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【摘要】课堂教学评价是评估课堂教学任务、教学目标以及教学质量的重要手段，也是实现英语课程目标的重要保障。课堂教学过程中应该构建多元化、多样化的教学评价体系。形成性评价更加关注学生的学习过程，并能及时地为教师和学生提供反馈信息，保证教师教学质量和学生的学习效率。本文将就形成性评价的相关研究理论、相关概念和特点及其在大学英语教学中的具体实践和应用进行一些探讨和分析，希望能将形成性评价的作用在今后的大学英语教学过程中发挥出更加突出有效的作用。
【关键词】形成性评价教学评价大学英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0041-01
一、引言
教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理的重要依据，也是学生调整学习策略、提高学习效率的重要手段。教学评价体系主要以终结性评价和形成性评价构成。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学（试行）》要求中明确提出：“教学评估是大学英语课程教学的重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对实现课程教学目标至关重要。”本文将从大学英语教学中的两种主要教学评价方式出发，通过阐述我国现有主导的评价体系以及其带来的弊端来进一步说明形成性评价在教学过程中的显性优势及其在大学英语教学中的具体实践。
二、教学评价体系
1.终结性评价
在我国，长期推行以纸笔考试或标准化考试为主要衡量标准的终结性评价体系，它给我国的大学英语教育带来了种种弊端。
首先，大学失去了诸如高考这样的强大动力的学生已不知道该如何学习了，终结性评价便造成学习的自主性缺失。
其次，终结性评价的评价过程和教学过程相脱离，测试的结果只能考察学习成果，却不能客观评价出学生的综合运用能力，不利于语言的习得与学习。
第三，目前的大学英语教学普遍仍采用能力水平测试以及课程考试。仅凭一次考试成绩就对学生的学习成效下定义是不科学的，不利用学生素质和能力的全面发展。
2.形成性评价
美国的教育心理学家布卢姆 (B. S. Bloom，1987)认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价”。Carol Boston(2002）指出：评价包括教师观察、讨论活动、学生学业分析等。这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要。
基于以上背景，我们改变课程评价体系，以形成性评价为重点，与终结性评价相结合，促进英语学习能力培养，从而把教与学引入到一个良性发展的轨道上来。
三、我国现行大学英语教学评价体系现状
目前我国的课程评价绝大部分是关于测试的，主要评价方式是包括期中测试，测试和以CET-4，CET-6为代表的水平测试。我国现行的大学英语教学仍然过多地依赖终结性评价，注重考查学生对知识的理解和掌握。而不注重形成性评价，忽视了对学生学习态度、学习能力、创新精神过程的评价。
四、形成性评价对大学英语教学的必要性
从教育心理学的角度出发，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。形成性评价恰恰对学生语言学习能力培养起到了极大的积极作用。
1.改进学生学习习惯，增强学习的主动性
形成性评价贯穿整个学习过程的始终，这对学生来说是个压力。外力的驱动转化为内在动因而作用于语言习得内部机制，激发学生的内在动力，逐渐形成学习的主动性。
2.激发自主学习意识
在形成性评价中，学生既是评价的对象，接受教师和同学的评价，又是评价的主体，进行自我评价和学生互评。这种评价形式鼓励学生积极参与评估，因而能有效增强学生的自主学习意识。
3.提高自我效能感
自我效能感认为，由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性地进行那一活动。在形成性评价模式下，每完成一个任务，自我效能感也随之增强，这会直接触动学生继续学习的愿望，进而提升自主学习能力。
4.督导自我监控
形成性评价能够为学生的学习表现提供及时的明确的评价和建议。学生通过自我监控可以获得内在信息，利用来自老师或同学的评价获得外在信息。这有助于学生对自己的学习进行监控和评价，促进学生自主学习能力的提高。
5.优化自主学习策略
在形成性评价督促下，不断的学习与反馈会使学生不断反思自己的学习策略和方法的不足，进而不断尝试更加适合自己的学习策略，使学生的学习会一直处于持续上升的状态。
五、形成性评价在大学英语教学中的实践方式
1.教师评价
教师通过记录学生在英语课堂学习中的各种表现如课堂讨论、课堂问答、短剧表演以及课外作业等来判断学生的学习态度、学习方法、学习能力等。在评价过程中，教师要在学生之间进行横向比较的同时充分考虑学生的纵向发展。
2.学生互相评价
互相评价是在教学过程中,以划定的学习小组为单位,依据评价标准同伴之间对学习条件、过程及效果所作的评价。学生通过互评活动,既加强了同伴之间的沟通,也有机会检查自己和他人的学习情况，从而更明确自己今后学习的目标。
3.自我评价
自我评价指评价对象依据评价原理,对照一定的评价标准,主动对自己的学习进行评价。自我评价强调以学生为中心,它将内部测评与外部测评相结合,注重对学习策略、逻辑思维能力、学习过程、对情感态度及行为能力的评价。
4.学生档案评价
学生档案包括一段时期内与学生学习有关的全部资料。学生通过建立自己的学习档案，不断回顾自己档案中的内容，研究自己的学习策略，不断改进它们，摸索出适合自己的学习方式，逐渐培养自主学习的习惯和能力，产生对自己成果的拥有感。
六、结束语
形成性评价注重过程，具有促使学生向良性学习习惯发展的动力机制。形成性评价的实施从本质上提高了学生的自主学习能力，对学生自主学习习惯的培养和语言能力的提高都起到了重要作用。
参考文献：
[1]Boston, Carol (2002). The concept of formative assessment. Practical Assessment, Research &Evaluation
[2]Bloom, B. S. (1987). A response to Slavin’s mastery learning reconsidered. Review of Educational Research
[3]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 2007.
【关键词】形成性评价教学评价大学英语教学
【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）04-0041-01
一、引言
教学评价是教师获取教学反馈信息、改进教学管理的重要依据，也是学生调整学习策略、提高学习效率的重要手段。教学评价体系主要以终结性评价和形成性评价构成。教育部在2004年颁布的《大学英语课程教学（试行）》要求中明确提出：“教学评估是大学英语课程教学的重要环节。全面、客观、科学、准确的评估体系对实现课程教学目标至关重要。”本文将从大学英语教学中的两种主要教学评价方式出发，通过阐述我国现有主导的评价体系以及其带来的弊端来进一步说明形成性评价在教学过程中的显性优势及其在大学英语教学中的具体实践。
二、教学评价体系
1.终结性评价
在我国，长期推行以纸笔考试或标准化考试为主要衡量标准的终结性评价体系，它给我国的大学英语教育带来了种种弊端。
首先，大学失去了诸如高考这样的强大动力的学生已不知道该如何学习了，终结性评价便造成学习的自主性缺失。
其次，终结性评价的评价过程和教学过程相脱离，测试的结果只能考察学习成果，却不能客观评价出学生的综合运用能力，不利于语言的习得与学习。
第三，目前的大学英语教学普遍仍采用能力水平测试以及课程考试。仅凭一次考试成绩就对学生的学习成效下定义是不科学的，不利用学生素质和能力的全面发展。
2.形成性评价
美国的教育心理学家布卢姆 (B. S. Bloom，1987)认为形成性评价是“在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价”。Carol Boston(2002）指出：评价包括教师观察、讨论活动、学生学业分析等。这种评价引出的信息被用来调节教与学，以满足学生的需要。
基于以上背景，我们改变课程评价体系，以形成性评价为重点，与终结性评价相结合，促进英语学习能力培养，从而把教与学引入到一个良性发展的轨道上来。
三、我国现行大学英语教学评价体系现状
目前我国的课程评价绝大部分是关于测试的，主要评价方式是包括期中测试，测试和以CET-4，CET-6为代表的水平测试。我国现行的大学英语教学仍然过多地依赖终结性评价，注重考查学生对知识的理解和掌握。而不注重形成性评价，忽视了对学生学习态度、学习能力、创新精神过程的评价。
四、形成性评价对大学英语教学的必要性
从教育心理学的角度出发，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。形成性评价恰恰对学生语言学习能力培养起到了极大的积极作用。
1.改进学生学习习惯，增强学习的主动性
形成性评价贯穿整个学习过程的始终，这对学生来说是个压力。外力的驱动转化为内在动因而作用于语言习得内部机制，激发学生的内在动力，逐渐形成学习的主动性。
2.激发自主学习意识
在形成性评价中，学生既是评价的对象，接受教师和同学的评价，又是评价的主体，进行自我评价和学生互评。这种评价形式鼓励学生积极参与评估，因而能有效增强学生的自主学习意识。
3.提高自我效能感
自我效能感认为，由于人对行为结果所能带来的功效产生期望，可能会主动性地进行那一活动。在形成性评价模式下，每完成一个任务，自我效能感也随之增强，这会直接触动学生继续学习的愿望，进而提升自主学习能力。
4.督导自我监控
形成性评价能够为学生的学习表现提供及时的明确的评价和建议。学生通过自我监控可以获得内在信息，利用来自老师或同学的评价获得外在信息。这有助于学生对自己的学习进行监控和评价，促进学生自主学习能力的提高。
5.优化自主学习策略
在形成性评价督促下，不断的学习与反馈会使学生不断反思自己的学习策略和方法的不足，进而不断尝试更加适合自己的学习策略，使学生的学习会一直处于持续上升的状态。
五、形成性评价在大学英语教学中的实践方式
1.教师评价
教师通过记录学生在英语课堂学习中的各种表现如课堂讨论、课堂问答、短剧表演以及课外作业等来判断学生的学习态度、学习方法、学习能力等。在评价过程中，教师要在学生之间进行横向比较的同时充分考虑学生的纵向发展。
2.学生互相评价
互相评价是在教学过程中,以划定的学习小组为单位,依据评价标准同伴之间对学习条件、过程及效果所作的评价。学生通过互评活动,既加强了同伴之间的沟通,也有机会检查自己和他人的学习情况，从而更明确自己今后学习的目标。
3.自我评价
自我评价指评价对象依据评价原理,对照一定的评价标准,主动对自己的学习进行评价。自我评价强调以学生为中心,它将内部测评与外部测评相结合,注重对学习策略、逻辑思维能力、学习过程、对情感态度及行为能力的评价。
4.学生档案评价
学生档案包括一段时期内与学生学习有关的全部资料。学生通过建立自己的学习档案，不断回顾自己档案中的内容，研究自己的学习策略，不断改进它们，摸索出适合自己的学习方式，逐渐培养自主学习的习惯和能力，产生对自己成果的拥有感。
六、结束语
形成性评价注重过程，具有促使学生向良性学习习惯发展的动力机制。形成性评价的实施从本质上提高了学生的自主学习能力，对学生自主学习习惯的培养和语言能力的提高都起到了重要作用。
参考文献：
[1]Boston, Carol (2002). The concept of formative assessment. Practical Assessment, Research &Evaluation
[2]Bloom, B. S. (1987). A response to Slavin’s mastery learning reconsidered. Review of Educational Research
[3]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求. 2007.