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摘要：語文课程标准从“识字写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习”五个方面提出了各阶段的目标。小学习作教学是语文教学的“半壁江山”，习作能力是学生语文素养的重要内容，可以综合地反映出学生思想、知识、语言等多方面的积累。现笔者以习作教学为切入点探讨如何提高孩子的语文素养。
关键词：小学生 习作教学 语文素养
一、低段习作重在激发兴趣
小学一二年级的教学重点主要是识字写字，教师要采用多种方式让学生认识记忆生字，重点指导学生写字，穿插组词、说句子等练习，不仅能提高孩子的口语表达能力，无意识地教孩子习作。低段的习作教学就是让孩子能把一个字变成一个词，再把词变成一句话，最后让孩子能用比较完整的语言写出句子，或者看图写话。诚然，在低段教学时还是要以说来导写，那就必须先让孩子多练习说话，抓住课堂40分钟，利用好我们小班化的优势。
在低年级时，我的识字教学流程基本是这样的：学生预习课文用不同符号圈画出各类生字并自学——课堂上合作学习——集体交流学习难字（请小老师来代替老师教学生字，为生字组词、说话，然后书空）。在交流生字时，孩子们会说出很多词语，有很多是同音不同字的，我总是顺手写在黑板上，教给孩子认识区分。在备课过程中，把本课所有生字的同音字、形近字罗列出来做到心中有数。这样，课堂上孩子不论是采用猜字谜、换偏旁、加一加、减一减等任何一种方法来认识学习，老师都可以做到游刃有余，并不时引导孩子触类旁通，举一反三。
在低年级必须培养孩子养成阅读的好习惯。每天给孩子讲一个故事，日积月累，孩子的语言沉淀绝不会少。低年级的课文短小精悍，语言朗朗上口，因此对于优等生，完全可以做到熟练背诵每一篇课文，这就是最好的语言储备。
二、中段习作重在习作指导
低段教学是让学生由字到词再到句的练习，有了兴趣学生肯定喜欢说话，说话变成写话，短句变成长句。长句变成段落，这就到了中段的过渡。三年级是习作教学的起步阶段、关键期，老师的指导就显得更加重要。 在三年级时，我一直运用先写后教、先说后写的习作教学方法。
1、先写后教
在作文指导前， 我根据写作内容在前两三天就提出写作要求，给孩子充足的时间让他们在生活中广泛寻找写作题材，然后采用“学生初写—师生评点习作—自改或互改—誊写—师再点评—生再改……”的教学模式，把习作前观察与构思，拟稿与初步的修改，完全交给孩子，让孩子在课外，置于宽松、自由的环境中完成。最大限度地张扬了个性，发挥学生的创造性。
刚升入三年级的孩子还不知道怎样去审题、选材，在老师第一次批改底稿时，很容易发现许多问题，比如：北师大版三年级上册第8单元《笔下生花》：写一写在自己成长经历中最——的一件事。第一次批改时，发现一些孩子写“最高兴的一件事”，有写成散文诗的，最高兴的事，还有写成两件不同事的，有写一件事情但不完整……在作文指导课中，老师就有意识地针对这些问题进行引导，每次作文，经过教师和学生几次的评改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定会突飞猛进。
2、先说后写
小学三年级学生习作时，先说后写，有利于降低习作难度，提高学生的习作信心。习作是书面表达，书面表达时会碰到写字障碍，学生碰到不会写的字时，容易受影响，导致思路凝滞。如果学生先练习口头叙述，思路很清晰了，说的内容充实了，那么书面表达时，学生就会觉得轻松，越写越有信心。在习作指导课上，教师要以打开孩子思维为目标，让孩子畅所欲言，在积极去表达的同时认真听取同学的发言，取他人之长，定会为自己的习作增添亮色。
中段习作并不是一下子就让孩子能写多好，而是让孩子渐渐学会把句子中的词加上修辞变得形象;能适当地用上一些动词、形容词表现人物活动和情感;也可以指导学生学会用一些表示顺序的词有条有理地描叙一件事等。在平时的阅读教学中，我们就应该渗透一些写作方法，学习作者的遣词造句、谋篇布局。学习怎样写开头、结尾。三年级课文《小镇的早晨》，全文围绕中心句“多美的小镇的早晨”具体描述了小镇早晨的三个特点“安静、热闹、忙碌”，孩子学了本文，应该很容易写出《校园的早晨》、《公园的早晨》等。
三、高段习作应存同求异、重视评改
对于五六年级的孩子来说，习作技巧和语言运用方法已经基本掌握。大多数孩子都能独立完成一篇习作。但很多习作都会显得千篇一律，没有新意。解决这个问题的关键还是要让孩子多阅读思考。
从一篇课文展开，引导孩子了解这个作家及其优秀作品，激发孩子把这种阅读习惯及方法带到课外阅读中，这才是一节好语文课的目标。课堂教学时阅读指导也很重要，如果教师在让孩子阅读时学会自己思考提问，并能在师生、生生互动的过程中让学生多读、多思考、品味语言、关注作者构思技巧、谋篇布局，再有意识地引导习作，也许效果会不同。课堂中孩子的思想不断丰盈，个性极具张扬，写出的文章自然也百花齐放。
总之， 发展学生的写作能力不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律， 使写作能力的发展和语文素养的培养相辅相成、相得益彰。
参考文献
[1]韦秀兰;如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养[J];读与写（教育教学刊）;2015.09。
关键词：小学生 习作教学 语文素养
一、低段习作重在激发兴趣
小学一二年级的教学重点主要是识字写字，教师要采用多种方式让学生认识记忆生字，重点指导学生写字，穿插组词、说句子等练习，不仅能提高孩子的口语表达能力，无意识地教孩子习作。低段的习作教学就是让孩子能把一个字变成一个词，再把词变成一句话，最后让孩子能用比较完整的语言写出句子，或者看图写话。诚然，在低段教学时还是要以说来导写，那就必须先让孩子多练习说话，抓住课堂40分钟，利用好我们小班化的优势。
在低年级时，我的识字教学流程基本是这样的：学生预习课文用不同符号圈画出各类生字并自学——课堂上合作学习——集体交流学习难字（请小老师来代替老师教学生字，为生字组词、说话，然后书空）。在交流生字时，孩子们会说出很多词语，有很多是同音不同字的，我总是顺手写在黑板上，教给孩子认识区分。在备课过程中，把本课所有生字的同音字、形近字罗列出来做到心中有数。这样，课堂上孩子不论是采用猜字谜、换偏旁、加一加、减一减等任何一种方法来认识学习，老师都可以做到游刃有余，并不时引导孩子触类旁通，举一反三。
在低年级必须培养孩子养成阅读的好习惯。每天给孩子讲一个故事，日积月累，孩子的语言沉淀绝不会少。低年级的课文短小精悍，语言朗朗上口，因此对于优等生，完全可以做到熟练背诵每一篇课文，这就是最好的语言储备。
二、中段习作重在习作指导
低段教学是让学生由字到词再到句的练习，有了兴趣学生肯定喜欢说话，说话变成写话，短句变成长句。长句变成段落，这就到了中段的过渡。三年级是习作教学的起步阶段、关键期，老师的指导就显得更加重要。 在三年级时，我一直运用先写后教、先说后写的习作教学方法。
1、先写后教
在作文指导前， 我根据写作内容在前两三天就提出写作要求，给孩子充足的时间让他们在生活中广泛寻找写作题材，然后采用“学生初写—师生评点习作—自改或互改—誊写—师再点评—生再改……”的教学模式，把习作前观察与构思，拟稿与初步的修改，完全交给孩子，让孩子在课外，置于宽松、自由的环境中完成。最大限度地张扬了个性，发挥学生的创造性。
刚升入三年级的孩子还不知道怎样去审题、选材，在老师第一次批改底稿时，很容易发现许多问题，比如：北师大版三年级上册第8单元《笔下生花》：写一写在自己成长经历中最——的一件事。第一次批改时，发现一些孩子写“最高兴的一件事”，有写成散文诗的，最高兴的事，还有写成两件不同事的，有写一件事情但不完整……在作文指导课中，老师就有意识地针对这些问题进行引导，每次作文，经过教师和学生几次的评改，有的放矢，久而久之，孩子的作文水平一定会突飞猛进。
2、先说后写
小学三年级学生习作时，先说后写，有利于降低习作难度，提高学生的习作信心。习作是书面表达，书面表达时会碰到写字障碍，学生碰到不会写的字时，容易受影响，导致思路凝滞。如果学生先练习口头叙述，思路很清晰了，说的内容充实了，那么书面表达时，学生就会觉得轻松，越写越有信心。在习作指导课上，教师要以打开孩子思维为目标，让孩子畅所欲言，在积极去表达的同时认真听取同学的发言，取他人之长，定会为自己的习作增添亮色。
中段习作并不是一下子就让孩子能写多好，而是让孩子渐渐学会把句子中的词加上修辞变得形象;能适当地用上一些动词、形容词表现人物活动和情感;也可以指导学生学会用一些表示顺序的词有条有理地描叙一件事等。在平时的阅读教学中，我们就应该渗透一些写作方法，学习作者的遣词造句、谋篇布局。学习怎样写开头、结尾。三年级课文《小镇的早晨》，全文围绕中心句“多美的小镇的早晨”具体描述了小镇早晨的三个特点“安静、热闹、忙碌”，孩子学了本文，应该很容易写出《校园的早晨》、《公园的早晨》等。
三、高段习作应存同求异、重视评改
对于五六年级的孩子来说，习作技巧和语言运用方法已经基本掌握。大多数孩子都能独立完成一篇习作。但很多习作都会显得千篇一律，没有新意。解决这个问题的关键还是要让孩子多阅读思考。
从一篇课文展开，引导孩子了解这个作家及其优秀作品，激发孩子把这种阅读习惯及方法带到课外阅读中，这才是一节好语文课的目标。课堂教学时阅读指导也很重要，如果教师在让孩子阅读时学会自己思考提问，并能在师生、生生互动的过程中让学生多读、多思考、品味语言、关注作者构思技巧、谋篇布局，再有意识地引导习作，也许效果会不同。课堂中孩子的思想不断丰盈，个性极具张扬，写出的文章自然也百花齐放。
总之， 发展学生的写作能力不能就写作论写作，而应是既立足于大语文教育观，培养语文素养，又要遵循写作教学的规律， 使写作能力的发展和语文素养的培养相辅相成、相得益彰。
参考文献
[1]韦秀兰;如何在小学高年级语文教学中提高学生的语文素养[J];读与写（教育教学刊）;2015.09。