以信息化为特征的全球经济发展模式，启发人们对合作意识、合作方式的思考。今天的在校学生明天将面临的是一个复杂多变、多元互赖的社会环境，不仅应从学校习得竞争，更应学会如何合作，因为合作是现在和未来社会的主流。笔者二十多年探索实践，形成了行之有效的高中英语“小组合作学习教学模式”，从对小组合作学习的正确理解到操作运用、教学效果和后续保障，作了精心剖析说明。
　　“合作学习”被誉为“近年来最重要最成功的教学改革”。美国教育家Ellis， A.K和Fouts， J.T在著作《教育改革研究》中曾断言“合作学习若不是当代最大的教育改革，那至少是最大之一。”我国著名教育家陶行知先生“教学做合一”的教育思想，提倡学员合作学习，是对教育的一场革命。苏霍姆林斯基“全面和谐教育思想”强调人的发展是社会的需要，而合作学习为学生的“身心健康发展”创造条件并推动其发展。
　　合作学习曾经风靡一时，很多教师参与了研究实验，但真正坚持下来并行之有效者不多。究其原因，一认为操作程序复杂，不如传统教学直接;二认为操作浪费时间多，无法完成教学任务;三认为见效慢，一时尝不到甜头。其实是传统教学观念在作祟。
　　笔者从九九年秋着手省立项课题“小组合作学习教学模式”实验研究，二十年从未中断一直践行改进，成绩始终名列前茅，学生学英语的态度兴趣发生转折性变化，由绝望到渴望出类拔萃。课上游刃有余，欢声笑语常让其他班级师生侧目。这都拜合作学习所赐！正确理解并践行小组合作学习，结果不仅吃惊于成绩的变化，更吃惊于学生学习态度和精神风貌的变化。
　　1. 准确理解和把握小组合作学习教学模式，不虚化、不神化
　　小组合作学习是一种建立在互助合作基础上的以异质小组（优秀、良好、中等和后进四类学生并存）为单位的教学形式。它系统地利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，共同完成学习目标的一种富有创意的教学策略。
　　它以建设学生异质小组为前提;以目标设计为先导;以课堂互动学习为基础;以课外主动学习为辅助;以小组互助合作为形式;以小组竞争为动力;以小组团体成绩为评价标准;以改善学生学习氛围，帮助学生形成良好的心理品质和健全人格为目的。它对于改善课堂内的社会心理气氛，促进学生良好的非认知品质的发展，大面积提高学生学业成绩，预防和转化后进生，推动中等生的深层发展，都有着积极而深远的意义。
　　2. 小组合作学习教学模式彰显了素质教育的根本特点
　　2.1学生的主体性
　　 “教为主导，学为主体”的教学原则在小组合作学习中得以充分体现，构建了以学生主动学习、主体参与、积极探索、互助合作为特征的动态开放的教学过程。
　　2.2合作的民主性
　　教师在课堂教学中努力创造一种平等民主、自由融洽的师生关系，交流双方敞开心扉、互相接纳，建立起一种稳定的互信互助共赢的合作关系，学生无拘无束、自由发挥，教师从容自如、游刃有余，彼此间达到心理相容、心心相通。
　　2.3操作的竞争性
　　小组间开展竞争和小组内部成员间开展竞争是小组合作学习的原始动力，小组合作学习是以竞争为核心，围绕竞争展开的，在合作中竞争，在竞争中合作。
　　2.4评价的多元性
　　从多角度多方面对学生的合作学习给与积极有效的评价，包括随机性的、阶段性的、学期性的、终结性的等，是小组合作学习的重要环节。
　　2.5德育的渗透性
　　小组合作学习使得班级人际关系融洽，气氛和谐民主，小组成员间相互吸引、相互信任、互助合作、荣辱与共，既有利于培养学生集体意识和社会意识，又能唤起学生的主体意识，增强其主人翁责任感，这对于学生健康人格的形成具有深远意义。
　　3. 编制富有旺盛生命力和坚定革命性的异质、动态、高效、可调控的学习小组，是开展小组合作学习的重要前提
　　我根据学习成绩、学习能力、学习心理、性格、性别等因素，把全班学生平衡分成八组，每组八人，按学习成绩高低分别予以编号（No.1—No.8）。每组均有不同层次的学生，各组学生同号间学习水平相当。如各组一号共八名学生，都属于班级一流学生，彼此成绩差不多，处于同一水平线。这样便于公开竞争，充分调动学生的积极性和参与性。指定各组1号和2号分任正副组长，负责组内合作组间竞争。
　　各组成员的组成和成员的序号不是固定的，要随着成员的学习成绩的升降而调整，即鼓励小组内部开展竞争，小组成员间既合作又竞争，合作是为了更好地竞争，竞争是为了更好地合作。但调整的周期不宜太长或太短，否则会挫伤学生的积极性，削弱其进取心。
　　我还本着“高低团结，俩俩互助”的原则，鼓励成员间联谊结对，各组1号和8号、2号和7号、3号和6号、4号和5号俩俩结对，互助合作、共同提高，使小组成员处于一种“沉浮与共，荣辱相关”的学习情境中，共同面对来自其他小组的竞争。
　　4.