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一、课堂教学
（一）课堂教学结构
课堂教学是在一定的课堂对话中，教学主体和教学主体之间通过一定的教学客体进行的一种实践活动，在此实践活动中，往往会借助一定的语言或者非语言符号来达成教学这一目的。其中，教学主体指的是教师和学生，教学客体指的是教学主体面对的对象，比如课本，教学参考书目等。
课堂教学往往形式多样，比如教师、学生与课本之间的对话，教师与学生的对话、学生与学生的对话等，其中教师、学生与课本之间的对话是以掌握知识为前提的，通过对话，教师知道教什么、怎么教，学生知道学什么、怎么学好，而课本则是教师和学生在教学活动中的媒介，通过三者之间对话，完成理解、创造知识的目的。教师在备课过程中，常常准备的是教材，其实更应该备的是在教师多年教学经验下积累的对学生学习情况的了解和掌握，从而将学生已有经验和新知识联系起来进行教学。教师与学生之间的对话则一般是最常见的，教师和学生不仅仅是师生的关系，更多的应该是主体之间的对话关系，在此关系中，教师要把学生当做一个完整的“人”，也就是说学生和老师是平等的、教师不再是知识的权威，学生也不完全是知识的接受者，正确的关系应该是师生之间针对某一知识点或者真理进行的平等交流，相互倾听，彼此分享的状态真正达到“教学相长”的理想状态，也就逐步向“学习的公共体”靠拢。这样一来，不仅可以开阔学生的视野，而且还能教会学生平等的对待同学，欣赏同学，尊重同学，学会表达自己，学会与他人合作。
（二）相关基础理论
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论是基于皮亚杰和维果茨基的认知理论逐渐发展起来的。建构主义学习理论强调学生对学习的主观性，教师只是起辅助学生学习的作用。维果茨基认为，学习这个过程首先发生在人与人交往中，在交往过程中得到了一定的理解后，才会在个体层次进行心理加工、学习和理解，其中社会互动在学生心理占有重要的作用。也正因为人与人的互动，才会使得个体的潜能被激发出来。
2.皮亚杰认知发展理论
皮亚杰理论的发展起源于20世纪30年代，他认为知识是在个体与环境的相互作用下逐渐建构起来的，知识内容既不是主观的也不是客观的。皮亚杰认为真理不能被当做现成的东西被人们直接吸收，应该是在人们的头脑中进行“图式”-“同化”-“顺应”等多次转变之后，才能将知识内化于心的过程。其中“图式”是指人在特定领域中存在的有组织、有内在联系的记忆结构;“同化”是指学习者在形成一定的图式后，可以将接受到的新信息进行加工处理的过程;“顺应”是指当新知识与旧知识联系不起来时，学生就会改变旧知识体系，使得新知识被头脑接纳的过程。认知发展理论认为，在这个过程中学习者将原有的旧经验与获得的新经验联系起来并且将其融为一体，在学习者大脑内部形成具有一定知识的结构，即认知结构。
二、课堂改革
（一）课堂改革内容
新课标的最高宗旨是一切为了学生，在教学过程中体现出学生是主体、教师起着主导作用，提倡探究性学习、提倡理论联系实践。因此在新课标下课堂改革实施开始，我们一线教师要高度重视，认真学习专业知识还有新课标的课程理念、目标、体系以及本质，以学生掌握知识为主要目的。
就自己的理解，本人认为大概有以下几个方面：
1.改变传统的教学理念
教师要将学生看成学生的主体，就要引导学生学习，因此设计好课堂流程尤为重要，利用学生的现有知识去理解新知识，将学生的积极性和兴趣充分的调动起来，使得学生在学习课本知识之余，还可以提出一些课外的问题，培养学生探究的能力以及质疑的精神，让学生自己发现问题并且尽可能的解决，这样学生才能将课本的知识内化于心。
2.改变传统的教学手段
教学手段不仅仅是原有的口头语言、书籍、印刷或者多媒体等，现阶段追求的是多元化的知识，是学科之间相互联系的知识，若要达到知识的多元化，就要不断地增加和丰富教学手段，比如平板教学等，当然还有好多现在科学技术手段有待开发。
3.改变传统的教学氛围 教学本应该是教师的教和学生的学，但并不意味着仅仅是教师的灌输，追求的是学生的主动学习，质疑，探究的精神，因此应该在一种平等、民主、开放的学习氛围下进行教学，这样，师生之间的多向交流才有可能使得学生的创新意识被激发，才能真正意义上完成教学相长。
（二）课堂改革的意义
课堂改革不仅仅是喊口号，更多的是教师在教学过程中的改变，只有将学生当做学习的主体，放手让学生主动的探索、体验、质疑、强化，才有可能发挥学生的主体性，才有可能激发学生的创新意识，才有可能提高学生的动手实践能力，这样，教学改革才能结出丰硕的种子。
三、教师专业发展
（一）教师专业发展内涵
教师专业发展指的是教师通过接受一定的学习和培训，自主的完善专业知识，提升专业教学能力的过程，正所谓“活到老学到老”，教师专业发展贯穿了整个教学生涯。
（二）教师专业发展意义
教师专业发展的关键在于教师本身对工作投入的多少，投入越多，回报越大，对于学生提高自己更为有效。一名优秀的教师一定是源源不断的更新自己的知识，与时俱进，还要不断的思考如何备课，如何写好教学设计等，也就是一位优秀的人民教师一定离不开自身不断的学习和对教学的热爱。
（三）促进教师专业发展的建议
1.有理想信念
思想是行动的先导，只有有了思想，才有可能为理想行动起来，百年大计，教育为本，教育大计，教师文本，可见教师在思想上要有先进性、独立性。
2.有道德情操
一位道德情操高尚额教师，其学生一定也会是道德的楷模，道德是评判一个人是否有素质的尺子。
3.提高专业素养
教师的基本功是教学技能，其建立在一定的知识水平上的，专业素养也不是一时半会可以提高的，但一定要不断丰富自己的学识，提升自己的专业知识储备。
4.拥有仁爱之心
教師首先要善良，才能教出善良有爱心的学生，教师将自身的优秀品质暴露在学生面前，久而久之学生会受其影响。教师只有这样才能将优秀品质一代一代的传承下去。
（一）课堂教学结构
课堂教学是在一定的课堂对话中，教学主体和教学主体之间通过一定的教学客体进行的一种实践活动，在此实践活动中，往往会借助一定的语言或者非语言符号来达成教学这一目的。其中，教学主体指的是教师和学生，教学客体指的是教学主体面对的对象，比如课本，教学参考书目等。
课堂教学往往形式多样，比如教师、学生与课本之间的对话，教师与学生的对话、学生与学生的对话等，其中教师、学生与课本之间的对话是以掌握知识为前提的，通过对话，教师知道教什么、怎么教，学生知道学什么、怎么学好，而课本则是教师和学生在教学活动中的媒介，通过三者之间对话，完成理解、创造知识的目的。教师在备课过程中，常常准备的是教材，其实更应该备的是在教师多年教学经验下积累的对学生学习情况的了解和掌握，从而将学生已有经验和新知识联系起来进行教学。教师与学生之间的对话则一般是最常见的，教师和学生不仅仅是师生的关系，更多的应该是主体之间的对话关系，在此关系中，教师要把学生当做一个完整的“人”，也就是说学生和老师是平等的、教师不再是知识的权威，学生也不完全是知识的接受者，正确的关系应该是师生之间针对某一知识点或者真理进行的平等交流，相互倾听，彼此分享的状态真正达到“教学相长”的理想状态，也就逐步向“学习的公共体”靠拢。这样一来，不仅可以开阔学生的视野，而且还能教会学生平等的对待同学，欣赏同学，尊重同学，学会表达自己，学会与他人合作。
（二）相关基础理论
1.建构主义学习理论
建构主义学习理论是基于皮亚杰和维果茨基的认知理论逐渐发展起来的。建构主义学习理论强调学生对学习的主观性，教师只是起辅助学生学习的作用。维果茨基认为，学习这个过程首先发生在人与人交往中，在交往过程中得到了一定的理解后，才会在个体层次进行心理加工、学习和理解，其中社会互动在学生心理占有重要的作用。也正因为人与人的互动，才会使得个体的潜能被激发出来。
2.皮亚杰认知发展理论
皮亚杰理论的发展起源于20世纪30年代，他认为知识是在个体与环境的相互作用下逐渐建构起来的，知识内容既不是主观的也不是客观的。皮亚杰认为真理不能被当做现成的东西被人们直接吸收，应该是在人们的头脑中进行“图式”-“同化”-“顺应”等多次转变之后，才能将知识内化于心的过程。其中“图式”是指人在特定领域中存在的有组织、有内在联系的记忆结构;“同化”是指学习者在形成一定的图式后，可以将接受到的新信息进行加工处理的过程;“顺应”是指当新知识与旧知识联系不起来时，学生就会改变旧知识体系，使得新知识被头脑接纳的过程。认知发展理论认为，在这个过程中学习者将原有的旧经验与获得的新经验联系起来并且将其融为一体，在学习者大脑内部形成具有一定知识的结构，即认知结构。
二、课堂改革
（一）课堂改革内容
新课标的最高宗旨是一切为了学生，在教学过程中体现出学生是主体、教师起着主导作用，提倡探究性学习、提倡理论联系实践。因此在新课标下课堂改革实施开始，我们一线教师要高度重视，认真学习专业知识还有新课标的课程理念、目标、体系以及本质，以学生掌握知识为主要目的。
就自己的理解，本人认为大概有以下几个方面：
1.改变传统的教学理念
教师要将学生看成学生的主体，就要引导学生学习，因此设计好课堂流程尤为重要，利用学生的现有知识去理解新知识，将学生的积极性和兴趣充分的调动起来，使得学生在学习课本知识之余，还可以提出一些课外的问题，培养学生探究的能力以及质疑的精神，让学生自己发现问题并且尽可能的解决，这样学生才能将课本的知识内化于心。
2.改变传统的教学手段
教学手段不仅仅是原有的口头语言、书籍、印刷或者多媒体等，现阶段追求的是多元化的知识，是学科之间相互联系的知识，若要达到知识的多元化，就要不断地增加和丰富教学手段，比如平板教学等，当然还有好多现在科学技术手段有待开发。
3.改变传统的教学氛围 教学本应该是教师的教和学生的学，但并不意味着仅仅是教师的灌输，追求的是学生的主动学习，质疑，探究的精神，因此应该在一种平等、民主、开放的学习氛围下进行教学，这样，师生之间的多向交流才有可能使得学生的创新意识被激发，才能真正意义上完成教学相长。
（二）课堂改革的意义
课堂改革不仅仅是喊口号，更多的是教师在教学过程中的改变，只有将学生当做学习的主体，放手让学生主动的探索、体验、质疑、强化，才有可能发挥学生的主体性，才有可能激发学生的创新意识，才有可能提高学生的动手实践能力，这样，教学改革才能结出丰硕的种子。
三、教师专业发展
（一）教师专业发展内涵
教师专业发展指的是教师通过接受一定的学习和培训，自主的完善专业知识，提升专业教学能力的过程，正所谓“活到老学到老”，教师专业发展贯穿了整个教学生涯。
（二）教师专业发展意义
教师专业发展的关键在于教师本身对工作投入的多少，投入越多，回报越大，对于学生提高自己更为有效。一名优秀的教师一定是源源不断的更新自己的知识，与时俱进，还要不断的思考如何备课，如何写好教学设计等，也就是一位优秀的人民教师一定离不开自身不断的学习和对教学的热爱。
（三）促进教师专业发展的建议
1.有理想信念
思想是行动的先导，只有有了思想，才有可能为理想行动起来，百年大计，教育为本，教育大计，教师文本，可见教师在思想上要有先进性、独立性。
2.有道德情操
一位道德情操高尚额教师，其学生一定也会是道德的楷模，道德是评判一个人是否有素质的尺子。
3.提高专业素养
教师的基本功是教学技能，其建立在一定的知识水平上的，专业素养也不是一时半会可以提高的，但一定要不断丰富自己的学识，提升自己的专业知识储备。
4.拥有仁爱之心
教師首先要善良，才能教出善良有爱心的学生，教师将自身的优秀品质暴露在学生面前，久而久之学生会受其影响。教师只有这样才能将优秀品质一代一代的传承下去。