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【摘 要】历史人物属于历史事件的发起者、参与者、创设者、事件联结者，新课标要求学生要从历史中汲取知识及智慧，从而树立正确的人生观、价值观和世界观。本文是历史新课标作为基础，从历史教学中历史人物价值引领作用体现着手，对历史人物的价值引领的教学现状进行了分析，并提出了几点有效的引领策略。
【关键词】新课标 初中历史 价值引领
一、历史教学中历史人物价值引领作用体现
在初中历史教学中历史人物的价值引领作用基本体现在以下两个方面：
第一，在初中历史教学中关于人物史的内容：从现在历史教材的编写上可以看出，历史教材中涉及到历史人物的内容丰富、数量较多，所以初中历史教科书是可以作为历史人物价值有效引领素材的。
第二，价值观的培育（情感态度以及对历史人物的价值的重视）：新课标下对历史人物的认识，历史人物包括杰出的个人和人民群众。从新课标来看，通过对历史人物的认识可以帮助中学生学习前辈们的智慧与经验，提升学生本身处理各种社会关系以及明辨是非、善恶与美丑的能力，进一步树立正确的人生观与价值观，使之人格与品质逐步健全。
二、初中历史教学中历史人物价值引领的现状
1.价值引领缺失
学生在初中阶段，会随着年龄的增长对事物的看法产生不同的变化，不同的学生对事物的价值判断也会不同。然而，在以学生为主体的历史教学课堂中，一部分教师却丢掉了历史人物价值引领的责任，这就导致学生多种价值观混乱，严重的甚至会导致学生出现无价值观的现象。价值引领的缺失在具体的教学中主要表现为学科教师的“价值中立”，或者可以说是价值观教育方面的不作为，让学生在价值观的领域里自由无序的发展，致使学生无法树立正确的价值观。
2.灌输性的价值引领
所谓灌输性的价值引领指的是一厢情愿的灌输给学生。教师采用了强迫、控制的手段将一种历史人物价值观强加给学生，不管学生是否能够接受。这种灌输具体到中学历史教学中，主要体现在以下三个方面；一是，一味地将教科书编者想要表达的历史人物价值观取向作为教学的价值取向；二是，有些教师将自己认为正确的历史人物价值观取向作为教学的价值取向；三是，直接给予或用强制性的方式方法灌输。例如在讲授《鸦片战争》的时候，教师往往会就虎门销烟进行这样的描述，教师要求学生通过阅读来理解虎门销烟事件，但是有一部分学生花了很长时间后却对虎门销烟这一壮举给予了肯定，有的学生认为虎门销烟造成了海洋污染和空气污染，故他们推导出林则徐没有环保意识，在这种情况下教师在讲授中则会对学生提出的观点忽略掉，要求学生接受教科书当中提到的林则徐表现出的民族自强不息的价值观。
3.价值引领错位
价值引领不当的第三个方面，即是价值引领错位。而价值引领错位导致的直接后果就是让学生的价值观偏离了正确的主流，使其在错误的道路上渐行渐远，最后直至养成了错误的价值观，针对于青少年而言错误的价值观主要体现在：一是，人性的淡然；二是，极端的民族主义；三是，对历史人物的盲目崇拜。
三、新课标下历史人物的价值引领策略
1.运用合适的教学方式，实现历史人物价值引领
历史人物是历史事件甚至是历史故事的中心，而他们身上的那些永恒的历史价值，是人们所向往和追求的。这就需要教师采用适合的方式，让学生在具体、生动的感知历史的同时，形成正确的价值观念。正确的实现历史人物价值引领可以采用以下方法：
第一，使用情景教学法，历史再现：历史是过去的事情，与现代生活规律存在着一定的差距，而通过创设历史教学情景可以帮助学生拉近与历史的距离，让学生能够尽量身临其境般的感悟历史，具体教学中我们可以运用：一运用图片来进行情景创设；二是运用一些历史视频来创设情景；三是运用一些小活动来创设情景。
第二，通过想象教学，再现历史人物：想象教学是一种由教师带领着学生进入其所设定的想象空间的一种教学模式，但不是无拘无束地进行想象，要根据历史人物所处的环境及其自身的性格特点、思想品质来进行想象的教学模式。让学生站在历史人物的立场去想象，提升对历史人物的理解。
第三，使用对比式教学法，拉近学生与历史人物的距离：对于初中生来说往往是对自己身边熟悉的事物更容易理解和接受，教师在教学时可以运用学生较熟悉事物进行课程的导入，这样比较容易激发學生兴趣，并且适当进行历史与现实的对话，有助于拓宽学生思维面。
第四，适当开展讲述历史人物活动：在中学历史教学中开展不同的活动有利于学生价值认识和观念的形成。可以采用讲述历史人物或故事、扮演历史人物、举办历史人物图片展、历史人物功过论坛等形式进行教学。
2.注重价值筛选，落实课程的价值定位
学校为了帮助学生的学习和成长，给学生提供了一个宽广、自由的平台，但太过于自由的环境也会让学生对价值的判断产生疑惑。而解决学生的疑惑就需要教师对价值观念进行筛选工作，以明确课程价值的定位。在初中历史课堂上对学生价值的引领，必须要以社会主义核心价值观为核心，指导实现对初中学生的价值引领。例如辛亥革命开创了完全意义上的近代民族民主革命，体现出了中华民族的伟大复兴，所以《辛亥革命》的课程价值定位应该落脚在“中国梦”这个角度是比较准确的。
四、结语
基于课标之上的历史人物价值引领是一个新课题，还存在价值引领缺失、价值引领错位、灌输性的价值引领三大问题，而要解决这些问题作为教师则应该不断地探索和实践，把握住历史人物价值引领的新方向，注重价值筛选，落实课程的价值定位、运用合适的教学方式，实现历史人物价值引领。
参考文献
[1]高久红.基于初中历史新课标的历史人物价值引领研究[D].四川师范大学，2016
[2]齐艳军.基于历史人物价值引领的研究[J].中学历史教学参考，2015
【关键词】新课标 初中历史 价值引领
一、历史教学中历史人物价值引领作用体现
在初中历史教学中历史人物的价值引领作用基本体现在以下两个方面：
第一，在初中历史教学中关于人物史的内容：从现在历史教材的编写上可以看出，历史教材中涉及到历史人物的内容丰富、数量较多，所以初中历史教科书是可以作为历史人物价值有效引领素材的。
第二，价值观的培育（情感态度以及对历史人物的价值的重视）：新课标下对历史人物的认识，历史人物包括杰出的个人和人民群众。从新课标来看，通过对历史人物的认识可以帮助中学生学习前辈们的智慧与经验，提升学生本身处理各种社会关系以及明辨是非、善恶与美丑的能力，进一步树立正确的人生观与价值观，使之人格与品质逐步健全。
二、初中历史教学中历史人物价值引领的现状
1.价值引领缺失
学生在初中阶段，会随着年龄的增长对事物的看法产生不同的变化，不同的学生对事物的价值判断也会不同。然而，在以学生为主体的历史教学课堂中，一部分教师却丢掉了历史人物价值引领的责任，这就导致学生多种价值观混乱，严重的甚至会导致学生出现无价值观的现象。价值引领的缺失在具体的教学中主要表现为学科教师的“价值中立”，或者可以说是价值观教育方面的不作为，让学生在价值观的领域里自由无序的发展，致使学生无法树立正确的价值观。
2.灌输性的价值引领
所谓灌输性的价值引领指的是一厢情愿的灌输给学生。教师采用了强迫、控制的手段将一种历史人物价值观强加给学生，不管学生是否能够接受。这种灌输具体到中学历史教学中，主要体现在以下三个方面；一是，一味地将教科书编者想要表达的历史人物价值观取向作为教学的价值取向；二是，有些教师将自己认为正确的历史人物价值观取向作为教学的价值取向；三是，直接给予或用强制性的方式方法灌输。例如在讲授《鸦片战争》的时候，教师往往会就虎门销烟进行这样的描述，教师要求学生通过阅读来理解虎门销烟事件，但是有一部分学生花了很长时间后却对虎门销烟这一壮举给予了肯定，有的学生认为虎门销烟造成了海洋污染和空气污染，故他们推导出林则徐没有环保意识，在这种情况下教师在讲授中则会对学生提出的观点忽略掉，要求学生接受教科书当中提到的林则徐表现出的民族自强不息的价值观。
3.价值引领错位
价值引领不当的第三个方面，即是价值引领错位。而价值引领错位导致的直接后果就是让学生的价值观偏离了正确的主流，使其在错误的道路上渐行渐远，最后直至养成了错误的价值观，针对于青少年而言错误的价值观主要体现在：一是，人性的淡然；二是，极端的民族主义；三是，对历史人物的盲目崇拜。
三、新课标下历史人物的价值引领策略
1.运用合适的教学方式，实现历史人物价值引领
历史人物是历史事件甚至是历史故事的中心，而他们身上的那些永恒的历史价值，是人们所向往和追求的。这就需要教师采用适合的方式，让学生在具体、生动的感知历史的同时，形成正确的价值观念。正确的实现历史人物价值引领可以采用以下方法：
第一，使用情景教学法，历史再现：历史是过去的事情，与现代生活规律存在着一定的差距，而通过创设历史教学情景可以帮助学生拉近与历史的距离，让学生能够尽量身临其境般的感悟历史，具体教学中我们可以运用：一运用图片来进行情景创设；二是运用一些历史视频来创设情景；三是运用一些小活动来创设情景。
第二，通过想象教学，再现历史人物：想象教学是一种由教师带领着学生进入其所设定的想象空间的一种教学模式，但不是无拘无束地进行想象，要根据历史人物所处的环境及其自身的性格特点、思想品质来进行想象的教学模式。让学生站在历史人物的立场去想象，提升对历史人物的理解。
第三，使用对比式教学法，拉近学生与历史人物的距离：对于初中生来说往往是对自己身边熟悉的事物更容易理解和接受，教师在教学时可以运用学生较熟悉事物进行课程的导入，这样比较容易激发學生兴趣，并且适当进行历史与现实的对话，有助于拓宽学生思维面。
第四，适当开展讲述历史人物活动：在中学历史教学中开展不同的活动有利于学生价值认识和观念的形成。可以采用讲述历史人物或故事、扮演历史人物、举办历史人物图片展、历史人物功过论坛等形式进行教学。
2.注重价值筛选，落实课程的价值定位
学校为了帮助学生的学习和成长，给学生提供了一个宽广、自由的平台，但太过于自由的环境也会让学生对价值的判断产生疑惑。而解决学生的疑惑就需要教师对价值观念进行筛选工作，以明确课程价值的定位。在初中历史课堂上对学生价值的引领，必须要以社会主义核心价值观为核心，指导实现对初中学生的价值引领。例如辛亥革命开创了完全意义上的近代民族民主革命，体现出了中华民族的伟大复兴，所以《辛亥革命》的课程价值定位应该落脚在“中国梦”这个角度是比较准确的。
四、结语
基于课标之上的历史人物价值引领是一个新课题，还存在价值引领缺失、价值引领错位、灌输性的价值引领三大问题，而要解决这些问题作为教师则应该不断地探索和实践，把握住历史人物价值引领的新方向，注重价值筛选，落实课程的价值定位、运用合适的教学方式，实现历史人物价值引领。
参考文献
[1]高久红.基于初中历史新课标的历史人物价值引领研究[D].四川师范大学，2016
[2]齐艳军.基于历史人物价值引领的研究[J].中学历史教学参考，2015