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摘 要: 本文讨论了高校教师教学自主性的缺失的表现,从内在因素和外在制约两个方面讨论了影响高校教师英语教学自主性的缺失的原因,内在因素包括教师专业意识淡薄、学历层次偏低、缺乏研究精神等。外在因素包括教育管理体制和评价制度。最后对如何提高高校英语教师教学自主性提出了一些建议。
关键词: 高校公共英语教学 教学自主性 缺失
什么是自主性?自主性是一个复杂的概念,按词义解释就是不依赖于他人,不受他人的干涉和支配,自我判断,自我行动。
一、教师教学自主性缺失的表现
教师所享有的自主性是教师职业赋予的,即教师所掌握的知识使其在职责范围内拥有绝对的话语权力,他拥有的职业能力外人无法胜任。本文讨论的教师主要指大学英语教师,他们在我国高校中承担了大学英语教学的任务,而正是他们却没有或很少拥有教学自主性。教育专家和学科专家包办了课程设置和课程改革,国家编订了课程标准和教材,教育部门制定了考核评价方式,学校安排了教学计划、教学时间、教案,教师在教学中的自主仅局限在教学方法上,如何根据教材大纲来实现教学目标。当教师被看作是学习内容传达的媒介时,教师无法感受到教学活动和课程改革与自身的密切关系,因此会对教学或教改采取与己无关的无所谓的态度,本应是教学活动实践者的教师成为了这一过程的旁观者。程序化的教学,机械性的教学计划和教学进度,缺乏自主的教师是丢失了主体性、没有灵魂的“工程师”。
二、造成高校英语教师教学自主性缺乏的原因
1.教师专业意识低淡薄,学历层次偏低。
教师自主性缺乏的一个重要原因就是教师群体缺乏专业意识。大学英语教师往往将大学英语视为一种语言交流的工具,在大学英语的教学中缺乏专业意识和探索精神。许多高校英语教师总感觉到科研是理论工作者的职责,自己只是负责运用科研成果因而对教学中存在着大量急需解决的问题熟视无睹。加之教师的理论水平与钻研精神存在严重缺陷,使得许多教师即便发现了教学中存在的问题也受到自身能力的限制而无法进行深入的研究。他们缺乏科研精神,忽视了自己在课堂中自主性的发挥。《中华人民共和国教师法》明确规定小学教师要达到中专以上学历,初中教师要有大专学历,高中教师要有本科学历,大学教师要求本科或研究生以上学历。学术自由被公认为是高校教师的一种基本权利,高校教师学历层次较高,拥有实现教学自主的实力。我国高校英语教师学历层次普遍偏低,尤其在西部地区例如新疆等地区,高校教师中研究生学历者几乎达不到50%。这也说明他们所受的专业训练的时间明显不足,未能掌握过硬的理论知识和职业实践能力。
2.教育管理体制。
学校或社会对教师提出了许多的要求却对教师应该享有的权利熟视无睹,过多的条框制度和教学指示剥夺了教师在教学活动中的决策权。学校许多违反教育规律的要求和形式化、机械化、教条化的管理模式使教师的职业环境充满压力,教师为服从行政性教学事务,很少有采取行动的决定权。作为大学教师应该有自己科研教学的时间,但是他们将很多的时间都用在了大量地批改试卷和机械地备课上。由于自身课时量较大,根本无法在现有的管理体制下去开拓新的教学方法,进行新的教学尝试。
3.评价制度。
长期以来我国的评价制度是在以知识本位为核心理念的文化价值观下生成的,考核学生时盲目推崇标准化考试。对教师的评价是以学生的统一化四、六级考试成绩作为评价的指标。这种价值导向的评价制度侧重教师评价的教学效能和行政管理,具有规范性,教师为了得到学校或公众的肯定必然要以这种评价作为自己从教的标准。管理型的评价制度关注外部评价,很大程度上决定了教师的教学内容和教学方法。加上教师在评价制度中缺乏发言权,这些都严重束缚了教师在教学领域内的自主权的发挥。
三、如何提高教学自主性
1.树立专业意识是教师实现专业自主的动力
专业意识亦即教师要有明确的自我角色定位,能够为自己的专业发展进行一定的专业规划。专业意识使教师有强烈的专业发展意愿,教师以此为内在驱动力来进行学习并投入工作,不断完善自我。树立了专业意识,教师才会认同本专业、了解自己工作的重要意义;树立了专业意识,教师才能形成对教学工作高度的责任感和使命感;树立了专业意识,教师才会努力发展自我来提升自己的教学自主性。
2.开展教研是教师实现专业自主的有效途径
专业自主是教师在职业范围内走向解放、实现主体性的体现。教师要实现专业自主必须具备一定的专业自主发展的能力。教师在教学中要想具备专业自主能力最有效的途径就是教师成为研究者,通过研究把教学与科研相结合,这样才能从繁琐的教学事务中解放出来,使工作提升到更高的境界。教师开展的科研活动不是旨在研究科学理论而是应以自己遇到的教学问题为出发点,主动积极地进行教育理论知识的学习和探索,解决教育实践中的问题,提升教学质量。这不仅能体现教师的主动性和创造性,而且是教师专业水平发展的保证。只有在教研中教师才不会停止发展的脚步,也只有在教研中教师才能练就解决教学问题的能力,真正实现教学自主。
3.创造宽松的环境是教师实现教学自主的有力保障
学校加强民主化管理,给教师提供一个自由宽松的环境,相信教师的能力,鼓励教师参与到学校教学工作的决策中来,给教师充分的教学的自主权。此外,还要改革传统的管理型评价,采用发展性教师评价等多种评价手段相结合的方式,激励教师参与评价,给教师提供实现教学自主的制度保障。如果教师的专业化程度没有达到或得不到公众的认可,那么谈教学自主性就是一句空话。教师的专业自主性是教师通过自身专业性提高、素质提升的必然结果。因此,加强教师的教学自主性必须依赖教师通过终身专业训练、习得专业知识技能实现教师的专业化。
参考文献:
[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[2]毕平平.浅析教师教学自主性当代教育论坛[J].2006,(7).
[3]海春花,张怀斌,杨达富.教学观念与师生关系[J].外语教学,2005,(7).
关键词: 高校公共英语教学 教学自主性 缺失
什么是自主性?自主性是一个复杂的概念,按词义解释就是不依赖于他人,不受他人的干涉和支配,自我判断,自我行动。
一、教师教学自主性缺失的表现
教师所享有的自主性是教师职业赋予的,即教师所掌握的知识使其在职责范围内拥有绝对的话语权力,他拥有的职业能力外人无法胜任。本文讨论的教师主要指大学英语教师,他们在我国高校中承担了大学英语教学的任务,而正是他们却没有或很少拥有教学自主性。教育专家和学科专家包办了课程设置和课程改革,国家编订了课程标准和教材,教育部门制定了考核评价方式,学校安排了教学计划、教学时间、教案,教师在教学中的自主仅局限在教学方法上,如何根据教材大纲来实现教学目标。当教师被看作是学习内容传达的媒介时,教师无法感受到教学活动和课程改革与自身的密切关系,因此会对教学或教改采取与己无关的无所谓的态度,本应是教学活动实践者的教师成为了这一过程的旁观者。程序化的教学,机械性的教学计划和教学进度,缺乏自主的教师是丢失了主体性、没有灵魂的“工程师”。
二、造成高校英语教师教学自主性缺乏的原因
1.教师专业意识低淡薄,学历层次偏低。
教师自主性缺乏的一个重要原因就是教师群体缺乏专业意识。大学英语教师往往将大学英语视为一种语言交流的工具,在大学英语的教学中缺乏专业意识和探索精神。许多高校英语教师总感觉到科研是理论工作者的职责,自己只是负责运用科研成果因而对教学中存在着大量急需解决的问题熟视无睹。加之教师的理论水平与钻研精神存在严重缺陷,使得许多教师即便发现了教学中存在的问题也受到自身能力的限制而无法进行深入的研究。他们缺乏科研精神,忽视了自己在课堂中自主性的发挥。《中华人民共和国教师法》明确规定小学教师要达到中专以上学历,初中教师要有大专学历,高中教师要有本科学历,大学教师要求本科或研究生以上学历。学术自由被公认为是高校教师的一种基本权利,高校教师学历层次较高,拥有实现教学自主的实力。我国高校英语教师学历层次普遍偏低,尤其在西部地区例如新疆等地区,高校教师中研究生学历者几乎达不到50%。这也说明他们所受的专业训练的时间明显不足,未能掌握过硬的理论知识和职业实践能力。
2.教育管理体制。
学校或社会对教师提出了许多的要求却对教师应该享有的权利熟视无睹,过多的条框制度和教学指示剥夺了教师在教学活动中的决策权。学校许多违反教育规律的要求和形式化、机械化、教条化的管理模式使教师的职业环境充满压力,教师为服从行政性教学事务,很少有采取行动的决定权。作为大学教师应该有自己科研教学的时间,但是他们将很多的时间都用在了大量地批改试卷和机械地备课上。由于自身课时量较大,根本无法在现有的管理体制下去开拓新的教学方法,进行新的教学尝试。
3.评价制度。
长期以来我国的评价制度是在以知识本位为核心理念的文化价值观下生成的,考核学生时盲目推崇标准化考试。对教师的评价是以学生的统一化四、六级考试成绩作为评价的指标。这种价值导向的评价制度侧重教师评价的教学效能和行政管理,具有规范性,教师为了得到学校或公众的肯定必然要以这种评价作为自己从教的标准。管理型的评价制度关注外部评价,很大程度上决定了教师的教学内容和教学方法。加上教师在评价制度中缺乏发言权,这些都严重束缚了教师在教学领域内的自主权的发挥。
三、如何提高教学自主性
1.树立专业意识是教师实现专业自主的动力
专业意识亦即教师要有明确的自我角色定位,能够为自己的专业发展进行一定的专业规划。专业意识使教师有强烈的专业发展意愿,教师以此为内在驱动力来进行学习并投入工作,不断完善自我。树立了专业意识,教师才会认同本专业、了解自己工作的重要意义;树立了专业意识,教师才能形成对教学工作高度的责任感和使命感;树立了专业意识,教师才会努力发展自我来提升自己的教学自主性。
2.开展教研是教师实现专业自主的有效途径
专业自主是教师在职业范围内走向解放、实现主体性的体现。教师要实现专业自主必须具备一定的专业自主发展的能力。教师在教学中要想具备专业自主能力最有效的途径就是教师成为研究者,通过研究把教学与科研相结合,这样才能从繁琐的教学事务中解放出来,使工作提升到更高的境界。教师开展的科研活动不是旨在研究科学理论而是应以自己遇到的教学问题为出发点,主动积极地进行教育理论知识的学习和探索,解决教育实践中的问题,提升教学质量。这不仅能体现教师的主动性和创造性,而且是教师专业水平发展的保证。只有在教研中教师才不会停止发展的脚步,也只有在教研中教师才能练就解决教学问题的能力,真正实现教学自主。
3.创造宽松的环境是教师实现教学自主的有力保障
学校加强民主化管理,给教师提供一个自由宽松的环境,相信教师的能力,鼓励教师参与到学校教学工作的决策中来,给教师充分的教学的自主权。此外,还要改革传统的管理型评价,采用发展性教师评价等多种评价手段相结合的方式,激励教师参与评价,给教师提供实现教学自主的制度保障。如果教师的专业化程度没有达到或得不到公众的认可,那么谈教学自主性就是一句空话。教师的专业自主性是教师通过自身专业性提高、素质提升的必然结果。因此,加强教师的教学自主性必须依赖教师通过终身专业训练、习得专业知识技能实现教师的专业化。
参考文献:
[1]Holec,H.Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford:Pergamon Press,1981.
[2]毕平平.浅析教师教学自主性当代教育论坛[J].2006,(7).
[3]海春花,张怀斌,杨达富.教学观念与师生关系[J].外语教学,2005,(7).