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写作是学生运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。低年级的小学生，一方面渴望表达自己所见、所想;另一方面书面语言没有积累，想说的话不知如何用语言表达。从说到写，由易到难，循序渐进，激发孩子的兴趣，是写话教学要遵循的原则。
一、降低门槛，模仿起步
低年级的学生刚刚接触写话，在写话的数量和表达上都要低起点。在写话的内容及形式上也要宽要求。我经常鼓励孩子们“我手写我口”，引导他们放开胆子想写什么就写什么。只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都可以写。这样孩子们就会主动去写，乐于去写。
“一切创造都从模仿中来”，对于一年级孩子的写话而言，模仿大概是最有效的学习方法了。教材中有很多从简单的补充句子，把句子说完整起步，进行表达的练习。课堂上，我会留足够的时间，让更多的孩子说自己的句子，再把大家觉得比较好的句子附上“作者”的名字写在黑板上一起朗读分享，让学生体验成就感和发挥榜样的作用，这充分调动了孩子表达的欲望，他们争先恐后地举起小手，大声自信地说“话”，写话这道看似艰难的门槛，就已被悄悄地迈过了。充分的说无疑会为写做好铺垫。
二、多样表达，话中有画
低年级的学生怕写话的另一个主要原因是识字量少，言语水平不高，可能心里有很多感受想说，但提起笔又磕磕绊绊。字不会写，書写速度慢，拼音不熟练等原因，都会打击孩子写话的兴致和信心。把画画和写话结合在一起是一个有效的化解困难的方法。
画画是低年级学生非常感兴趣的一项活动。可以从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上文字。而且在文字表达时碰到不会写的字也可以用画的形式来代替。
三、联系生活，真实表达
低年级的写话教学，除了引导学生观察各种图画，从图片中去想象表达，我觉得更重要的一点是让孩子明白写话就在自己的生活中。不是为了写话而去体验生活，而是生活就需要写话，因为生活中我们就需要交流与表达，而写话的根本目的也就是表达与交流。
1. 写自己的生活。生活是多姿多彩的，也是孩子们的写话源泉。让孩子们以生活为题材，从生活中去发现、去观察、去思考，充分调动孩子的多种感官去体验，孩子在写话时就有了内容，有了真情，而且还充满了童趣。例如，母亲节到了，我引导孩子当天给自己的妈妈写几句想说的心里话，让妈妈们也在同一张纸上写下几句给孩子的话。当考试考卷发下来的时候，我引导孩子们给自己的同桌写几句鼓励或祝贺的话……孩子们对这样的写话兴致勃勃，因为这样的表达带着生活的温度。
2. 在玩中写。爱玩是每个孩子的天性。让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。所以我经常利用大课间，尽情地与孩子们玩“钻山洞”“丢手绢”等游戏，让孩子们开开心心地活动，真真切切地体验，认认真真地观察，畅谈游戏过程中同学们的动作，表情，心情等，最后再写下来。在玩中写增添了写话的乐趣，不知不觉也落实了课标要求。
四、方法引导，学会观察
观察是看图写话的基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的学生，不知道怎样按顺序观察，在观察图画时经常抓不住要点，容易被一些无关紧要的细节所吸引。这就要求教师要在指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。首先，从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容。注意观察的顺序：或从上到下，从下到上;或从远或近，从近到远;或从左到右，从右到左;或从中间到四周。其次，初步按图叙述。通过指导观察，可以让部分优秀生初做示范，完整地说完一段话。
现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时应充分利用这个现成的优质资源。
五、放大优点，积极评价
苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”低年级的孩子更是在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。
调动学生写话兴趣的最好方法，莫过于使学生的写话得到认可，这时，他的写话欲会不断膨胀，即使老师不做要求，他都会主动写。 因此，每次对写话的批改，我都竭力用“放大镜”捕捉学生写话中的闪光点，对每位学生写的话，我都以不同的评价方式给予鼓励。总之，每一次评价都让每一个学生意识到老师在时刻关注着自己微小的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
写话能力是低年级学生语文素养的综合体现，写话教学对学生今后的习作能力影响可谓深远。心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。” 因此，如何细心科学地呵护这种兴趣值得反复研究。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2] 张梅.低年级说话、写话训练[J].现代教育科学，2003（12）.
[3] 蒋铝芬.想写 乐写 善写——培养低年级学生写话兴趣的策略[C].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑），2006.
一、降低门槛，模仿起步
低年级的学生刚刚接触写话，在写话的数量和表达上都要低起点。在写话的内容及形式上也要宽要求。我经常鼓励孩子们“我手写我口”，引导他们放开胆子想写什么就写什么。只要他们生活所及，只要他们愿意表达，都可以写。这样孩子们就会主动去写，乐于去写。
“一切创造都从模仿中来”，对于一年级孩子的写话而言，模仿大概是最有效的学习方法了。教材中有很多从简单的补充句子，把句子说完整起步，进行表达的练习。课堂上，我会留足够的时间，让更多的孩子说自己的句子，再把大家觉得比较好的句子附上“作者”的名字写在黑板上一起朗读分享，让学生体验成就感和发挥榜样的作用，这充分调动了孩子表达的欲望，他们争先恐后地举起小手，大声自信地说“话”，写话这道看似艰难的门槛，就已被悄悄地迈过了。充分的说无疑会为写做好铺垫。
二、多样表达，话中有画
低年级的学生怕写话的另一个主要原因是识字量少，言语水平不高，可能心里有很多感受想说，但提起笔又磕磕绊绊。字不会写，書写速度慢，拼音不熟练等原因，都会打击孩子写话的兴致和信心。把画画和写话结合在一起是一个有效的化解困难的方法。
画画是低年级学生非常感兴趣的一项活动。可以从图文结合入手，鼓励学生对自己的绘画作品在说的基础上写出一点注释，给色彩丰富的画面配上文字。而且在文字表达时碰到不会写的字也可以用画的形式来代替。
三、联系生活，真实表达
低年级的写话教学，除了引导学生观察各种图画，从图片中去想象表达，我觉得更重要的一点是让孩子明白写话就在自己的生活中。不是为了写话而去体验生活，而是生活就需要写话，因为生活中我们就需要交流与表达，而写话的根本目的也就是表达与交流。
1. 写自己的生活。生活是多姿多彩的，也是孩子们的写话源泉。让孩子们以生活为题材，从生活中去发现、去观察、去思考，充分调动孩子的多种感官去体验，孩子在写话时就有了内容，有了真情，而且还充满了童趣。例如，母亲节到了，我引导孩子当天给自己的妈妈写几句想说的心里话，让妈妈们也在同一张纸上写下几句给孩子的话。当考试考卷发下来的时候，我引导孩子们给自己的同桌写几句鼓励或祝贺的话……孩子们对这样的写话兴致勃勃，因为这样的表达带着生活的温度。
2. 在玩中写。爱玩是每个孩子的天性。让孩子在玩中学，结合玩来写，他们定会乐于说写。所以我经常利用大课间，尽情地与孩子们玩“钻山洞”“丢手绢”等游戏，让孩子们开开心心地活动，真真切切地体验，认认真真地观察，畅谈游戏过程中同学们的动作，表情，心情等，最后再写下来。在玩中写增添了写话的乐趣，不知不觉也落实了课标要求。
四、方法引导，学会观察
观察是看图写话的基础，低年级学生还缺乏观察能力，特别是刚入学的学生，不知道怎样按顺序观察，在观察图画时经常抓不住要点，容易被一些无关紧要的细节所吸引。这就要求教师要在指导学生会看图，让学生掌握看图的具体方法。首先，从整体着手，看清楚画面所反映的主要内容。注意观察的顺序：或从上到下，从下到上;或从远或近，从近到远;或从左到右，从右到左;或从中间到四周。其次，初步按图叙述。通过指导观察，可以让部分优秀生初做示范，完整地说完一段话。
现在的课文插图精彩纷呈，非常吸引孩子们的注意力，是培养孩子们观察能力的很好的资源。教学时应充分利用这个现成的优质资源。
五、放大优点，积极评价
苏霍姆林斯基说：“你在任何时候也不要急于给学生打不及格的分数。请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请记住，无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”低年级的孩子更是在意老师的评价，一句赞扬，一句鼓励，会使他们心花怒放，信心十足。
调动学生写话兴趣的最好方法，莫过于使学生的写话得到认可，这时，他的写话欲会不断膨胀，即使老师不做要求，他都会主动写。 因此，每次对写话的批改，我都竭力用“放大镜”捕捉学生写话中的闪光点，对每位学生写的话，我都以不同的评价方式给予鼓励。总之，每一次评价都让每一个学生意识到老师在时刻关注着自己微小的进步，并和他一起分享这种进步所带来的快乐。
写话能力是低年级学生语文素养的综合体现，写话教学对学生今后的习作能力影响可谓深远。心理学家皮亚杰说：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，强迫工作是违反心理学原则的，一切有成效的活动必须以某种兴趣作为先决条件。” 因此，如何细心科学地呵护这种兴趣值得反复研究。
参考文献
[1] 苏霍姆林斯基.给老师的建议[M].北京：教育科学出版社，2006.
[2] 张梅.低年级说话、写话训练[J].现代教育科学，2003（12）.
[3] 蒋铝芬.想写 乐写 善写——培养低年级学生写话兴趣的策略[C].江苏省教育学会2006年年会论文集（文科专辑），2006.