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摘 要：课堂提问是数学教学的一种特殊的教学语言，是启发式教学的重要形式，为此，教师要教师应认真分析教材，精心设计课堂提问，并做到以下六点：巧妙提问能激发学生学习兴趣；把握提问的时机，启发学生思维课堂；提问应把握好“度”；留给学生充分思考时间和空间；提问既要因人施问又要正确评价；教会学生自己质疑提问。
关键词：初中数学；课堂教学；有效提问；策略和方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-037-1
课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。提问是课堂教学过程中常用的一种方法，是沟通师生情感和反馈教学信息，充分开发学生学习潜能和创造潜能的重要途径。因此，教师应认真分析教材，精心设计课堂提问，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
一、数学课堂中提问存在的问题
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。那么，目前新课程数学课堂中教师提问的情形如何呢？
1.重数量，轻质量。新课标下很多教师为了避免出现“冷场”、教师一言堂，所以往往会设计很多的提问，结果容易从一言堂这个极端走向另一个极端：学生都懂的要问，学生不懂的不问；一眼就明白的多问，无需解释的还问，这样一来，会使学生产生提问倦怠情绪，教学的效果肯定会受到影响。
2.重提问轻反馈。问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
3.重形式轻实效。过多的提一些诸如“对不对”“是不是”“行不行”这样的问题，不能有效的激发学生的思维，表面轰轰烈烈，实质上许多学生只是条件反射，随声附和而已。
二、数学课堂有效提问的策略和方法
1.巧妙提问能激发学生学习兴趣。在课堂教学过程中，教师提问要力求新颖巧妙，要能激发兴趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。例如：在讲“增长率问题”时，可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客，打出一律六折的招牌，其实六折的价格比原价还多10%，问此时的服装标价是把原价提高了百分之几？在教“增长率问题”之前，学生是不知如何解答此题的，而此引入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地过渡到本节的学习。再例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么呢？”这样的提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
2.把握提问的时机，启发学生思维。教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，具体的方法技巧包括：第一，提问于学生的疑惑处。教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二，提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。第三，提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概况出来的，如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力。如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法。
3.教会学生自己质疑提问。精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”赫伯特·蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10至20分钟作为“提出创见的时间”，由教师提出一个實际问题，让学生讨论。讨论过程中，教师可以发现具有某种天赋的孩子。然后可以为这些孩子安排一些单独的活动来促进他的学习能力。教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终生受益。我们在教学中应启发学生思维、鼓励学生好问，教会学生学习，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要真正认识到在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要，要克服课堂提问的随意性，结合日常教学实践勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
[参考文献]
[1]郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考.中学数学教学参考，2006（07）.
关键词：初中数学；课堂教学；有效提问；策略和方法
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）10-037-1
课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并针对学生的回答及时了解学生的学习状态，适时调整教学策略，启发学生思维，促使其主动思考，理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。提问是课堂教学过程中常用的一种方法，是沟通师生情感和反馈教学信息，充分开发学生学习潜能和创造潜能的重要途径。因此，教师应认真分析教材，精心设计课堂提问，在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发学生的求知欲，促进学生的思维发展，从而提高教学质量和教学效果。
一、数学课堂中提问存在的问题
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，……智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学课堂教学的重要手段之一，是教师开启学生心智、促进学生思维、增强学生的主动参与意识的基本控制手段，准确、恰当、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。那么，目前新课程数学课堂中教师提问的情形如何呢？
1.重数量，轻质量。新课标下很多教师为了避免出现“冷场”、教师一言堂，所以往往会设计很多的提问，结果容易从一言堂这个极端走向另一个极端：学生都懂的要问，学生不懂的不问；一眼就明白的多问，无需解释的还问，这样一来，会使学生产生提问倦怠情绪，教学的效果肯定会受到影响。
2.重提问轻反馈。问题提出后，学生刚刚回答，老师就接住话茬一讲到底，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。
3.重形式轻实效。过多的提一些诸如“对不对”“是不是”“行不行”这样的问题，不能有效的激发学生的思维，表面轰轰烈烈，实质上许多学生只是条件反射，随声附和而已。
二、数学课堂有效提问的策略和方法
1.巧妙提问能激发学生学习兴趣。在课堂教学过程中，教师提问要力求新颖巧妙，要能激发兴趣，发人深思，增强学生自主学习的意识。例如：在讲“增长率问题”时，可设问题情境：某服装店老板为了吸引顾客，打出一律六折的招牌，其实六折的价格比原价还多10%，问此时的服装标价是把原价提高了百分之几？在教“增长率问题”之前，学生是不知如何解答此题的，而此引入这一具有实际生活意义的问题，调动了学生的思维，很容易地过渡到本节的学习。再例如：在学习了《同类项》内容后，在课后小结时，不要按照常规问“今天我们学到什么？你有什么收获？”，而是先巧妙地举了一个例子“上一节我们学习了降幂排列，如果说降幂排列就好比是同学们按照个子高低去排队，那么今天学习的同类项可以好比什么哪？”。学生们立即开展了讨论，小结的发言异常踊跃：“好比是按照男生、女生来排队”；“好比是卖水果，橘子归一类，香蕉归一类，苹果归一类”等等。学生们充分发挥着他们的想象力，情趣盎然。教师马上追问“那么同类项的分类应该注意些什么呢？”这样的提问，大大地激发了学生学习情趣，启动了思维，学生会牢固掌握同类项的分类应注意的问题。
2.把握提问的时机，启发学生思维。教师在重视课堂提问的同时，还要注意把握提问的时机，具体的方法技巧包括：第一，提问于学生的疑惑处。教师在组织教学时，要善于根据教材内容，或课前设疑，引人入胜；或课中置疑，波澜跌宕；或课后留疑，回味无穷，使学生在课堂上始终处于一种积极的探索状态。第二，提问于学生新旧知识的联系处。学生学习新知识需要旧知识的支撑，在新旧知识的联系处提出问题，有利于帮助学生建立起知识间的联系，更全面地理解新知识。第三，提问于学生思维的“盲区”。自然科学的很多定义、规则都是从客观存在中抽象、概况出来的，如果脱离了客观存在，脱离了具体形象去讲授这些知识，学生就会感到深奥，学起来就很吃力。如何为学生搭建知识与客观存在的桥梁呢？教师精心设置问题并在恰当的时候提出来，就是一种有效的方法。
3.教会学生自己质疑提问。精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”赫伯特·蒂利博士甚至建议，每天在课堂上拿出10至20分钟作为“提出创见的时间”，由教师提出一个實际问题，让学生讨论。讨论过程中，教师可以发现具有某种天赋的孩子。然后可以为这些孩子安排一些单独的活动来促进他的学习能力。教师通过提问教学，将问号装进学生的脑子里，可使学生终生受益。我们在教学中应启发学生思维、鼓励学生好问，教会学生学习，培养学生正确提出问题和回答问题的能力。不能因为学生问得幼稚而不予回答，不能因为学生问得离奇而随便搪塞，更不能因为自己工作忙而责怪教会学生自己质疑提问，这是培养学生学习能力的重要组成部分。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题，自觉学习。”
爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”教师要真正认识到在课堂教学中提出一个问题比解决一个问题更重要，要克服课堂提问的随意性，结合日常教学实践勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的思维，“问”出学生激情，“问”出学生的创造。
[参考文献]
[1]郑国才.对数学课堂教学中有效提问的一些思考.中学数学教学参考，2006（07）.