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【内容摘要】现行高中历史教科书采用模块 专题模式，只有历史事件没有“人”，我们平常的教学活动中教师只是灌输给学生历史知识，甚至以论代史。本文一从历史学科特点和当代中学生追星族的角度探析了为什么高中历史教学中重视“人”；二以名师课堂实例分析做到在历史教学中有“人”的几点策略。
【关键词】历史学科 中学生 历史人物 教学策略
历史区别其他学科而言，它关心的是人，研究的是人，探讨的是过去、现在未来的人创造的政治文明、物质文明、精神文明还有科技文明等等。历史教材和史料都逃脱不了“人”在其中所起的作用。历史教材是由历史专业研究人员利用专业历史知识根据国家课程标准颁布的编写而成；历史史料从最开始的记录和创造到被发掘再到理解和诠释，这整个过程都离不开人的参与。课堂的教学对象也是人。
当代中学生中，“追星族”不少，追什么星？大多追文学、艺术（尤其是影视）明星和体育明星。“追星”是青少年对心目中偶像的崇拜，是兴趣的一种显露和个性的一种张扬，追星并不是坏事，但要注意引导。与其让他们盲目追星，还不如引导他们了解历史上杰出的文学、艺术和体育明星的成长历程及主要成就，认识他们在社会发展中的作用，从中形成正确的价值观。
这就需要教师进一步挖掘教材内容中的人。这其中有两点需要我们注意：一是教材的概念应该明确，并非单纯指教科书。而是与教育主体相联系的各种材料，包括文字资料、图像材料、数据资料、音乐资料等，也包括遗迹和遗址去触模历史、感受历史。二是就教科书编写而言，“人”因素蕴涵其间，需要教师在教学中去发掘、去领悟，然后采取精心的教学设计，将其渗透到课堂中，渗透到学生的内心。
高中历史教材各模块列出的历史人物众多。古代有孔子、孟子、梭伦和亚里士多德等，近现代有洪秀全、康有为、毛泽东、邓小平、卢梭和爱因斯坦等，当代有袁隆平、杨利伟等。还有些反面人物：希特勒、林彪和江青等。这就要求教师把这么多人物仔细分析，通过对这些历史人物的学习，了解他们的成长历程，认识到他们对社会发展的作用，学生不仅仅学会评价历史人物，更要从这些历史人物的活动中获取智慧，给学生们带来启示，学生以他们为榜样，发挥偶像的力量，以此来树立正确的价值观，让学生成为对社会有意义和有责任的人。青少年以这些历史人物为偶像比明星更有社会意义和价值。
但是我们也不要忽视在历史教材中选取这多人物中存在职业分布上政治人物过多，科学家比较少，农民、工人、商人几乎没有，给学生职业引导方面带来误区。男女比例上女性反面人物出现的慈禧、江青，这不利于改变过去历史传统中重男轻女的观点。历史教师有必要在教学中弥补这方面的不足，防止这样的知识安排对学生的价值观形成带来缺陷。
笔者以“苏州市2015年高中课程改革展示活动”中徐永琴老师所上《甲午中日战争和八国联军侵华》一课为范例，总结了我们如何在高中历史教学中要有“人”的教学策略。
一般教师，整个课堂教学过程就是教师灌输学生知识的过程。教中无“人”。徐老师在制定教学目标中怎么做到有“人”呢？
首先是徐老师在备课准备中我们看到她分析了学生的情况：一是高一年级学生需要学习的课程比较多，文科方面的学习相对薄弱；二是学生初中时期了解了一些知识点，但是比较抽象；三是学生兴趣不足。
其次徐老师阅读了本课内容大量的相关史料，为学生在课堂上共同探讨做了充分的准备。给我们历史教师做了很好的示范，徐老师为了备好课阅读了梁启超《李鸿章传》、陈旭麓《近代中国的新陈代谢》、戚其章《甲午战争国际关系史》、唐德刚《从晚晴到民国》、雷颐《走向革命：细说晚清七十年》、《李鸿章晚清四十年》、马勇《晚清二十年》、《1900年中国尴尬》、《1911 年中国大革命》等。在新课程改革中我们理解的学生自主学习是教师讲变成学生讲，学生毕竟才高一，不大可能每一课阅读这么多史料，也会不了解史学动态，这就需要教师适当的在教学中补充史料弥补教科书的不足。多读书一方面提高了教师的自身素养，另一方面教师能够更好的帮助学生完成课程目标。
然后从教材中挖掘历史人物。徐老师整个教学课程以李鸿章引导全课的历史人物，人教版高一历史教材中甲午战争中并不是以人物的视角来编写教材的，李鸿章出现在教科书一是说他避战自保二是签订《马关条约》，徐老师以李鸿章参与这两场战争的史料来引导学生讨论，这让学生更有代入感，能感受到历史人物處于那个时代所做的努力和遗憾。如果按照人教版的教材体系，分析甲午中日战争的背景、过程、后果那么我们只有历史知识，历史观点，没有“人”，学生也只是背出了知识，对学生情感态度价值观的形成是不利的。教材中的李鸿章脸谱化，学生并不利于形成历史素养，往往忽视了历史人物时空观。
最后是教学过程中让学生参与。徐老师在课堂教学过程中让学生参与是多样的，笔者总结了下有让学生史料阅读、史料分析、分角色朗读、历史细节学习等多种手段，让学生充分感受到自己不是教学的工具而是课堂的主人。
【参考文献】
[1] 徐永琴. 以“人”为中心的教学设计与实施——以“甲午中日战争和八国联军侵华”为例[J]. 中学历史教学参考，2016（10）.
[2] [美]威廉·维尔斯曼 著；袁振国 译. 教育研究方法导论[M]. 教育科学出版社，1997.
[3] 白月桥. 历史教学问题探讨[M]. 教育科学出版社，1997.
【关键词】历史学科 中学生 历史人物 教学策略
历史区别其他学科而言，它关心的是人，研究的是人，探讨的是过去、现在未来的人创造的政治文明、物质文明、精神文明还有科技文明等等。历史教材和史料都逃脱不了“人”在其中所起的作用。历史教材是由历史专业研究人员利用专业历史知识根据国家课程标准颁布的编写而成；历史史料从最开始的记录和创造到被发掘再到理解和诠释，这整个过程都离不开人的参与。课堂的教学对象也是人。
当代中学生中，“追星族”不少，追什么星？大多追文学、艺术（尤其是影视）明星和体育明星。“追星”是青少年对心目中偶像的崇拜，是兴趣的一种显露和个性的一种张扬，追星并不是坏事，但要注意引导。与其让他们盲目追星，还不如引导他们了解历史上杰出的文学、艺术和体育明星的成长历程及主要成就，认识他们在社会发展中的作用，从中形成正确的价值观。
这就需要教师进一步挖掘教材内容中的人。这其中有两点需要我们注意：一是教材的概念应该明确，并非单纯指教科书。而是与教育主体相联系的各种材料，包括文字资料、图像材料、数据资料、音乐资料等，也包括遗迹和遗址去触模历史、感受历史。二是就教科书编写而言，“人”因素蕴涵其间，需要教师在教学中去发掘、去领悟，然后采取精心的教学设计，将其渗透到课堂中，渗透到学生的内心。
高中历史教材各模块列出的历史人物众多。古代有孔子、孟子、梭伦和亚里士多德等，近现代有洪秀全、康有为、毛泽东、邓小平、卢梭和爱因斯坦等，当代有袁隆平、杨利伟等。还有些反面人物：希特勒、林彪和江青等。这就要求教师把这么多人物仔细分析，通过对这些历史人物的学习，了解他们的成长历程，认识到他们对社会发展的作用，学生不仅仅学会评价历史人物，更要从这些历史人物的活动中获取智慧，给学生们带来启示，学生以他们为榜样，发挥偶像的力量，以此来树立正确的价值观，让学生成为对社会有意义和有责任的人。青少年以这些历史人物为偶像比明星更有社会意义和价值。
但是我们也不要忽视在历史教材中选取这多人物中存在职业分布上政治人物过多，科学家比较少，农民、工人、商人几乎没有，给学生职业引导方面带来误区。男女比例上女性反面人物出现的慈禧、江青，这不利于改变过去历史传统中重男轻女的观点。历史教师有必要在教学中弥补这方面的不足，防止这样的知识安排对学生的价值观形成带来缺陷。
笔者以“苏州市2015年高中课程改革展示活动”中徐永琴老师所上《甲午中日战争和八国联军侵华》一课为范例，总结了我们如何在高中历史教学中要有“人”的教学策略。
一般教师，整个课堂教学过程就是教师灌输学生知识的过程。教中无“人”。徐老师在制定教学目标中怎么做到有“人”呢？
首先是徐老师在备课准备中我们看到她分析了学生的情况：一是高一年级学生需要学习的课程比较多，文科方面的学习相对薄弱；二是学生初中时期了解了一些知识点，但是比较抽象；三是学生兴趣不足。
其次徐老师阅读了本课内容大量的相关史料，为学生在课堂上共同探讨做了充分的准备。给我们历史教师做了很好的示范，徐老师为了备好课阅读了梁启超《李鸿章传》、陈旭麓《近代中国的新陈代谢》、戚其章《甲午战争国际关系史》、唐德刚《从晚晴到民国》、雷颐《走向革命：细说晚清七十年》、《李鸿章晚清四十年》、马勇《晚清二十年》、《1900年中国尴尬》、《1911 年中国大革命》等。在新课程改革中我们理解的学生自主学习是教师讲变成学生讲，学生毕竟才高一，不大可能每一课阅读这么多史料，也会不了解史学动态，这就需要教师适当的在教学中补充史料弥补教科书的不足。多读书一方面提高了教师的自身素养，另一方面教师能够更好的帮助学生完成课程目标。
然后从教材中挖掘历史人物。徐老师整个教学课程以李鸿章引导全课的历史人物，人教版高一历史教材中甲午战争中并不是以人物的视角来编写教材的，李鸿章出现在教科书一是说他避战自保二是签订《马关条约》，徐老师以李鸿章参与这两场战争的史料来引导学生讨论，这让学生更有代入感，能感受到历史人物處于那个时代所做的努力和遗憾。如果按照人教版的教材体系，分析甲午中日战争的背景、过程、后果那么我们只有历史知识，历史观点，没有“人”，学生也只是背出了知识，对学生情感态度价值观的形成是不利的。教材中的李鸿章脸谱化，学生并不利于形成历史素养，往往忽视了历史人物时空观。
最后是教学过程中让学生参与。徐老师在课堂教学过程中让学生参与是多样的，笔者总结了下有让学生史料阅读、史料分析、分角色朗读、历史细节学习等多种手段，让学生充分感受到自己不是教学的工具而是课堂的主人。
【参考文献】
[1] 徐永琴. 以“人”为中心的教学设计与实施——以“甲午中日战争和八国联军侵华”为例[J]. 中学历史教学参考，2016（10）.
[2] [美]威廉·维尔斯曼 著；袁振国 译. 教育研究方法导论[M]. 教育科学出版社，1997.
[3] 白月桥. 历史教学问题探讨[M]. 教育科学出版社，1997.