《数学课程标准》明确指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方法。”我校实施小组合作学习已有几年的时间了，但由于受传统教育教学模式的束缚，我们的学生往往还是习惯于由教材、教师把“已知”的东西传授给自己的接受性学习方式。数学课堂教学中普遍存在忽视知识的发生过程，忽视学生主体地位的现象，从而造成了学生学习兴趣不高，学习效果不佳，探索精神与创新意识的匮乏的弊端，ip学生之间的差距越来越大，这无疑极大妨碍了全体学生整体素质和学习成绩的提高。
　　一、更新观念 打破传统
　　充分发挥学生的主动性，关心每个学生，促进每个学生主动地、生动活泼地发展，让学生体验数学知识的形成过程，这也是全面推进新课程改革和提高大面积成绩的决定性因素。但是，在我们身上还存有种种思想顾虑，没有完全理解其实质内涵，现在只是在安排座位上按照要求去做了，但从上课情况来看，依然是东风依旧，不改当年，总是害怕放给学生，浪费时间，不放心他们的学习，依然包办学习，一节课变成了老师的一言堂，学生完全丧失了积极主动性。我们代替了学生体验的过程，我们也就在不知不觉中抹煞学生的个性、限制了学生思维。“教学中要注重结合具体的学习内容，设计有效的数学探究活动，使学生经历数学的发生发展过程，是学生积累数学活动经验的重要途径”也就变成了一句空话。
　　二、小组优化 创建氛围
　　课堂学习是学生自主学习，自主探索的过程，也是多层次信息传递的过程，别具特色的小组学习活动已成为整个课堂教学的主体。合理构建学习小组，既是学生进行合作的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。我们应根据学生的认识基础，学习能力，心理素质等进行综合评定，然后搭配成若干异质学习小组。这样，缩小了小组之间的差别，便于小组之间的竞争，从而真正体现在合作的基础上竞争。惟有这样，才能充分发挥合作学习的效应。但是往往有的老师认为把学习程度差、纪律差、习惯差的学生與优等生组合在一起，会影响到学习好的学生，他们的小组的组合往往是优生与优生走在一起；调皮的与好玩的走在一起；学习基础较差的走在一起，更有甚者将其发配“边疆”，孤军奋战。这样一来组间活动效果差别很大，如此小组的合作就难于达到取长补短的效果。学习小组的组建要考虑到学生的年龄特点、兴趣爱好、个性特征、智力状况、学习成绩等各个方面。按学生的知识水平、能力大小进行合理搭配，并选好组长。当然，组长也可轮换，使不同层面的学生都能得到锻炼。这样做既便于同伴间的合作，又利于公平竞争，可以起到相互学习、讨论、切磋、交流的效果。优等生能得到充分的施展，中等生能得到锻炼，学困生也可以得到启迪和帮助，使信息资源共有，成功喜悦共享。另外，在实施小组合作的过程中教师还要注意根据学生的综合表现定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。
　　三、明确责任 各负其责
　　建立学习小组只是为学生的合作提供了可能，要使学生真正合作，必须明确每个小组成员的个人责任，我们更要解决组内学困生的“陪客”现象，当然小组内每个学生任务根据其特点进行适当的分配，使小组成员都全部参与到学习活动中来。教师要对学生提出要求，特别是要对组内的“学困生”进行特别的照顾，组内较好的学生要给“学困生”学习与表达的机会，以转变其不敢回答问题、不愿回答问题、不积极讨论问题的不良习惯，以逐步使其树立学习的信心与勇气。如：首先选好小组长，其他的有的担任收发作业的，主要负责课堂练习、自主作业、双休日作业、课堂记录等作业的检查与督促；有的担任组织员，主要负责讨论过程中的组织和裁决；有的担任记录员，主要负责整理小组成员发言的记录；有的担任检查员，主要负责检查本组同学对所讨论问题的掌握情况。每个同学担任的角色的种类和每人担任的角色不是固定不变的，教师要根据教学的实际需要定期添加与轮换，使每个同学都能担当不同的角色，以增强学生的责任感，从而使每个学生都能学会合作。
　　四、适时引放 定期评价
　　实施小组合作学习，对教师而言，决不仅仅是一种教学形式上的简单转换，而是一种教育观念上的深刻转变，是对学生主体性的进一步的认识过程，在实践教学中，我们应摆正学生的“主体”地位，充分挖掘其创新潜能，发挥“主体”作用。数学学习过程的合作离不开学生的阅读教材的能力，学会阅读也是学习数学的一项基本功。比如：我在教人教版七年级数学下册“用二元一次方程组解应用题“时，有这样一道题：练习：对下面的问题，列出二元一次方程组，并根据问题的实际意义，找出问题的解。加工某种产品需两工序，第一道工序每人每天可完成900件，第二道工序每人每天可完成1200件。现有7位工作参加这两道工序，应怎样安排人力，才能使每天第一、第二道 工序所完成的件数想等？我提出了三个问题：①你如何理解“应怎样安排人力”这句话？你能用具体的语言进行表述吗？②等量关系有哪两个？③如何设未知数？再比如：人教版七年级数学下册《9.2一元一次不等式》一节课中有这样一段话：一般地，利用不等式的性质，采取与解一元一次方程相类似的步骤，就可求出一元一次不等式的解集。
　　我引导学生仔细阅读本段话，并提出思考问题：解一元一次方程的步骤是什么？通过自学下面的例题你知道解一元一次不等式与解一元一次方程过程的每步的区别与联系又是什么？从而引导学生通过教材中的提示语言学会独立阅读数学教材的能力。
　　从书本上获取知识是学习的途径之一，所以我在教学中注意指导学生养成看书的习惯，看懂书上的数学表达方式，也要像学习语文那样抓住重要的词和句，依据自学提纲，寻找答案，理解抽象句子的含义，“数学阅读”必须走进课堂。从而培养学生的自学能力，为主体独立参与学习，发挥主体作用奠定基础。
　　再比如：七年级数学下册《6.1平方根》一课中“探究”：能否用两个面积为1dm2的小正方形拼成一个面积为2dm2的大正方形？
　　学生根据要求进行剪切拼图实验，从而体会到了2的形成过程，从而通过变化前后的图形对应关系知道了边长为1的正方形的对角线的长是2，当然也给我们提供了一个在数轴上找到无理数2的方法。同时学生才能在活动中真正体验到了知识的形成过程，我们试想一下，这样通过自己亲身实践得到的知识，他们能不记忆深刻吗。
　　课堂评价少不了，恰当、有效地评价，让学生品尝成功的快乐，能激起学生参与合作的愿望。“你的想法真了不起”，“这个小组办法多，合作好”。许多教师能针对小组合作学习的闪光点、成功点，及时给予肯定和鼓励。有的教师用“比一比，看哪个小组先完成任务，就可夺得高分或红旗之类”的来激励；有的教师在黑板右边画一个统计表，对讨论交流积极，独立思考用心，汇报正确有代表性等，采取记红星、记对号或者用分数来评价和鼓励，这都是很不错的方法。
　　如何让我们课堂教学中小组合作学习的实效性更上一个层次，我们只有认真分析影响数学课堂学生合作学习的有效因素，让学生带着自己的生活体验和独特的感受，走进课堂，同教师、教材、同学对话，在小组合作中自主探索，亲身体验，生成自己个性化的理解和独特的见解，这将是我们在今后的教学中不断探索研究的方向。真正把课堂还给学生，也只有这样才能使数学教育教学质量得到全面的大幅度的提高。 山东省 齐河县四中。柴庆杰。