论文部分内容阅读
摘 要：传统的评价方式只是在期中和期末给学生一个成绩，这种评价显然十分的单一，要发挥学生学习英语的主动性，能动性和创造性，就要采用多层次的评价方式，使评价主体多元化，评价内容多维化，评价方法多样化，以培养学生的自主意识、创新意识和实践能力，促进学生全面发展。
关键词：多元评价；自主性；启发性；差异性；创新性；教学质量
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-069-1
传统的评价方式一般是用一个分数或者一个等级来评价学生的“好”与“不好”，这样的评价方式既忽视了学生的学习过程，也抹杀了大部分学生学习英语的激情。因此，改变评价方式势在必行。笔者认为，采用多元化的评价方式能体现对学生的关注和关怀，能发挥学生学习的自主性，积极性和创造性，从而促进学生的全面发展。笔者下面就如何进行多元评价谈谈个人的观点：
一、实施结合平时成绩的多元评价方式
新课程改革强调，考试只是學生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方式有机地结合起来，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应采用交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立起综合的成长记录手册。每学期，学校将学生期中、期末和平时成绩按照适当比例计入总分，总分即为学期成绩。
二、培养突破分数的多层综合素质
分数也是学生能力的一定体现，而学习能力则是一个人综合素质的集中表现，两者是辩证统一的。我们要发展“以人为本”的“柔性教育”，采用民主管理的方式，从内心深处激发每个学生的内在潜力，在轻松和谐的氛围中发展素质、提高成绩。虽然学生的实践能力、探究能力、协调能力等非智力能力不能量化为分数，但他们会通过各类学生表演展示和活动比赛来展现学生素质。因此，教师应关注培养学生多层次的素质和能力。按照学习英语的一般过程，教师可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，并要注意以下几点：
1.自主性。鼓励学生做自主学习的探索者，学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。俄国伟大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师不但要利用兴趣这一先导，而且要精心设计活动内容，让学生体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，既给予学生发挥空间，又能通过总结达到需要的教学效果。
2.启发性。授之以“鱼”不如授之以“渔”。在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，主要从两方面着手：一是让学生获得参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力；二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要尽力引导，发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦、自信及进一步学习的愿望
3.差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。注重学生在学习过程中的情感体验。比如：在学生写关于“How to prepare for your trip？”的话题作文时，有的学生虽然旅游经验丰富，但是英语基础不好，单词，短语和句型的运用上都会出现障碍；而有的学生虽然英语学习能力很强，但是由于旅游机会少，眼界比较局限，也写不出来。可以让这两类学生互帮互助，这样就能写出令人满意的作文了，最主要的是在这个过程中让有差异的个体都体会到了成就感。
4.创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，激发学生应多角度思维考虑问题的兴趣。这需要教师在备课上更多努力和钻研。例如，高二英语模块6第一单元Project中的“The important papers”一文适合学生扮演文中人物，分角色朗读。教师要提示学生想象自己为文中的人物，读出语感使他们成为参与到课堂中的来的活动者，不再做旁观者。实践证明，学生们很乐意和善于模仿，特别是扮演“King”，回答问题也很积极。教师也可以分配给各小组或各小组成员不同任务，完成后交流总汇。此外，鼓励学生积极地预习，自编情景，分组演绎（Role Play），这样，不但能活跃课堂气氛，而且效果相当好。例如，在高二英语模块7第四单元Project研究“Traffic Accidents and Road Safety”这一课题中，我把学生分成每5人一组自编情景演绎，给他们一些关键词，如：“cross the street when the traffic light is red”，“cycle against others or on the wrong lane”，“drinking and driving”，“pay attention to road signs”，“how to prevent traffic accidents”。结果发现同学们想象力十分丰富，在表演时有些学生在黑板上画了一些交通标志，还有些写出一些表演时用到的词组便于其他学生掌握，总之，学生的主动性被充分调动起来了，课堂气氛生动活泼。
总的来说，我们要更新观念，在英语教学过程中实施多层次评价，从而激发多层次评价对教学质量的提升功能。在多层次教学评价的实施过程中，要充分考虑到学生的个体差异，发挥他们的自主性、能动性和创造性。要使学生“爱学”、“会学、”“学好”，养成终身学习的能力，这就需要教师运用多元化的评价模式，提升学生学习英语的兴趣，全方面、多纬度地发展学生英语综合学习能力。
[参考文献]
[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983（03）.
[2]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1996.
关键词：多元评价；自主性；启发性；差异性；创新性；教学质量
中图分类号：G633.41文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）22-069-1
传统的评价方式一般是用一个分数或者一个等级来评价学生的“好”与“不好”，这样的评价方式既忽视了学生的学习过程，也抹杀了大部分学生学习英语的激情。因此，改变评价方式势在必行。笔者认为，采用多元化的评价方式能体现对学生的关注和关怀，能发挥学生学习的自主性，积极性和创造性，从而促进学生的全面发展。笔者下面就如何进行多元评价谈谈个人的观点：
一、实施结合平时成绩的多元评价方式
新课程改革强调，考试只是學生学业成绩评价的一种方式，要将考试和其他评价的方式有机地结合起来，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。学校应采用交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立起综合的成长记录手册。每学期，学校将学生期中、期末和平时成绩按照适当比例计入总分，总分即为学期成绩。
二、培养突破分数的多层综合素质
分数也是学生能力的一定体现，而学习能力则是一个人综合素质的集中表现，两者是辩证统一的。我们要发展“以人为本”的“柔性教育”，采用民主管理的方式，从内心深处激发每个学生的内在潜力，在轻松和谐的氛围中发展素质、提高成绩。虽然学生的实践能力、探究能力、协调能力等非智力能力不能量化为分数，但他们会通过各类学生表演展示和活动比赛来展现学生素质。因此，教师应关注培养学生多层次的素质和能力。按照学习英语的一般过程，教师可将学习活动分解为理解——操练——表达三部分。教师教学中要抓住教材特点，抓住学生学习语言的一般规律，恰当地选择教法，并要注意以下几点：
1.自主性。鼓励学生做自主学习的探索者，学习活动的自主性是英语教学中落实学生主体地位的重要标志。俄国伟大作家托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”教师不但要利用兴趣这一先导，而且要精心设计活动内容，让学生体会运用英语知识与技能解决实际问题的意义。在“自主学习”的课堂教学中，师生之间的关系是民主的、和谐的，教师主要是学习活动的组织者和指导者，学生能发表自己的见解，同学之间、师生之间互相讨论，既给予学生发挥空间，又能通过总结达到需要的教学效果。
2.启发性。授之以“鱼”不如授之以“渔”。在教学中，教师要重视向学生提供体验活动，主要从两方面着手：一是让学生获得参与活动的体验，培养学生的参与意识和主体参与活动能力；二是让学生获得成功的体验。每个学生都具有一定的创造潜能，思维活跃，常会产生知识迁移和突发奇想。不论是发散思维，还是直觉思维，或是灵感，教师都要尽力引导，发掘学生的闪光点，进行激励性评价，让学生在主动参与过程中体验成功。成功的体验会给学生带来愉悦、自信及进一步学习的愿望
3.差异性。承认学生的个体差异，是开展“自主学习”教学的重要体现。这就要求教师要因材施教，分层教学，有意识地培养学生的学习兴趣，发展学生特长，培养每一个学生的成就感，使每一个学生都能获得成功。注重学生在学习过程中的情感体验。比如：在学生写关于“How to prepare for your trip？”的话题作文时，有的学生虽然旅游经验丰富，但是英语基础不好，单词，短语和句型的运用上都会出现障碍；而有的学生虽然英语学习能力很强，但是由于旅游机会少，眼界比较局限，也写不出来。可以让这两类学生互帮互助，这样就能写出令人满意的作文了，最主要的是在这个过程中让有差异的个体都体会到了成就感。
4.创新性。“自主学习”的课堂教学中，每个学生都是独特的自我，具鲜明的个性特征。教师注重向学生传授学习的方法，培养学生主动学习和创新学习的精神，激发学生应多角度思维考虑问题的兴趣。这需要教师在备课上更多努力和钻研。例如，高二英语模块6第一单元Project中的“The important papers”一文适合学生扮演文中人物，分角色朗读。教师要提示学生想象自己为文中的人物，读出语感使他们成为参与到课堂中的来的活动者，不再做旁观者。实践证明，学生们很乐意和善于模仿，特别是扮演“King”，回答问题也很积极。教师也可以分配给各小组或各小组成员不同任务，完成后交流总汇。此外，鼓励学生积极地预习，自编情景，分组演绎（Role Play），这样，不但能活跃课堂气氛，而且效果相当好。例如，在高二英语模块7第四单元Project研究“Traffic Accidents and Road Safety”这一课题中，我把学生分成每5人一组自编情景演绎，给他们一些关键词，如：“cross the street when the traffic light is red”，“cycle against others or on the wrong lane”，“drinking and driving”，“pay attention to road signs”，“how to prevent traffic accidents”。结果发现同学们想象力十分丰富，在表演时有些学生在黑板上画了一些交通标志，还有些写出一些表演时用到的词组便于其他学生掌握，总之，学生的主动性被充分调动起来了，课堂气氛生动活泼。
总的来说，我们要更新观念，在英语教学过程中实施多层次评价，从而激发多层次评价对教学质量的提升功能。在多层次教学评价的实施过程中，要充分考虑到学生的个体差异，发挥他们的自主性、能动性和创造性。要使学生“爱学”、“会学、”“学好”，养成终身学习的能力，这就需要教师运用多元化的评价模式，提升学生学习英语的兴趣，全方面、多纬度地发展学生英语综合学习能力。
[参考文献]
[1]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983（03）.
[2]胡春洞.英语学习论.广西教育出版社，1996.