摘 要：随着我国教育事业的快速发展，在小学数学课堂教学过程中积极利用错题，巧用错题，对教师来讲是提高教学效率的有效方式。在长期的教学过程中，更多的小学教师重视错题的订正与讲解，却忽视了有效的指导和错题教学的升华。巧用错题，优化小学数学课堂教学效率，需要一线教师重视错题这一教学资源，并开发有效的应用策略。
　　 关键词：错题;数学;分类;习惯;讲解
　　 在一线小学数学教育过程中，小学生经常会出现重复性错误。即便教师讲过多次，类似的错题仍然会出现在他们的测试与考卷上。作为教师要迎难而上，认识到这样的教学现状，加强错题的有效应用。
　　 一、科学收集，培养习惯
　　 在应用错题之前，教师与学生要先收集错题。班级内几十位学生，他们有不同的错题倾向。教师要让学生每人准备一本数学专用的纠错本，将日常学习过程中的错题整理到错题本上。在整理过程中，要关注课堂练习、课后作业、课内课外的各种测试以及期中、期末大考。将具有代表性的题目整理下来，并在错题本上整理出错误的原因和正确的解题思路，让学生将自己对错题的理解完整地写在纠错本上。在引导学生建立属于自己的错题本时，要注意几点问题：首先，要求每一位学生将自己的错题题目完整地誊抄到错题本上。针对试题或习题册上的错题，可以利用剪贴粘贴的方式。在错题本上要有审题痕迹，将原题目中影响解题思路的关键词句，用不同的形式标注出来。其次，重视错题原因的正确分析。学生对错题原因的分析和认知，能帮助他们找到错误的原因。在下一次遇到同类型题目时，思考曾经犯过的错误，避免同类错误的出现。小学阶段，学生产生错误的原因，主要有审题不清、概念不熟、基础知识不会、粗心大意、书写错误等。最后，引导学生写下题目的正确思路和解法。在学生认真审题，并对自己的错误原因进行分析后，将正确的思路写在题目旁边，发展学生的思维，也让错题在学生成长的过程中，發挥思维纠正的作用。
　　 二、思考错因，完善思维
　　 收集错题的目的，是将其利用起来。收集好错题，是利用错题的第一步。在接下来的教学过程中，教师要引导学生针对自己所整理的错题，有意考错题的原因，了解自己的数学学习程度。学生的自我控制力不足，学习能力有待提高。教师要关注学生的错题整理和反思过程，加强引导发挥学生的主观能动性。在学生整理好错题后，教师能了解每一位学生的学习习惯，基础知识掌握程度以及其个性化的思维方式。以此为前提，教师让学生定期反观错题，并反思自己所出现的错误，对个人阶段性的数学学习成果加以评价。有助于学生发现自己的问题，了解周边同学的普遍问题，以此来提高其数学学习质量。在应用错题的过程中，教师不仅要引导学生自主应用，还要加强错题在课堂中的应用。了解学生的错题内容，加强教学反思，调整课堂教学内容。
　　 三、分析漏洞，弥补方法
　　 教师要根据学生的错题进行分析，建立属于班级的普遍错题集。每一位学生都有自己的错题，教师要在学生个人整理的基础上，找到学生的共同错误。从学生的个性化错题中寻找班级内具有典型性的错题，了解班级学生的知识漏洞。将这些错题放入日常练习、综合课堂小测中，提高学生对错误的认知，加强学生与错误互动的频率。利用错题弥补思维上的漏洞，找到正确的思维方式和解题方法，对学生未来做题正确率的提高至关重要。
　　 像有的学生经常出现计算错误，教师要结合之前所学习的计算知识和计算方法，引导学生多练习。将简便运算规则应用到解题过程中去，促进学生掌握更多的计算方式，将自己所学习的知识应用到解题过程中。有的学生经常出现审题问题，教师应结合审题技巧开展专项教学活动，让具有较强审题能力的学生加强分享，能力弱的学生多做练习。
　　 综上所述，在巧用错题培养学生数学学习能力的过程中，教师要引导学生养成良好的习惯。正确对待错题，认真反思错题。错误，是每一位学生学习过程中的垫脚石。加强纠错过程的科学性，引导学生将错题视为自己的学习道具和学习台阶，才能使学生成为错题的受益者，让错题不再是课堂中避而不谈的存在。
　　 参考文献：
　　 [1]王蒋娟.借助“错题”培养小学生数学自我反思的习惯研究[J].新课程导学，2021（8）：37-38.
　　 [2]董登翠.错题对于小学数学教学的意义研究[J].魅力中国，2021（1）：175-176.