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摘 要：《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020）》和《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》强调高等教学应注重知识创新、教学创新、学习模式创新和资源建设创新等要求。高校承载创新精神和创新能力人才培养，教学是实施人才培养重要方式。教学质量包括学生知识内化和能力提升，其与教学手段和教学方法密切相关。在既定教学内容下，提高教学质量依靠教学手段和教学方法改革完善。课堂教学、网络教学、MOOC教学、翻转课堂教学等教学模式均为特定教学手段，采用的教学方法直指提高教学质量。
关键词：教学模式；课堂教学；网络教学；慕课；教学质量
大学英语的教学目标主要是激发学生们对英语学习的兴趣，形成良好的语感。在大学英语教学过程中，老师要为大学生们营造一个好的语言学习环境，增加他们的英语输入量。多媒体计算机技术在教学过程中可以更形象生动又很直观地促进大学生们的多种感官的感受，更好地激发大学生们的学习兴趣。网络教学作为一种辅助教学要根据大学生们的生活实际，心理特征和认知规律，要从教材的实际出发，服务于教学目标。既要发挥教学的优势，又不可忽视传统的课堂教学。
一、大学传统英语教学与网络教学的区别
在教学过程中，教师与学生相互传递教学内容、反馈教学信息等所用到的媒体、设备、工具等构成教学手段，如黑板、粉笔、教具和计算机网络等。根据特定教学手段，实施教学所采用行为方式形成教学方法，如讲授法、翻转课堂等。知识数量膨胀和接受的需要推进采用以计算机为主的教学手段，把“教师——学生”转变为“教师——网络——学生”的教学关系。不同教学手段、教学方法构成教学模式，其教学效果也各不相同。
1.课堂教学。通过教师向学生讲解传授知识，重视内容的科学性、思想性、知识量和技能培养。教师与学生互动，可控教学进度。注重启发性和语言藝术性，兼具思想、品德、情感、审美等教育。但不利于促进学生的学习主动性、积极性和个性化培养，易产生满堂灌，并具有时空局限性。课堂教学表现为“教师为中心、讲授为中心、知识为中心”，出现“教师主动教、学生被动学”现象。
2.网络教学。通过计算机变换教学内容，丰富表现形式。计算机网络打破教学时空限制。计算机及其网络有利于引导和方便学生自学和互动，激发学习兴趣和积极性、主动性，提高学习能力，但也易丢失课堂教学的优点。网络教学突出表现“教师主导教、学生主动学”。
3.MOOC教学。MOOC提供优质教学资源的升级版网络教学，资源包括：（1）课程的大纲、学习指南、自编教材、电子教案等课程总体资源；（2）基础资源和拓展资源等模块化教学资源，主要有10分钟左右的微课（视频）；（3）分享各种共性化和个性化的学习体会、经验以及相关的学生资源和社会资源；（4）教学研讨、作业与测试点评、效果等级评定等师生间和学生间互动；（5）学生学习轨迹的记录与追踪等。进一步突显网络教学优点。
4.翻转课堂教学。网络教学、MOOC为重构教学过程提供教学手段，实现学生课前完成自学，完成知识认知、理解；课堂师生、学生间互动讨论和思考，完成知识内化升华。这种教学模式突显掌握知识和提高应用知识能力，表现为“学生为中心、学习为中心、能力为中心”和“教师主导教，学生主动学”。基于MOOC的翻转课堂教学也兼具课堂教学和网路教学的优点，但在实际教学有一定难度。
二、大学英语网络课程教学设计的优化
网络教学的理念就是给学习者创设一种高效自主的学习环境，网络课程是承载网络教学功能的核心资源，是在教学论、学习论、课程论指导下，基于网络载体实现课程目标的教学内容和教学活动的总和。优化网络课程教学设计是有效提升网络教学吸引力和网络教学效果的关键因素，优化教学设计就是要根据知识构建过程的特点来设计具体的教学环节，以便学生在课堂教学环节中主动掌握、巩固知识要点，从而真正将知识点进行内化[3]。网络课程教学设计应包括教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价等6个方面的教学设计。
（一）教学内容优化设计
网络课程的重点是向学习者传递知识和技能，这就是教学内容。教学内容设计是网络课程设计的基础，就是根据教学目标、学习规律及网络教学环境的特点，将课程知识和技能进行分解、编排和重组，确定教学起点和顺序逻辑，实现教学内容单元化、层次化和序列化。教学内容的优化设计要注意知识的基础性和前瞻性相结合，理论性和实践性相统一，系统性和实用性相融合，科学性和趣味性相协调。教学内容的呈现要充分运用富媒体和艺术表现形式，通过色彩、动画、视频和音效增强学习者的感官享受，以艺术辅助教学，增强学习效果。一般而言，理论知识宜用抽象形态的媒体呈现，如文本、声音、图表等，而技能、技巧等经验知识宜用具像形态的媒体加以呈现。
（二）学习资源优化设计
学习资源是指网络课程主体教学内容之外的、学习者在学习过程中可以便捷灵活使用的所有显性或隐性的资源。对课程的各个内容知识点都应有一定数量的学习资源支持，并有良好的多样性和层次性，满足不同认知层次的學习者需求。学习资源的优化设计要兼顾结构化学习资源和非结构化学习资源[4]，结构化学习资源是按一定的逻辑规则组织起来的、与课程相关的补充材料、参考文献、课件、练习和测试题等，具有明确的目标和相对的稳定性。非结构化资源包括协同学习、问题发布、成果展示、信息推送和网络链接等，具有不确定性和动态变化的特点。非结构化学习资源对于丰富课程学习资源，培养学习者的認知能力、应变能力和情感激发具有不可替代的作用。所以，在学习资源设计中，不能只注重结构化资源的设计，而忽视对非结构化资源的设计。
（三）教学策略优化设计
教学策略优化就是依据教学模式和学习控制，对教学内容进行优化组织，对教学形式和情境进行设定。教学形式包括自主式教学策略和替代式教学策略，自主式教学策略就是让学习者自主完成大部分教学活动，让学习者自主设定学习目标，自己管理学习资源，决定学习进度，进行自我评价等。替代式教学策略则是预先为学习者设定大部分的学习活动，为学习者制定学习目标，预先设定学习内容和学习程序，规定学习进度和评价方式。除了教学形式外，情境设定是提高教学效果的重要因素，情境认知理论认为：学习是在一定的情境中发生的，学习应当在与现实世界相类似的情境中进行。情境的呈现形式包括静态和动态两种，静态形式主要是利用文本、图像、语音等形式来创设情境，以激发学习者的记忆力和想象力。动态形式是利用动画、视频、AR及VR等素材创设情境，通过发挥视觉和听觉的综合作用，培养学习者观察和分析问题的能力。恰当的情境设计能够激起学习者的情绪活力，使学习者的情感活动深度介入认知活动，有效提高网络课程的效果。
总结
基于移动学习的网络课程开发，是对传统课堂教学和网络学习的提升和扩展，优化网络课程的教学设计，可以有效提升网络课程的质量，提高优质教学资源的共享和利用率，促进移动学习的发展和普及。
参考文献
[1]潘基鑫，雷要曾，等.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（2）.
[2]王冬梅，等.移动微课程时代高校网络教学平台建设研究[J].南京广播电视大学学报，2015（4）.
[3]吴媛.基于“互联网+教育”技术的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2016（22）.
（作者单位：南昌工学院）
关键词：教学模式；课堂教学；网络教学；慕课；教学质量
大学英语的教学目标主要是激发学生们对英语学习的兴趣，形成良好的语感。在大学英语教学过程中，老师要为大学生们营造一个好的语言学习环境，增加他们的英语输入量。多媒体计算机技术在教学过程中可以更形象生动又很直观地促进大学生们的多种感官的感受，更好地激发大学生们的学习兴趣。网络教学作为一种辅助教学要根据大学生们的生活实际，心理特征和认知规律，要从教材的实际出发，服务于教学目标。既要发挥教学的优势，又不可忽视传统的课堂教学。
一、大学传统英语教学与网络教学的区别
在教学过程中，教师与学生相互传递教学内容、反馈教学信息等所用到的媒体、设备、工具等构成教学手段，如黑板、粉笔、教具和计算机网络等。根据特定教学手段，实施教学所采用行为方式形成教学方法，如讲授法、翻转课堂等。知识数量膨胀和接受的需要推进采用以计算机为主的教学手段，把“教师——学生”转变为“教师——网络——学生”的教学关系。不同教学手段、教学方法构成教学模式，其教学效果也各不相同。
1.课堂教学。通过教师向学生讲解传授知识，重视内容的科学性、思想性、知识量和技能培养。教师与学生互动，可控教学进度。注重启发性和语言藝术性，兼具思想、品德、情感、审美等教育。但不利于促进学生的学习主动性、积极性和个性化培养，易产生满堂灌，并具有时空局限性。课堂教学表现为“教师为中心、讲授为中心、知识为中心”，出现“教师主动教、学生被动学”现象。
2.网络教学。通过计算机变换教学内容，丰富表现形式。计算机网络打破教学时空限制。计算机及其网络有利于引导和方便学生自学和互动，激发学习兴趣和积极性、主动性，提高学习能力，但也易丢失课堂教学的优点。网络教学突出表现“教师主导教、学生主动学”。
3.MOOC教学。MOOC提供优质教学资源的升级版网络教学，资源包括：（1）课程的大纲、学习指南、自编教材、电子教案等课程总体资源；（2）基础资源和拓展资源等模块化教学资源，主要有10分钟左右的微课（视频）；（3）分享各种共性化和个性化的学习体会、经验以及相关的学生资源和社会资源；（4）教学研讨、作业与测试点评、效果等级评定等师生间和学生间互动；（5）学生学习轨迹的记录与追踪等。进一步突显网络教学优点。
4.翻转课堂教学。网络教学、MOOC为重构教学过程提供教学手段，实现学生课前完成自学，完成知识认知、理解；课堂师生、学生间互动讨论和思考，完成知识内化升华。这种教学模式突显掌握知识和提高应用知识能力，表现为“学生为中心、学习为中心、能力为中心”和“教师主导教，学生主动学”。基于MOOC的翻转课堂教学也兼具课堂教学和网路教学的优点，但在实际教学有一定难度。
二、大学英语网络课程教学设计的优化
网络教学的理念就是给学习者创设一种高效自主的学习环境，网络课程是承载网络教学功能的核心资源，是在教学论、学习论、课程论指导下，基于网络载体实现课程目标的教学内容和教学活动的总和。优化网络课程教学设计是有效提升网络教学吸引力和网络教学效果的关键因素，优化教学设计就是要根据知识构建过程的特点来设计具体的教学环节，以便学生在课堂教学环节中主动掌握、巩固知识要点，从而真正将知识点进行内化[3]。网络课程教学设计应包括教学内容、学习资源、教学策略、教学活动、学习支持和学习评价等6个方面的教学设计。
（一）教学内容优化设计
网络课程的重点是向学习者传递知识和技能，这就是教学内容。教学内容设计是网络课程设计的基础，就是根据教学目标、学习规律及网络教学环境的特点，将课程知识和技能进行分解、编排和重组，确定教学起点和顺序逻辑，实现教学内容单元化、层次化和序列化。教学内容的优化设计要注意知识的基础性和前瞻性相结合，理论性和实践性相统一，系统性和实用性相融合，科学性和趣味性相协调。教学内容的呈现要充分运用富媒体和艺术表现形式，通过色彩、动画、视频和音效增强学习者的感官享受，以艺术辅助教学，增强学习效果。一般而言，理论知识宜用抽象形态的媒体呈现，如文本、声音、图表等，而技能、技巧等经验知识宜用具像形态的媒体加以呈现。
（二）学习资源优化设计
学习资源是指网络课程主体教学内容之外的、学习者在学习过程中可以便捷灵活使用的所有显性或隐性的资源。对课程的各个内容知识点都应有一定数量的学习资源支持，并有良好的多样性和层次性，满足不同认知层次的學习者需求。学习资源的优化设计要兼顾结构化学习资源和非结构化学习资源[4]，结构化学习资源是按一定的逻辑规则组织起来的、与课程相关的补充材料、参考文献、课件、练习和测试题等，具有明确的目标和相对的稳定性。非结构化资源包括协同学习、问题发布、成果展示、信息推送和网络链接等，具有不确定性和动态变化的特点。非结构化学习资源对于丰富课程学习资源，培养学习者的認知能力、应变能力和情感激发具有不可替代的作用。所以，在学习资源设计中，不能只注重结构化资源的设计，而忽视对非结构化资源的设计。
（三）教学策略优化设计
教学策略优化就是依据教学模式和学习控制，对教学内容进行优化组织，对教学形式和情境进行设定。教学形式包括自主式教学策略和替代式教学策略，自主式教学策略就是让学习者自主完成大部分教学活动，让学习者自主设定学习目标，自己管理学习资源，决定学习进度，进行自我评价等。替代式教学策略则是预先为学习者设定大部分的学习活动，为学习者制定学习目标，预先设定学习内容和学习程序，规定学习进度和评价方式。除了教学形式外，情境设定是提高教学效果的重要因素，情境认知理论认为：学习是在一定的情境中发生的，学习应当在与现实世界相类似的情境中进行。情境的呈现形式包括静态和动态两种，静态形式主要是利用文本、图像、语音等形式来创设情境，以激发学习者的记忆力和想象力。动态形式是利用动画、视频、AR及VR等素材创设情境，通过发挥视觉和听觉的综合作用，培养学习者观察和分析问题的能力。恰当的情境设计能够激起学习者的情绪活力，使学习者的情感活动深度介入认知活动，有效提高网络课程的效果。
总结
基于移动学习的网络课程开发，是对传统课堂教学和网络学习的提升和扩展，优化网络课程的教学设计，可以有效提升网络课程的质量，提高优质教学资源的共享和利用率，促进移动学习的发展和普及。
参考文献
[1]潘基鑫，雷要曾，等.泛在学习理论研究综述[J].远程教育杂志，2010（2）.
[2]王冬梅，等.移动微课程时代高校网络教学平台建设研究[J].南京广播电视大学学报，2015（4）.
[3]吴媛.基于“互联网+教育”技术的翻转课堂教学模式研究[J].中国成人教育，2016（22）.
（作者单位：南昌工学院）