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摘 要：《新课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯的依赖模仿与记忆，动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。进入21世纪以来，随着素质教育的深入，活动课程越来越受到重视，成为课程改革的重要内容。数学活动课程是数学教学的重要组成部分。分析当今小学数学活动课程开展的现状及存在的问题，反思在应试教育的背景下，小学数学活动课程面临的机遇和挑战，为小学教师开展数学实践课程提供积极有效的意见和建议。
关键词：小学；数学；活动课程
一.什么是数学活动课程
活动课程又称经验课程﹑儿童中心课程，是以儿童的实际生活经验为主来组织的课程类型。该课程要求从儿童的兴趣爱好和实际需要出发，充分尊重学生的主体作用，重视儿童的现实直接经验，主张“做中学”。数学活动课程作为数学课程的一部分，是数学和活动的融合，相比死板的学科课程，更在于活，这里的活是形式上的活。通过采用丰富多彩的活动形式并通过现实生活和社会实践的体验以获得直接经验，从而体会数学来源于生活而又高于生活。
二.小学活动课程存在的问题
1.活动课程地位理解偏差
有些教师认为，活动课程在整个课程体系中所占的课时数少，其教育价值也较小，相对于数学学科课程来说，它当然应处于辅助的地位。这种认识的偏差，实质上仍然是传统教育观念的根深蒂固，仍旧把活动课定位在过去的课外活动，忽视了活动课程的价值和意义。对于我国中小学教师来说，数学活动课是新生事物，有些教师认为过分活动简直是浪费时间和精力。
2.没有正确处理师生关系
由于数学活动课主要是以学生独立获取直接经验为主，因此有的教师认为学生应占主导地位，要充分发挥学生的主体性，教师不应过多干涉，放任自由；另一些教师认为，由于学生自制力差，在活动中，学生要严格地按照老师的布置和安排去活动，教师应处于支配的地位。这两种观点都失之偏颇。要正确处理师生在活动中的关系，避免两种极端。
3.课程活动倾向化严重
活动实施中，过于强调活动化，有的教师运用精美的多媒体课件，生动形象的动画，结合声光电多种元素，從各种感官上加以渲染。形式是很新颖有趣，但是太过于追求外在形式，学生很有可能被这些形式所吸引，可能导致学生在意的是内容本身而忽视了活动的内在目的要求，导致本末倒置。
4.缺乏科学有效的评价方式
在传统的应试教育体制下，传统的思维定势根深蒂固，以及以考试成绩为中心的办学思想，活动课程在评价上仍然没有走出学科课程评价中重结果、轻过程的误区。在传统教育教学评价中，试卷的分数往往成为评价学生学习好坏的唯一标准，忽视了不同课程侧重点以及教学目标的不同。许多教师往往通过学生的最后达成行为结果来判断其好坏优劣，这种评价方式严重忽视了学生之间的个体差异，忽视了学生在活动课程中的投入和努力程度，忽视了学生在活动中交流合作的能力发展。
三.小学数学活动课程开展的建议
1.在组织形式上要突出灵活性的特点
教师根据自己实际的教学需要，可以采取多种教学形式。按活动规模可以分为组织年级活动、班级活动、小组活动、个人活动；按活动场地可以分为课外活动、课内活动。但不管是哪种形式的活动，都应该是把数学知识联系于社会生活，强调数学实践活动的应用性，体现数学源于生活而用于生活的特点，如果一味地追求所谓形式而忽视内在要求，那将是本末倒置。
2.正确处理师生在数学实践活动课中的关系
教师要充分尊重学生的发展规律，因势诱导，因材施教。同时，他们通过独立探索和合作交流，从而增长了知识，培养了能力，发展了自身的兴趣爱好和个性特长，而不是纯粹地间接地、被动地接受教师的灌输，要避免满堂灌填鸭式教学。
学生是数学是活动课的主角，居于主体地位，是真正的活动参与主体，但是他们的学习活动需要教师的悉心指导和帮助。教师要在适当时机对学生加以引导、组织和帮助。教师在此时起到了辅助的作用，居于主导的地位。在活动中要避免两个极端，既要反对教师的全面包办和控制，学生没有自主性，也要反对教师对学生活动不管不问，放任自由。所以，在数学实践活动课中，学生为主体，教师为主导，活动为主线。
3.创设情景激发情感，优化活动课的课堂效果
建构主义的理论认为学习具有情境性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构。
在学生一般看来，数学是枯燥乏味的，一大堆的数学符号公式让很多学生反感。要想让他们对数学产生兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须突破传统的课堂教学形式，教学设计一定要有新意，让人耳目一新，对于一堂实践活动课来说更是如此。创设一个有趣的教学情境，会让学生眼前一亮，吸引了学生注意力，为接下来的活动打下基础，从而产生更好的教学效果。
4.在合作交流中培养学生的创新与团队意识
有句话说团结就是力量，合作是开展活动的关键。活动课教学通过小组合作学习形式，来培养学生的创新意识。在教学中，学生根据教师提供的材料和问题展开谈论和交流。不同的学生根据自身的优势合理分工，字写得好的可以记录，演讲好的可以作为代表发言，动手能力强的可以操作，总之每个人都有自己的活干，这样群体之间的互补作用可以得到充分发挥。教师对于一个活动分组，为了加强效果，可以采取比赛形式，哪组完成的又快又好，这样对于学生本身也是一种激励。教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。在活动开展的过程中，有时候会遇到用常规方法解决不了的问题，这时学生便会思考换种思路，在不断思考中逐步激发创新活力。
5.选用恰当的学具教具
在数学活动课教学中，教具和学具的选择是否恰当，对学生获取知识的影响，往往比学科更明显。合适的学具教具对活动课程的开展具有无可替代的作用，能够让学生从抽象思维转化为形象思维的环境，通过具体的实物操作演示，能够生动形象地让学生更好地理解和掌握。比如在苏教版小学数学六年级下册中，计算圆柱体体积的时候，教师先复习长方体的体积公式，然后引导学生运用转化的思想，把圆柱体转化为长方体来计算。有的学生难以理解，那么这时就可以用教具学具，让学生用自己手中的圆柱体变成长方体，把抽象的空间变化变成形象的操作，不仅可以便于学生的理解和记忆，而且可以起到锻炼动手操作能力的效果。
四.结语
活动课程是小学数学课程的重要组成部分，其地位和作用是不言而喻的。随着新课改理念的深入，教师教育观念的更新，学校教学环境的改善，活动课程在小学中的优势将发挥得更加明显。但是，也不能盲目地为了活动而活动，反对教学活动的形式主义倾向而忽视教学的目的，合理恰当地开展小学数学活动课程，让学生在合作交流探索的环境中快乐学习。
参考文献
[1]冯建军.现代教育学基础[M].南京：南京师范大学出版社，2007，172
[2]田慧生，李臣之，潘洪健.活动教育引论[M]北京：教育科学出版社，2000，32～38
[3]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2005，5
[4]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004，75
[5]十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008，286
（作者单位：江苏省苏州工业园区外国语学校）
关键词：小学；数学；活动课程
一.什么是数学活动课程
活动课程又称经验课程﹑儿童中心课程，是以儿童的实际生活经验为主来组织的课程类型。该课程要求从儿童的兴趣爱好和实际需要出发，充分尊重学生的主体作用，重视儿童的现实直接经验，主张“做中学”。数学活动课程作为数学课程的一部分，是数学和活动的融合，相比死板的学科课程，更在于活，这里的活是形式上的活。通过采用丰富多彩的活动形式并通过现实生活和社会实践的体验以获得直接经验，从而体会数学来源于生活而又高于生活。
二.小学活动课程存在的问题
1.活动课程地位理解偏差
有些教师认为，活动课程在整个课程体系中所占的课时数少，其教育价值也较小，相对于数学学科课程来说，它当然应处于辅助的地位。这种认识的偏差，实质上仍然是传统教育观念的根深蒂固，仍旧把活动课定位在过去的课外活动，忽视了活动课程的价值和意义。对于我国中小学教师来说，数学活动课是新生事物，有些教师认为过分活动简直是浪费时间和精力。
2.没有正确处理师生关系
由于数学活动课主要是以学生独立获取直接经验为主，因此有的教师认为学生应占主导地位，要充分发挥学生的主体性，教师不应过多干涉，放任自由；另一些教师认为，由于学生自制力差，在活动中，学生要严格地按照老师的布置和安排去活动，教师应处于支配的地位。这两种观点都失之偏颇。要正确处理师生在活动中的关系，避免两种极端。
3.课程活动倾向化严重
活动实施中，过于强调活动化，有的教师运用精美的多媒体课件，生动形象的动画，结合声光电多种元素，從各种感官上加以渲染。形式是很新颖有趣，但是太过于追求外在形式，学生很有可能被这些形式所吸引，可能导致学生在意的是内容本身而忽视了活动的内在目的要求，导致本末倒置。
4.缺乏科学有效的评价方式
在传统的应试教育体制下，传统的思维定势根深蒂固，以及以考试成绩为中心的办学思想，活动课程在评价上仍然没有走出学科课程评价中重结果、轻过程的误区。在传统教育教学评价中，试卷的分数往往成为评价学生学习好坏的唯一标准，忽视了不同课程侧重点以及教学目标的不同。许多教师往往通过学生的最后达成行为结果来判断其好坏优劣，这种评价方式严重忽视了学生之间的个体差异，忽视了学生在活动课程中的投入和努力程度，忽视了学生在活动中交流合作的能力发展。
三.小学数学活动课程开展的建议
1.在组织形式上要突出灵活性的特点
教师根据自己实际的教学需要，可以采取多种教学形式。按活动规模可以分为组织年级活动、班级活动、小组活动、个人活动；按活动场地可以分为课外活动、课内活动。但不管是哪种形式的活动，都应该是把数学知识联系于社会生活，强调数学实践活动的应用性，体现数学源于生活而用于生活的特点，如果一味地追求所谓形式而忽视内在要求，那将是本末倒置。
2.正确处理师生在数学实践活动课中的关系
教师要充分尊重学生的发展规律，因势诱导，因材施教。同时，他们通过独立探索和合作交流，从而增长了知识，培养了能力，发展了自身的兴趣爱好和个性特长，而不是纯粹地间接地、被动地接受教师的灌输，要避免满堂灌填鸭式教学。
学生是数学是活动课的主角，居于主体地位，是真正的活动参与主体，但是他们的学习活动需要教师的悉心指导和帮助。教师要在适当时机对学生加以引导、组织和帮助。教师在此时起到了辅助的作用，居于主导的地位。在活动中要避免两个极端，既要反对教师的全面包办和控制，学生没有自主性，也要反对教师对学生活动不管不问，放任自由。所以，在数学实践活动课中，学生为主体，教师为主导，活动为主线。
3.创设情景激发情感，优化活动课的课堂效果
建构主义的理论认为学习具有情境性，教师应该创设问题情境，引导和帮助学生主动建构自己的认知结构。
在学生一般看来，数学是枯燥乏味的，一大堆的数学符号公式让很多学生反感。要想让他们对数学产生兴趣，乐于参与到数学学习中来，就必须突破传统的课堂教学形式，教学设计一定要有新意，让人耳目一新，对于一堂实践活动课来说更是如此。创设一个有趣的教学情境，会让学生眼前一亮，吸引了学生注意力，为接下来的活动打下基础，从而产生更好的教学效果。
4.在合作交流中培养学生的创新与团队意识
有句话说团结就是力量，合作是开展活动的关键。活动课教学通过小组合作学习形式，来培养学生的创新意识。在教学中，学生根据教师提供的材料和问题展开谈论和交流。不同的学生根据自身的优势合理分工，字写得好的可以记录，演讲好的可以作为代表发言，动手能力强的可以操作，总之每个人都有自己的活干，这样群体之间的互补作用可以得到充分发挥。教师对于一个活动分组，为了加强效果，可以采取比赛形式，哪组完成的又快又好，这样对于学生本身也是一种激励。教师恰当地利用这种状态，可以有效地培养学生的创新意识。在活动开展的过程中，有时候会遇到用常规方法解决不了的问题，这时学生便会思考换种思路，在不断思考中逐步激发创新活力。
5.选用恰当的学具教具
在数学活动课教学中，教具和学具的选择是否恰当，对学生获取知识的影响，往往比学科更明显。合适的学具教具对活动课程的开展具有无可替代的作用，能够让学生从抽象思维转化为形象思维的环境，通过具体的实物操作演示，能够生动形象地让学生更好地理解和掌握。比如在苏教版小学数学六年级下册中，计算圆柱体体积的时候，教师先复习长方体的体积公式，然后引导学生运用转化的思想，把圆柱体转化为长方体来计算。有的学生难以理解，那么这时就可以用教具学具，让学生用自己手中的圆柱体变成长方体，把抽象的空间变化变成形象的操作，不仅可以便于学生的理解和记忆，而且可以起到锻炼动手操作能力的效果。
四.结语
活动课程是小学数学课程的重要组成部分，其地位和作用是不言而喻的。随着新课改理念的深入，教师教育观念的更新，学校教学环境的改善，活动课程在小学中的优势将发挥得更加明显。但是，也不能盲目地为了活动而活动，反对教学活动的形式主义倾向而忽视教学的目的，合理恰当地开展小学数学活动课程，让学生在合作交流探索的环境中快乐学习。
参考文献
[1]冯建军.现代教育学基础[M].南京：南京师范大学出版社，2007，172
[2]田慧生，李臣之，潘洪健.活动教育引论[M]北京：教育科学出版社，2000，32～38
[3]顾建军.小学综合实践活动设计[M].北京：高等教育出版社，2005，5
[4]杨庆余.小学数学课程与教学[M].北京：高等教育出版社，2004，75
[5]十二所重点师范大学联合编写.心理学基础[M].北京：教育科学出版社，2008，286
（作者单位：江苏省苏州工业园区外国语学校）