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摘 要: 本文分析了将交际法及任务型教学法贯穿运用于大学英语听说教学实际,形成可操作性教学模式的可行性。并结合课程教学实践,分析了相关因素对课堂教学效果的影响。
关键词: 交际法 任务型教学法 大学英语听说 教学模式
1.引言
在我国大学英语教学实践中,如何发挥师生的主动性和创造性,如何将笼统的教学原则与教师实际专业水平及教学经验相结合,在考虑到各等级院校学生实际英语水平的基础上如何进行课堂教学实践,是每个大学英语教育者所面临的问题。在此,我基于交际法及任务型教学法基础上的大学英语听说课教学模式进行了反思与探讨。
2.大学英语听说的教学模式和教学方法
所谓模式,并非一成不变的、僵化的,而是基于对学生水平,个性分类基础上的,教师可灵活掌握的操作性较强的教学形式。
以我所任教的三本学校为例,学院专业设置以面向市场就业为指导,突出实用型人才培养,因而大学英语听说课要完成的基本任务是使学生掌握日常交流及一般面试及工作环境下的正常交流,听懂并能较流利地交谈。因学生入学时英语水平差别较大,特别是非英语专业的学生。这种情况较适合分级教学,但分级教学有较明显的弊端,如容易挫伤后进生的积极性等,总体教学效果并不理想。
在此情况下,如何在同一个上课班级进行合理的教学安排和设计,使最大多数的学生参与语言学习实践中,各取所需,我认为以下两方面应着重加以考虑。
2.1针对不同学生的英语听说基础水平因材施教
首先,现代语言教育理念特别强调课堂教学环节中,学生作为学习主体的主动性与参与程度,强调教师的引导作用,弱化其过多的讲解。同时,更加强调学生的个体差异,提出教无定法。因而,在有限的课时内,教师应对学生实际水平与交流能力作一大致区分,以便因材施教,进而针对不同基础水平的学生,给出切合实际的有效学习建议和引导。
2.2灵活运用交际法及任务型教学法
任务型教学法本来就属于“交际法”家族,只是其将交际实践中的一个层面“基于任务的交际”具体化了。英语听说能力的提高,关键还是在于大量的练习,故教师在课堂教学环节一定要控制系统讲解语法词汇等基本语言要素所占用的时间,力求简短透彻。应更多地设置基于任务的交流互动活动,使学生参与其中,大胆演练,在不断地练习中发现问题、解决问题。现我就如下几种较有效的课堂教学形式及其利弊加以探讨。
2.2.1口语交流环节
(1)师生问答。传统课堂基本模式为教师提问(initiation)—学生回答(response)—教师评价(evaluation)的IRE模式,这种模式又被称为背诵文本式(recitation script)。研究表明,这种机械的问答模式充斥于各类课堂,限制了学生思维的发展与交际水平的提高。通过将IRE模式的第三部分加以改动,成为教师问—学生答—教师继续问(follow up)的IRF模式,课堂效果截然不同。学生主动提出话题,课堂更多意义协商,学生之间的互动增加了。实践证明,转变提问方式,促进了学生课堂参与度,具有启发性,信息量中等,可作为进一步分组讨论或下一话题的热身。缺点是,部分学生可能对话题不感兴趣,作答者口语表达不流畅或啰嗦,会降低其他学生的兴趣与参与度。话题的选择可由两部分组成:基于课本教学内容的话题及其延伸;找学生感兴趣的话题,不仅限于英语国家话题。话题必须具有真实性、交际性,才能最大限度地激发学生探讨和发表议论的兴趣。
(2)小组互动。一般是基于某话题,规定时间,学生间自由交流。最后由随机抽取的2—3名学生作总结性发言。话题也可由学生根据兴趣自行确立。
(3)娱乐型互动。游戏、角色扮演等,学生反映及课堂气氛较好,参与表演及游戏的学生可得到较好的语言操练。但较耗时,学生观众可能得到的信息量不大。
(4)解决问题型。辩论赛、招聘会、主题派对、模拟访谈等。此类基于任务型教学法的方法,由性格及语言能力决定,部分学生参与性较强,缺点是:比较耗时,难以保证大多数学生的积极参与。
2.2.2听力环节
除教材提供的听力素材外,教师应多利用较新的时事新闻,以及与学生生活、学习及兴趣相关性高的听力材料,课堂教学实践显示,视频材料效果好于单纯的音频,因为首先视频真实环境下的鲜活语言,增加了可信度。通过视听双方面吸引刺激,使学生更充分地融入听力材料,动用多种感官,调动背景知识,积极辨音、理解和预测。教师在教学活动中应设法激活学生头脑中已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中产生新的图式,从而使学生正确理解和记忆所听的内容。
视频材料,不但可供学生进行听力学习,而且其中有趣的现象或观点还是观后很好的交流话题,使学生间的交流轻松随意。而对于师生间交流,教师在可能的情况下应引导话题向纵深发展,以激发学生思维,进而带动其英语的运用和表达。青年学生喜欢思考与表达对社会生活及生活态度等方面的见解,有感而发,必然努力动用所学的英语进行表达和交流,表达欲望的驱使,他们也会创造性地使用一些句型、词汇和表达方式,在此过程中体会学以致用和语言表达本身所带来的快感。同时,他们必然也能体会到要想用流利的英语畅所欲言,自己的语言应用还存在很多不足。教师一方面应肯定学生在表达和交流中所取得的成绩,另一方面应适当指出其存在的问题。这一年龄层的学生具有较强的思辨意识,单纯的肯定已难以取得积极作用,故教师恰当又具有建设性的点评会使其感到心悦诚服,既得到鼓励,又明确了自己的不足和努力方向。我认为这个环节应该是一节好的听说课的亮点之一。
需要指出的是,单纯地让学生在课堂上看英语视频以练习听力的做法,并不适合我国当前绝大多数大学英语听力教学,因为学生完全可以在课外通过教师推荐或自己搜寻到相关视频听力材料进行日常训练。在有限的课堂时间内,教师应选取有代表性的、集中体现某一项或几项听力技巧或某一类具有代表性语言现象的视频材料,并在学生观看完毕后,作一画龙点睛的提示与讲解。
3.结语
综上所述,大学英语听说课的课程设计应根据学生的实际水平和交际能力,通过鲜活有趣的材料选择,增加课堂内容及活动的吸引力。而且教师还应根据上课效果和学生反馈并辅以必要的考查成绩为参考,在教学法引导下,进行实时调整,以期达到更多学生参与、更多信息量、更多课内外配合的教学效果,切实提高学生的英语听力能力及口语交际水平。
参考文献:
[1]谢邦秀.多边性的大学英语教学模式.外语教学.西安外国语学院主办,2002.2.
[2]徐钟.谢之君.21世纪大学英语视听说教程[M].复旦大学出版社,2005.
[3]邱东林.21世纪大学英语视听说教程[M].复旦大学出版社,2005.
关键词: 交际法 任务型教学法 大学英语听说 教学模式
1.引言
在我国大学英语教学实践中,如何发挥师生的主动性和创造性,如何将笼统的教学原则与教师实际专业水平及教学经验相结合,在考虑到各等级院校学生实际英语水平的基础上如何进行课堂教学实践,是每个大学英语教育者所面临的问题。在此,我基于交际法及任务型教学法基础上的大学英语听说课教学模式进行了反思与探讨。
2.大学英语听说的教学模式和教学方法
所谓模式,并非一成不变的、僵化的,而是基于对学生水平,个性分类基础上的,教师可灵活掌握的操作性较强的教学形式。
以我所任教的三本学校为例,学院专业设置以面向市场就业为指导,突出实用型人才培养,因而大学英语听说课要完成的基本任务是使学生掌握日常交流及一般面试及工作环境下的正常交流,听懂并能较流利地交谈。因学生入学时英语水平差别较大,特别是非英语专业的学生。这种情况较适合分级教学,但分级教学有较明显的弊端,如容易挫伤后进生的积极性等,总体教学效果并不理想。
在此情况下,如何在同一个上课班级进行合理的教学安排和设计,使最大多数的学生参与语言学习实践中,各取所需,我认为以下两方面应着重加以考虑。
2.1针对不同学生的英语听说基础水平因材施教
首先,现代语言教育理念特别强调课堂教学环节中,学生作为学习主体的主动性与参与程度,强调教师的引导作用,弱化其过多的讲解。同时,更加强调学生的个体差异,提出教无定法。因而,在有限的课时内,教师应对学生实际水平与交流能力作一大致区分,以便因材施教,进而针对不同基础水平的学生,给出切合实际的有效学习建议和引导。
2.2灵活运用交际法及任务型教学法
任务型教学法本来就属于“交际法”家族,只是其将交际实践中的一个层面“基于任务的交际”具体化了。英语听说能力的提高,关键还是在于大量的练习,故教师在课堂教学环节一定要控制系统讲解语法词汇等基本语言要素所占用的时间,力求简短透彻。应更多地设置基于任务的交流互动活动,使学生参与其中,大胆演练,在不断地练习中发现问题、解决问题。现我就如下几种较有效的课堂教学形式及其利弊加以探讨。
2.2.1口语交流环节
(1)师生问答。传统课堂基本模式为教师提问(initiation)—学生回答(response)—教师评价(evaluation)的IRE模式,这种模式又被称为背诵文本式(recitation script)。研究表明,这种机械的问答模式充斥于各类课堂,限制了学生思维的发展与交际水平的提高。通过将IRE模式的第三部分加以改动,成为教师问—学生答—教师继续问(follow up)的IRF模式,课堂效果截然不同。学生主动提出话题,课堂更多意义协商,学生之间的互动增加了。实践证明,转变提问方式,促进了学生课堂参与度,具有启发性,信息量中等,可作为进一步分组讨论或下一话题的热身。缺点是,部分学生可能对话题不感兴趣,作答者口语表达不流畅或啰嗦,会降低其他学生的兴趣与参与度。话题的选择可由两部分组成:基于课本教学内容的话题及其延伸;找学生感兴趣的话题,不仅限于英语国家话题。话题必须具有真实性、交际性,才能最大限度地激发学生探讨和发表议论的兴趣。
(2)小组互动。一般是基于某话题,规定时间,学生间自由交流。最后由随机抽取的2—3名学生作总结性发言。话题也可由学生根据兴趣自行确立。
(3)娱乐型互动。游戏、角色扮演等,学生反映及课堂气氛较好,参与表演及游戏的学生可得到较好的语言操练。但较耗时,学生观众可能得到的信息量不大。
(4)解决问题型。辩论赛、招聘会、主题派对、模拟访谈等。此类基于任务型教学法的方法,由性格及语言能力决定,部分学生参与性较强,缺点是:比较耗时,难以保证大多数学生的积极参与。
2.2.2听力环节
除教材提供的听力素材外,教师应多利用较新的时事新闻,以及与学生生活、学习及兴趣相关性高的听力材料,课堂教学实践显示,视频材料效果好于单纯的音频,因为首先视频真实环境下的鲜活语言,增加了可信度。通过视听双方面吸引刺激,使学生更充分地融入听力材料,动用多种感官,调动背景知识,积极辨音、理解和预测。教师在教学活动中应设法激活学生头脑中已储存的知识结构,使新信息更容易被理解和吸收并融合到已有的图式中产生新的图式,从而使学生正确理解和记忆所听的内容。
视频材料,不但可供学生进行听力学习,而且其中有趣的现象或观点还是观后很好的交流话题,使学生间的交流轻松随意。而对于师生间交流,教师在可能的情况下应引导话题向纵深发展,以激发学生思维,进而带动其英语的运用和表达。青年学生喜欢思考与表达对社会生活及生活态度等方面的见解,有感而发,必然努力动用所学的英语进行表达和交流,表达欲望的驱使,他们也会创造性地使用一些句型、词汇和表达方式,在此过程中体会学以致用和语言表达本身所带来的快感。同时,他们必然也能体会到要想用流利的英语畅所欲言,自己的语言应用还存在很多不足。教师一方面应肯定学生在表达和交流中所取得的成绩,另一方面应适当指出其存在的问题。这一年龄层的学生具有较强的思辨意识,单纯的肯定已难以取得积极作用,故教师恰当又具有建设性的点评会使其感到心悦诚服,既得到鼓励,又明确了自己的不足和努力方向。我认为这个环节应该是一节好的听说课的亮点之一。
需要指出的是,单纯地让学生在课堂上看英语视频以练习听力的做法,并不适合我国当前绝大多数大学英语听力教学,因为学生完全可以在课外通过教师推荐或自己搜寻到相关视频听力材料进行日常训练。在有限的课堂时间内,教师应选取有代表性的、集中体现某一项或几项听力技巧或某一类具有代表性语言现象的视频材料,并在学生观看完毕后,作一画龙点睛的提示与讲解。
3.结语
综上所述,大学英语听说课的课程设计应根据学生的实际水平和交际能力,通过鲜活有趣的材料选择,增加课堂内容及活动的吸引力。而且教师还应根据上课效果和学生反馈并辅以必要的考查成绩为参考,在教学法引导下,进行实时调整,以期达到更多学生参与、更多信息量、更多课内外配合的教学效果,切实提高学生的英语听力能力及口语交际水平。
参考文献:
[1]谢邦秀.多边性的大学英语教学模式.外语教学.西安外国语学院主办,2002.2.
[2]徐钟.谢之君.21世纪大学英语视听说教程[M].复旦大学出版社,2005.
[3]邱东林.21世纪大学英语视听说教程[M].复旦大学出版社,2005.