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摘 要：随着课改的实施和深入，读写结合的教学理念逐步得到教学界的认可。但在实际教学中，仍有不少高中英语教师没有真正贯彻这一理念，将阅读教学与写作教学相分离，陷入了读写教学的低效困境。本文探讨了阅读教学中可以采取的写作训练形式，并就如何合理地使用读写结合模式，达到“以读促写”进行了分析与思考。
关键词：高中英语；阅读文本；读写结合；以读促写
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-047-1
随着课改的实施和深入，读写结合的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系的认识也影响了阅读与写作的教学。但在实际教学中，仍有不少高中英语教师没有真正贯彻这一理念，将阅读教学与写作教学相分离，忽视了学生阅读能力与写作能力的协同发展。在很多英语教师的阅读课上，阅读往往被上成语言点和语法讲授课，学生在阅读后没有有效的语言输出。与此同时，写作教学也往往独立于课堂之外，学生没有机会在课堂上接受系统的写作方法指导，只在课外完成老师布置的作业，对老师的批改也大多不细究，如此一来，学生的语言输入量不够充分，语言输出的质量不高。这样一种低效的读写教学困境是我们必须面对、思考和解决的。
一、读写结合模式中的写作形式
如何促进读写活动的结合，利用教材课文内容和篇章结构进行写作训练，是许多老师在读写课教学实践中经常遇到的问题。笔者根据读写结合教学模式的理论，通过实践和研究得出了几种在读写课上切实可行的写作训练形式。
1.复述。每一单元的阅读教学结束后，为了了解学生对文章中的词汇、词块和句型掌握情况，让学生用自己的语言完整地把课文内容呈现出来。教师可以适当地提供一些材料，如主题句、关键词等。
2.缩写。缩写主要是将原文的基本结构和主要内容呈现出来，通过缩写训练，教师可以了解学生对文章结构的掌握情况，同时学生也能再次学习同类型文章的基本结构。
3.仿写。在阅读教学之后，学生掌握了阅读文本中表达手法的基础上，教师布置类似的主题，让学生进行模仿写作。通过仿写，学生可以有机会对原文中的表达手法进行再利用和深加工，能很好地巩固对相关表达手法的运用。
二、读写结合模式的思考与建议
就如何合理地使用读写结合模式，通过阅读获取充分的语言输入，进而在写作活动中实现有效输出，以达到“以读促写”这一目的，笔者有以下几点分析和思考。
1.充分阅读文本，为写作搭好支架。
阅读是语言的输入，为写作提供话题知识、语言支架和情感铺垫，能充实学生的写作素材。在文本阅读中，教师应根据写作任务的目的和需要，有针对性地处理文章中的重点词句，引导学生关注文章结构，理解不同题材和体裁的文本使用的框架结构，从而为写作搭好支架（潘正凯，2012）。在很多课堂上，由于教师在写作前未能对学生进行充分的语言输入，导致学生的语言输出活动流于形式，写作时往往会出现逻辑混乱、词汇匮乏等现象，未能达到理想的教学目标。因此，教师在阅读教学中应设计多种活动形式，指导学生运用不同的阅读策略，从不同认知层面，对文章进行由浅入深的解码，使学生与文本之间进行充分的对话。学生在多样性的活动中，全方位地阅读文本，语言输入达到最大化，从而为写作任务的顺利进行打下良好的基础。
2.设计恰当的“读后写”任务，促进有效输出。
在“读后写”的任务设计上，教师可以指导学生进行多种设计活动，可以给学生适当的发挥空间，但是要提醒学生围绕课文主题和内容，鼓励学生使用文本中的词汇和句型，避免使写作活动成为无源之水。“读后写”任务应具有合适性、意义性和趣味性。首先，写作任务应适合不同的文本类型。如文本段落层次清楚的，可让学生进行结构仿写，而文本语言丰富、表达地道的，可以让学生进行续写等。其次，写作任务应具有意义性，要鼓励学生围绕课文主题或内容进行有意义的、完整的、连贯的表达，而不是支离破碎或机械性的填空练习和句型转换等写作活动。再次，写作任务要有趣味性，能激发学生的表达兴趣和欲望。合适的、有意义的、有趣味的“读后写”任务可以让学生充分运用阅读文本时学习的语言知识，从写作中得到乐趣，促进有效的语言输出。
3.精选阅读文本，实现“以读促写”。
阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，阅读也是写作的基础（Carson
关键词：高中英语；阅读文本；读写结合；以读促写
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2018）09-047-1
随着课改的实施和深入，读写结合的教学理念逐步得到教学界的认可，对读写关系的认识也影响了阅读与写作的教学。但在实际教学中，仍有不少高中英语教师没有真正贯彻这一理念，将阅读教学与写作教学相分离，忽视了学生阅读能力与写作能力的协同发展。在很多英语教师的阅读课上，阅读往往被上成语言点和语法讲授课，学生在阅读后没有有效的语言输出。与此同时，写作教学也往往独立于课堂之外，学生没有机会在课堂上接受系统的写作方法指导，只在课外完成老师布置的作业，对老师的批改也大多不细究，如此一来，学生的语言输入量不够充分，语言输出的质量不高。这样一种低效的读写教学困境是我们必须面对、思考和解决的。
一、读写结合模式中的写作形式
如何促进读写活动的结合，利用教材课文内容和篇章结构进行写作训练，是许多老师在读写课教学实践中经常遇到的问题。笔者根据读写结合教学模式的理论，通过实践和研究得出了几种在读写课上切实可行的写作训练形式。
1.复述。每一单元的阅读教学结束后，为了了解学生对文章中的词汇、词块和句型掌握情况，让学生用自己的语言完整地把课文内容呈现出来。教师可以适当地提供一些材料，如主题句、关键词等。
2.缩写。缩写主要是将原文的基本结构和主要内容呈现出来，通过缩写训练，教师可以了解学生对文章结构的掌握情况，同时学生也能再次学习同类型文章的基本结构。
3.仿写。在阅读教学之后，学生掌握了阅读文本中表达手法的基础上，教师布置类似的主题，让学生进行模仿写作。通过仿写，学生可以有机会对原文中的表达手法进行再利用和深加工，能很好地巩固对相关表达手法的运用。
二、读写结合模式的思考与建议
就如何合理地使用读写结合模式，通过阅读获取充分的语言输入，进而在写作活动中实现有效输出，以达到“以读促写”这一目的，笔者有以下几点分析和思考。
1.充分阅读文本，为写作搭好支架。
阅读是语言的输入，为写作提供话题知识、语言支架和情感铺垫，能充实学生的写作素材。在文本阅读中，教师应根据写作任务的目的和需要，有针对性地处理文章中的重点词句，引导学生关注文章结构，理解不同题材和体裁的文本使用的框架结构，从而为写作搭好支架（潘正凯，2012）。在很多课堂上，由于教师在写作前未能对学生进行充分的语言输入，导致学生的语言输出活动流于形式，写作时往往会出现逻辑混乱、词汇匮乏等现象，未能达到理想的教学目标。因此，教师在阅读教学中应设计多种活动形式，指导学生运用不同的阅读策略，从不同认知层面，对文章进行由浅入深的解码，使学生与文本之间进行充分的对话。学生在多样性的活动中，全方位地阅读文本，语言输入达到最大化，从而为写作任务的顺利进行打下良好的基础。
2.设计恰当的“读后写”任务，促进有效输出。
在“读后写”的任务设计上，教师可以指导学生进行多种设计活动，可以给学生适当的发挥空间，但是要提醒学生围绕课文主题和内容，鼓励学生使用文本中的词汇和句型，避免使写作活动成为无源之水。“读后写”任务应具有合适性、意义性和趣味性。首先，写作任务应适合不同的文本类型。如文本段落层次清楚的，可让学生进行结构仿写，而文本语言丰富、表达地道的，可以让学生进行续写等。其次，写作任务应具有意义性，要鼓励学生围绕课文主题或内容进行有意义的、完整的、连贯的表达，而不是支离破碎或机械性的填空练习和句型转换等写作活动。再次，写作任务要有趣味性，能激发学生的表达兴趣和欲望。合适的、有意义的、有趣味的“读后写”任务可以让学生充分运用阅读文本时学习的语言知识，从写作中得到乐趣，促进有效的语言输出。
3.精选阅读文本，实现“以读促写”。
阅读能够使学生了解写作中需要的各种知识，阅读也是写作的基础（Carson