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摘 要：不知从何时起，作文教学日益成了小学语文教学中的“拦路虎”：作文难写，学生抵触；作文难教，教师难为。在这种双重负面情绪的长期影响下，小学语文作文教学的有效性始终难以得到有效提升。因此，采取何种举措才能扭转作文教学长期低效的现状，以切实提高作文教学的有效性，理应成为广大小学语文教师当前应重点思考和研究的问题。
关键词：作文教学；策略；情境；阅读；评价
随着课程改革的深入和素质教育的推广，小学语文作文教学中存在的问题日益凸显，其主要表现为重形式轻能力、重指导轻评价、重套路轻情感等。正是由于这些问题的存在，致使小学作文教学发展困难重重。鉴于此，作为小学语文教师，我们应当及时转变传统的教学观念，将学生写作兴趣与写作能力的培养摆在教学的突出位置，并积极采取灵活多变的教学举措来优化作文教学过程，从而获取理想中的教学预期。下面，笔者就对小学语文作文教学的有效策略做些总结。
一、更新观念，激发兴趣
受传统教育教学理念的影响，当前小学语文作文的教学模式机械单一，即教师只是一味地向学生灌输写作规范和写作套路，如此便导致学生由起初的“不会写”渐渐演变为了“不想写”。鉴于此，作为小学语文教师，我们应当及时更新传统的教学观念，将写作的主动权还于学生，并积极创设各种与写作主题相近的情境来激发学生的写作兴趣，引导学生于细微之处轻松定位写作的突破口。
在一节以“理想”为主题的作文课上，我先是运用多媒体技术向学生播放了一段视频，其中讲述了很多普通人的平凡理想以及他们为了实现理想所付出的努力。在观看视频的过程中，学生都很认真，仿佛若有所思。待视频播放完毕，我对学生说道：“所谓‘理想’，指的是心中的愿景，也叫梦想、规划、憧憬，总之是对美好未来的描述。同学们，你们的理想是什么？你们为了实现理想又付出了哪些努力呢？”由于有了以上情境作为铺垫，很多学生都结合自己的实际情况，积极踊跃地发表了自己的想法。接下来，我让学生围绕“理想”展开美好畅想，并将自己的所思、所想、所感用文字的形式表达出来。这一次，学生的写作速度较之以往有了很大提升，如此便充分激发了学生的写作兴趣。
二、读写结合，提高能力
阅读与写作向来是小学语文教学中的重要组成部分，二者相互渗透、相辅相成。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可知，脱离了阅读的写作便如同无源之水、无本之木，这就要求教师要在精心选取读写结合点的基础上，将阅读与写作教学有机整合，以实现由读到写的能力迁移，从而促进学生读写能力的同步提高。
《黄山奇石》是一篇描写景物的散文，文章语言生动，描写形象，富有情趣，而且作者还运用了比喻和拟人的修辞手法来刻画景物，一块本无生命的石头便惟妙惟肖地呈现在了读者眼前，字里行间无不蕴含着作者对祖国大好山河的热爱之情。在引导学生一同分析了文本内容之后，我利用课件向学生出示了祖国各地旅游景点的图片，并向学生问道：“同学们，你们都去过哪些地方呢？谁来给我们大家介绍一下你的所见所闻？”待学生回答完毕，我让学生仿照课文的结构和写法来写一写自己去过的地方。如此，通过将阅读与写作教学有机整合，不仅激发了学生的写作灵感，而且还发散了学生的写作思维，提高了学生的迁移写作能力。
三、多元评价，增强信心
长期以来，绝大多数教师对学生习作的评价方式都较为单一，即只是在粗略地浏览后便给出一个大致的分数，评语也是寥寥数语，这不仅在极大程度上打击了学生写作的积极性，而且也难以提高学生的写作水平。因此，为了保证评价的全面、客观，我每次都会从多个角度来对学生的习作进行评价，以使学生得以明确习作中存在的不足之处，从而促使学生在对文章进行修改和润色的过程中逐步提高自身的写作能力，增强学生的写作信心。
例如，為了保证评价的全面、客观，我每次都会从多个角度来对学生的习作进行评价，具体包括基础知识运用能力、写作技巧掌握程度以及真情实感蕴含多少等几大维度，并根据具体的评分细则来给出学生对应的分数。除此之外，在批改学生习作的过程中，我会在很大程度上参照学生过往的写作水平，即针对写作基础较好的学生，我会在表扬的同时对其提出更高要求；针对写作基础较差的学生，我则会努力挖掘文章中的闪光点，并在对其进行鼓励和表扬的同时，指出其中存在的不足，并提出相应的修改意见。如此一来，不仅增强了学生的写作信心，而且还逐步提高了学生的写作能力。
总而言之，教学方法是多种多样的，然而采取何种教学方法才能最大程度地激发学生的写作兴趣、最大限度地提高学生的写作能力，还需我们立足学生的学习特点和教学的实际需要来对其做出合理选取，以使学生“乐写、会写、能写”，并真正做到“我以我手写我心，我以我心吐真情”。
参考文献
[1] 程启元.小学语文作文教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（17）：237.
[2] 曹雅琦.新时期下的小学语文作文教学策略探究[J].赤子（上中旬），2017（02）：273.
关键词：作文教学；策略；情境；阅读；评价
随着课程改革的深入和素质教育的推广，小学语文作文教学中存在的问题日益凸显，其主要表现为重形式轻能力、重指导轻评价、重套路轻情感等。正是由于这些问题的存在，致使小学作文教学发展困难重重。鉴于此，作为小学语文教师，我们应当及时转变传统的教学观念，将学生写作兴趣与写作能力的培养摆在教学的突出位置，并积极采取灵活多变的教学举措来优化作文教学过程，从而获取理想中的教学预期。下面，笔者就对小学语文作文教学的有效策略做些总结。
一、更新观念，激发兴趣
受传统教育教学理念的影响，当前小学语文作文的教学模式机械单一，即教师只是一味地向学生灌输写作规范和写作套路，如此便导致学生由起初的“不会写”渐渐演变为了“不想写”。鉴于此，作为小学语文教师，我们应当及时更新传统的教学观念，将写作的主动权还于学生，并积极创设各种与写作主题相近的情境来激发学生的写作兴趣，引导学生于细微之处轻松定位写作的突破口。
在一节以“理想”为主题的作文课上，我先是运用多媒体技术向学生播放了一段视频，其中讲述了很多普通人的平凡理想以及他们为了实现理想所付出的努力。在观看视频的过程中，学生都很认真，仿佛若有所思。待视频播放完毕，我对学生说道：“所谓‘理想’，指的是心中的愿景，也叫梦想、规划、憧憬，总之是对美好未来的描述。同学们，你们的理想是什么？你们为了实现理想又付出了哪些努力呢？”由于有了以上情境作为铺垫，很多学生都结合自己的实际情况，积极踊跃地发表了自己的想法。接下来，我让学生围绕“理想”展开美好畅想，并将自己的所思、所想、所感用文字的形式表达出来。这一次，学生的写作速度较之以往有了很大提升，如此便充分激发了学生的写作兴趣。
二、读写结合，提高能力
阅读与写作向来是小学语文教学中的重要组成部分，二者相互渗透、相辅相成。叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。”由此可知，脱离了阅读的写作便如同无源之水、无本之木，这就要求教师要在精心选取读写结合点的基础上，将阅读与写作教学有机整合，以实现由读到写的能力迁移，从而促进学生读写能力的同步提高。
《黄山奇石》是一篇描写景物的散文，文章语言生动，描写形象，富有情趣，而且作者还运用了比喻和拟人的修辞手法来刻画景物，一块本无生命的石头便惟妙惟肖地呈现在了读者眼前，字里行间无不蕴含着作者对祖国大好山河的热爱之情。在引导学生一同分析了文本内容之后，我利用课件向学生出示了祖国各地旅游景点的图片，并向学生问道：“同学们，你们都去过哪些地方呢？谁来给我们大家介绍一下你的所见所闻？”待学生回答完毕，我让学生仿照课文的结构和写法来写一写自己去过的地方。如此，通过将阅读与写作教学有机整合，不仅激发了学生的写作灵感，而且还发散了学生的写作思维，提高了学生的迁移写作能力。
三、多元评价，增强信心
长期以来，绝大多数教师对学生习作的评价方式都较为单一，即只是在粗略地浏览后便给出一个大致的分数，评语也是寥寥数语，这不仅在极大程度上打击了学生写作的积极性，而且也难以提高学生的写作水平。因此，为了保证评价的全面、客观，我每次都会从多个角度来对学生的习作进行评价，以使学生得以明确习作中存在的不足之处，从而促使学生在对文章进行修改和润色的过程中逐步提高自身的写作能力，增强学生的写作信心。
例如，為了保证评价的全面、客观，我每次都会从多个角度来对学生的习作进行评价，具体包括基础知识运用能力、写作技巧掌握程度以及真情实感蕴含多少等几大维度，并根据具体的评分细则来给出学生对应的分数。除此之外，在批改学生习作的过程中，我会在很大程度上参照学生过往的写作水平，即针对写作基础较好的学生，我会在表扬的同时对其提出更高要求；针对写作基础较差的学生，我则会努力挖掘文章中的闪光点，并在对其进行鼓励和表扬的同时，指出其中存在的不足，并提出相应的修改意见。如此一来，不仅增强了学生的写作信心，而且还逐步提高了学生的写作能力。
总而言之，教学方法是多种多样的，然而采取何种教学方法才能最大程度地激发学生的写作兴趣、最大限度地提高学生的写作能力，还需我们立足学生的学习特点和教学的实际需要来对其做出合理选取，以使学生“乐写、会写、能写”，并真正做到“我以我手写我心，我以我心吐真情”。
参考文献
[1] 程启元.小学语文作文教学策略探究[J].西部素质教育，2017，3（17）：237.
[2] 曹雅琦.新时期下的小学语文作文教学策略探究[J].赤子（上中旬），2017（02）：273.