的重难点问题进行了探究；最后，通过云平台的“发起做题和查看报表”的功能，统计了学生存在的问题，课后有针对性的进行作业布置，做到分层教学。课堂上，老师和学生人手一台平板电脑，老师在电脑上写画的教学内容全部投射到黑板上，学生也通过电脑答题、拍照上传、提交答案、小组讨论、提出疑问等，快捷高效。课后，化学组的老师们针对本节课的教学进行了交流和指导，并分析和讨论了智慧课堂进行新课教学的模式构建，如何在课前、课中和课后充分利地用云平台进行教学。
杜老师使用的实质上就是在教学实践运用中教学效率很高的智慧课堂典型教学流程，由三个阶段和十个环节组成，涵盖了教师“教”和学生“学”的共同活动以及它们的互动关系。此教学流程中三个阶段分别指课前、课中、课后三个阶段。具体教学环节分别是：
1.课前阶段有三个环节：
第一，分析学情环节：教师参阅课堂信息化平台提供的学生前期成绩分析，较为准确地掌握来自学生的学情资料，预设本节课的教学目标后向学生发送预习资料包。
第二，预习测评环节：学生接收预习资料包，首先自主完成发送习题，其后可在平台或论坛上提出疑问或见解，进行相关讨论，整理问题后提交老师布置的预习作业。
第三，教学设计环节：教师根据学生预习作业，统计反馈结果，根据学情展开分析，确定教学目标、内容、方法等，优化教学设计。
2.课中阶段有四个环节：
第一，导入课题环节：教师采取预习反馈、测评练习和创设情境等多种方式导入新课，学生在全体师生面前展现前期自学成果，学生间围绕新课导入进行互动展示、分享观点。
第二，探究学习环节：教师布置新的学习探究任务并提出一定要求，即教师设计活动，学生常规分组开展方案准备、评价提问、互动讨论、确认成果后提交，以展示学生间以小组合作、游戏竞争等多种方式开展协作探究学习。
第三，即时测评环节：探究学习环节结束后，教师即刻将随堂测验题目发送到学生终端上。学生根据自我理解完成后立即完成练习并提交，教师接收后实时进行诊断测评。
第四，总结提升环节：教师根据测评结果并反馈，对知识点、重难点进行总结和点评，补充讲解薄弱点，强化辨析重難点，再次布置针对性纠偏作业，学生接收后进行巩固运用、拓展提升。
3.课后阶段有三个环节：
第一，课后作业环节：教师利用平台发布课后作业，学生根据自我纠偏完成作业后限时提交，主观题评测目前有一定难度，但客观题可得到及时反馈。
第二，线上辅导环节：教师依据学生的课堂学习状况，结合作业完成情况，录制讲解型微课并有针对性地发送给学生，进行必要的个性化指导。
第三，评价反思环节：学生接收教师微课，总结反思学习内容，在平台和论坛上发表感想与疑问，与教师、同学在线交流讨论，进入反思总结的最佳状态。
三、学生在教学中流程所需要的信息素养
我们在以上流程中不难发现：对于高中智慧课堂的构建和实施，学生除了有较好的化学学科核心素养以外，还要有良好的信息素养。在高中化学的教育教学实践中，我们对学生需要的信息素养有以下分析：
1.学生要有良好的信息意识 新世纪学生是我们这个信息社会的原居民，他们从出生时就与各种信息化玩具、工具和设备等连接在一起，没有信息意识是不可能的。但他们面对实际问题时，能够想到运用信息技术突破固有思维、高效地解决这些问题并付诸实践，就是良好信息意识的体现和信息素质的表现，这也是“智慧课堂”对学生信息素养的一个刚性要求。
2.学生要有一定的信息能力：
第一，能利用网络获取、储存、评价、加工和应用数字化学习资源。
在智慧课堂的教学中，学生从预习阶段开始就需要从网络中获取较多的数字化资源并适时储存，但去伪存真、获取精华的能力更为重要，学生一定要对有已有资源进行评价、加工，在此基础上再储存随后开始应用，这对学生而言是个巨大的挑战但也是最好的能力和素养培养方法。
第二，能利用各种媒体终端进行随时随地的学习、交流和分享。
在智慧环境中，学生的过程学习从不孤独，除了传统信息平台、学生终端，还有可能接触到智能移动终端及3D打印机、机器人、VR、AR、人工智能（AI）等新型教学设备，学生要善于利用有效终端积极进行学习、交流和分享，不断提高学习效率。
第三，能在教师的指导下，运用信息技术灵活开展自主学习、合作学习与探究学习。
自主学习、合作学习与探究学习为目前学生进行有效学习的最主要形式，但任何形式的有效学习都有明确的目标。在学习目标确定后，学生除非能自主完成学习任务，否则其在学习过程中就要主动利用信息平台上与教师积极互动。学生勤于发问，教师细心指导，学生化学核心素养的培养进程将不断加快。
3.学生要有一定的信息道德
此项具体表现为：学生能注重自制、不沉迷网络、不在网络胡乱发表看法等。这一点从表面看与化学学习无关，但在实践中却是智慧教学中最为紧要的地方。任何教学都是以激发学生的自主性为先，即把“要我学”转变成“我要学”，这样的学习效果不言而喻，甚至超出预期。若家长和老师把网络这一重要的学习媒介在缺乏有效监管的条件下让学生自我控制时，多半学生把“要我学”理解成“给我玩”，再不注重自制的，就会形成网瘾而无法自拔，学习也就无从谈起，更严重的会危害国家信息安全也不是危言耸听。
在以上分析后我们总结为：学生能否在高中化学智慧课堂中游刃有余，除了有一定的化学核心素养之外，更关键的取决于他们是否具有良好的信息意识、信息能力和信息道德。只有具有良好的信息意识才能促进信息能力的提升。信息能力的不断爬升，将不断提升学生对信息和其技术作用及价值的认识水平，会进一步增强了应用信息的自觉意识。信息道德从根本上保证了信息意识和信息能力的精准应用，维护了信息社会的健康氛围和稳定发展。
四、学生信息素养的提升策略
想要提高智慧课堂的学习效率，学生的信息素养至关重要。虽然不能显山露水，但常规之中必有存在之理。对比之下，如何提高学生信息素养应是多方面努力的结果。
1.学校要在管理理念上发生改变
在目前的很多中学里，为提高中、高考升学率，让学生专心于传统做题和解题模式，学校采取强制手段断绝了学生使用手机等信息终端进入校园的可能性。作为一个从事高中化学教学工作多年的教师和学校管理者，我非常理解学校的良苦用心。尤其是看到一些资质良好的学生因不能自制而迷恋网络、无法自拔，导致个人和家庭出现诸多不良后果，人们在痛心疾首之余又不断发问：我们有没有更好的办法来改变这种状况呢？成功的案例的确不多，但社会前进的步伐不可阻挡，学生这种信息社会原住民的角色无法改变，学校必须在认清现实的基础上进行管理理念的改变和管理实践的尝试，给学生创造发展空间。
2.教师要在教学理念上发生转变
准确的讲，年纪稍长的教师是这个信息社会的移民。由于信息技术发展速度惊人，即使是年轻教师与学生也容易出现“代沟”，一不留神也成了移民。以移民的观点来改变学生这些原住民的习惯和发展趋势，从根本上讲是拔苗助长、危害根本，虽然短期内可能是效果斐然，但这与我们的教育教学长远目标南辕北辙。这就要求教师自己不仅要不断在工作和生活中用于使用信息技术和设备，更要勇于在教学实践中采用信息技术和设备与学生不断互动以求教学相长，完成教学理念上的转变，帮学生整合学习模式。
3.家长要在监护管理上发生权变
在学生成长的各个阶段，因为身心发展的内在因素导致学习环境逐步发生变化，家长在监护过程中首先要预先了解可能发生的变化，再次要根据学生实际情况和校方的要求进行相应调整，再次是注意和孩子、老师经常沟通，既要保持孩子的学习兴趣又要加强对孩子使用信息设备时间的管控，保持自己的监护思维、监护能力与孩子的发展轨迹同步，获得最佳“双赢”结果。
4.学生要在学习模式上发生渐变
学生在自己求学的过程中，从被动学习到形成自己独特的模式，自主性是发展的主线。信息社会给学生的最大方便是知识来源渠道多元化，过去只能靠教师言传身教，而现在在互联网上稍稍百度一下，海量信息铺天盖地。但知识只是解决问题的基础，不能代表能力和素養，而后者才是个人成为社会人才的关键之处。要在知识学习的基础上进行能力培养、素质提升，教师的引导必不可少，学生自主性的学习首当其冲。在此前提下，学生可以主动利用信息技术发展探究学习和合作学习，保持自身学习模式既特立独行又不失丰满。
综上所述，教育信息化给课堂教学带来了巨大变化，对学生的核心素养培养提出了具体要求。从事高中化学教与学的广大师生不仅要知晓高中化学智慧课堂的涵义，了解基本课堂流程，不仅关注学科核心素养的培养，更要提高学生信息素养。“知耻而后勇”，教育工作者要从理论和实践中找出自身存在不足之处，积极努力奋起直追，尽快达成教育信息化2.0的工作目标，为把我国建设成为新时期教育强国而不懈努力！
参考文献
[1]如何在信息技术教学中提高学生的信息素养[J]，李冬梅，中小学信息技术教育，2010年第五期.
[2]智慧校园与数字校园差别之探讨[N]，贾国荣，黔南民族师范学院学报，2012-12-25.