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识字是低年级语文教学的重点，也是教学的主要任务，是提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确指出：在一至二年级，要求认识常用汉字1600—1800个。在识字教学中，如何提高学生的识字兴趣，让学生喜欢学习汉字，养成主动学习的习惯。这就要求我们教师在教学中怎样引导学生喜欢识字、爱识字，从而主动识字，并逐步形成识字的能力。同时，采取多种形式的教学方法，教给多样的识字方法，让学生感受到学习语文的乐趣。
一、环境识字
因为一年级上学期已学会了汉语拼音，而汉语拼音是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字。如同学、亲人、老师的名字，路牌、广告、家中物品的包装、商店的物品名称等。这就说明了汉字无处不在。教学时，引导学生平时留心观察，随时随地识字，并通过动手、动脑去收集、积累，之后开展实践活动，交流收获。交流之后，再采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，我从来不固定一个学生发，而是让全班学生轮流发，学生通过发作业本，就可以认识同学的名字。星期天或是假日，让学生跟着爸爸妈妈到街上、公园里去“找汉字”，这样收获也不少，家中物品包装上，汉字就更多了。如：“蒙牛酸酸乳、长虹电视机、华凌电冰箱、立白洗衣粉”等。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么的开心啊！因此，学生在掌握了识字的方法后，乐此不疲，善于识字，有时还会把一些“字”带到学校，和同学交流互相考一考，真是“其乐无穷”！
二、联想识字
新课程标准把识字作为低年级语文教学的重点。语言文字来源于生活，最终还应该回归生活。教学时，从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，联系生活实际进行识字，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际运用也有很大的帮助。如：在教学二年级上册《植物妈妈有办法》一文中，要识记的生字“旅”，由于同学们对右边部分不熟悉，识记时遇到了困难，这时，我就提醒同学们：“在生活中，你在哪里见过它呢？”这一问，激发了同学们联想到自己在日常生活中，像在什么地方见过，稍想片刻，很多同学都举起了自己的的小手，这个说：“我知道，这个字我在街上见过，是旅店的‘旅’。”那个说：“我也知道，它是旅行的‘旅’，旅游的‘旅’。”学生的回答十分精彩，这就说明了生活的资源是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是非常大的。
语文教学十分强调理解要联系语言环境，要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。我认为识字除了以上的生活识字，联想识字外，还可以根据课文识字。如教学《植物妈妈有办法》一文中，在识记“娃”这个字时，同学们采用了熟字加偏旁的方法，“女”字旁+两个“土”组成“娃”字，虽然达到了识字的目的，但我认为如果联系汉字本身的含义来识记会更好。因此，教学时，我引导学生联系“娃娃”这个词来理解，有的同学说：“因为娃娃是指人，而且是指小女孩，所以它是女字旁，学生通过理解词义，从而记住了这个‘娃’字。”
在识字教学中，把学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验和联系课文来帮助识记，同时引导学生联想识字，教给识字方法，这样对于提高学生的识字效果是十分有用的。
三、根据学生的思维特点识字
识字本身是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生总是一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上速博了学生的思维发展。因此，教学时，我认为一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣。例如：教学“游”字时，采用猜一猜的方法，老师说：“一个大人带着一个小孩在一个方形的游泳池游泳，猜一个字。”同学们通过想象、分析，很快就把字猜出来了，而且记得很牢。平时，通过多种形式的识字教学，学生才能乐于识字，主动识字。又如：在正式上课之前，教师先演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激发起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。如：日、月等，先出示太阳和月亮的画面，然后让学生根据画面想象出所要学的汉字。这样，学生不但认得快，还记得牢，识字的兴趣也不断提高。
四、利用汉字形体结构特点，联系生活实际识字
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为识字是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进行的源泉。“教学中，根据汉字形体结构特点，联系生活实际，利用图画、事物等直观教具，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，使学生对汉字获得深刻的印象。例如：教学“田”字，我先板出古代人民用图画方式写成的“田”，然后问学生：“同学们认真看一看，老师画的图画像什么？”学生经过观察与思考后说：“地上一片一片像方格的是‘田’，接着我就告诉他们，刚才老师画的就是古代劳动人民用图画的方式，根据汉字形体结构特点写成的‘田’字。”后来经过不断的演化，就成了现在这个样子。边说边板书“田”字，让学生回答：“现在的‘田’字和原先的‘田’字有什么不同？由哪些笔画构成的？笔顺是怎样的，同学们不用看字能写一遍吗？”通过以上的教学，学生对田字的形和义已经有了初步的了解。接着再问：“谁会用‘田’字组词呢” ？学生争先恐后地回答：“水田、农田、耕田、种田……”。紧接着我再进一步诱导学生，谁会用上面的词语说一句话呢？学生回答：“农民伯伯在耕田。那里有一大片水田……”。最后，我让学生讨论，如果没有田，我们的生活会怎样呢？通过这样一步步的诱导，，不但开拓了学生的思维，还加深了学生的印象。
五、有意地引导学生无意地识字
低年级的学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅喜欢听故事，还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事、练习时使用把识字教学寓于有意无意之中，是一种很好的方法。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上。如讲《坐井观天》时，把不信、井沿、抬头、青蛙、回答等词写在黑板上，让学生一边听一边识记。对一些容易混淆的同音字、形近字还适时适度地进行比较。如：蛙——娃，坐——座，沿——没。在学生看书的时候，我还注意提醒学生故事里有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉老师或同学。通过这种看似无意，实为有意的做法，效果非常好。一是学生在无意中巩固了学过的生字。二是学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣怏然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
六、比赛识字
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字以后，开两列火车进行比赛，看那些同学读得又快有准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多，组得好。又如说话比赛，让学生用刚才学的词语说话，看谁用的词多。通过这些比赛，既能激起学生学习的兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
总之，只要我们能针对学生以形象思维为主这一特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。只有这样，既能提高学生识字的效果，又发展了她们的能力，陶冶了他们的情趣。
一、环境识字
因为一年级上学期已学会了汉语拼音，而汉语拼音是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字。如同学、亲人、老师的名字，路牌、广告、家中物品的包装、商店的物品名称等。这就说明了汉字无处不在。教学时，引导学生平时留心观察，随时随地识字，并通过动手、动脑去收集、积累，之后开展实践活动，交流收获。交流之后，再采取模拟、创设情境的办法让儿童识字，也不失为一个课外延伸的好办法。如：发作业本时，我从来不固定一个学生发，而是让全班学生轮流发，学生通过发作业本，就可以认识同学的名字。星期天或是假日，让学生跟着爸爸妈妈到街上、公园里去“找汉字”，这样收获也不少，家中物品包装上，汉字就更多了。如：“蒙牛酸酸乳、长虹电视机、华凌电冰箱、立白洗衣粉”等。当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他们是多么的开心啊！因此，学生在掌握了识字的方法后，乐此不疲，善于识字，有时还会把一些“字”带到学校，和同学交流互相考一考，真是“其乐无穷”！
二、联想识字
新课程标准把识字作为低年级语文教学的重点。语言文字来源于生活，最终还应该回归生活。教学时，从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，联系生活实际进行识字，不仅可以加深学生的识记效果，而且对于生字的实际运用也有很大的帮助。如：在教学二年级上册《植物妈妈有办法》一文中，要识记的生字“旅”，由于同学们对右边部分不熟悉，识记时遇到了困难，这时，我就提醒同学们：“在生活中，你在哪里见过它呢？”这一问，激发了同学们联想到自己在日常生活中，像在什么地方见过，稍想片刻，很多同学都举起了自己的的小手，这个说：“我知道，这个字我在街上见过，是旅店的‘旅’。”那个说：“我也知道，它是旅行的‘旅’，旅游的‘旅’。”学生的回答十分精彩，这就说明了生活的资源是无穷的，充分利用生活资源对于识字的帮助是非常大的。
语文教学十分强调理解要联系语言环境，要做到“字不离词，词不离句，句不离篇”。我认为识字除了以上的生活识字，联想识字外，还可以根据课文识字。如教学《植物妈妈有办法》一文中，在识记“娃”这个字时，同学们采用了熟字加偏旁的方法，“女”字旁+两个“土”组成“娃”字，虽然达到了识字的目的，但我认为如果联系汉字本身的含义来识记会更好。因此，教学时，我引导学生联系“娃娃”这个词来理解，有的同学说：“因为娃娃是指人，而且是指小女孩，所以它是女字旁，学生通过理解词义，从而记住了这个‘娃’字。”
在识字教学中，把学生熟悉的语言因素作为主要材料，充分利用学生的生活经验和联系课文来帮助识记，同时引导学生联想识字，教给识字方法，这样对于提高学生的识字效果是十分有用的。
三、根据学生的思维特点识字
识字本身是枯燥的，而对枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果学生总是一味地被动识字，不仅识字效率低，而且还在一定程度上速博了学生的思维发展。因此，教学时，我认为一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣。例如：教学“游”字时，采用猜一猜的方法，老师说：“一个大人带着一个小孩在一个方形的游泳池游泳，猜一个字。”同学们通过想象、分析，很快就把字猜出来了，而且记得很牢。平时，通过多种形式的识字教学，学生才能乐于识字，主动识字。又如：在正式上课之前，教师先演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激发起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对识字产生浓厚的兴趣。如：日、月等，先出示太阳和月亮的画面，然后让学生根据画面想象出所要学的汉字。这样，学生不但认得快，还记得牢，识字的兴趣也不断提高。
四、利用汉字形体结构特点，联系生活实际识字
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为识字是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进行的源泉。“教学中，根据汉字形体结构特点，联系生活实际，利用图画、事物等直观教具，引导学生想象，帮助他们把抽象的符号具体形象化，使学生对汉字获得深刻的印象。例如：教学“田”字，我先板出古代人民用图画方式写成的“田”，然后问学生：“同学们认真看一看，老师画的图画像什么？”学生经过观察与思考后说：“地上一片一片像方格的是‘田’，接着我就告诉他们，刚才老师画的就是古代劳动人民用图画的方式，根据汉字形体结构特点写成的‘田’字。”后来经过不断的演化，就成了现在这个样子。边说边板书“田”字，让学生回答：“现在的‘田’字和原先的‘田’字有什么不同？由哪些笔画构成的？笔顺是怎样的，同学们不用看字能写一遍吗？”通过以上的教学，学生对田字的形和义已经有了初步的了解。接着再问：“谁会用‘田’字组词呢” ？学生争先恐后地回答：“水田、农田、耕田、种田……”。紧接着我再进一步诱导学生，谁会用上面的词语说一句话呢？学生回答：“农民伯伯在耕田。那里有一大片水田……”。最后，我让学生讨论，如果没有田，我们的生活会怎样呢？通过这样一步步的诱导，，不但开拓了学生的思维，还加深了学生的印象。
五、有意地引导学生无意地识字
低年级的学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅喜欢听故事，还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事、练习时使用把识字教学寓于有意无意之中，是一种很好的方法。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上。如讲《坐井观天》时，把不信、井沿、抬头、青蛙、回答等词写在黑板上，让学生一边听一边识记。对一些容易混淆的同音字、形近字还适时适度地进行比较。如：蛙——娃，坐——座，沿——没。在学生看书的时候，我还注意提醒学生故事里有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉老师或同学。通过这种看似无意，实为有意的做法，效果非常好。一是学生在无意中巩固了学过的生字。二是学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣怏然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。
六、比赛识字
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字以后，开两列火车进行比赛，看那些同学读得又快有准，就评出哪列火车开得又快又好；又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多，组得好。又如说话比赛，让学生用刚才学的词语说话，看谁用的词多。通过这些比赛，既能激起学生学习的兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
总之，只要我们能针对学生以形象思维为主这一特点，设法丰富学生的感知和表象，充分调动学生学习的积极性和主动性，识字就不是一种乏味地机械记忆，而是一种有趣的活动。只有这样，既能提高学生识字的效果，又发展了她们的能力，陶冶了他们的情趣。