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案例背景：
星期一早晨7：50，校园里还静悄悄的，昨天风吹落的树叶，学生丢下的纸屑还在地面上安静的躺着，值日生呢?我走到教室里一看，教室里乱成了一锅粥。
唉，你的语文作业呢，给我抄抄；
拿来你的英语作业，我看看；
我的数学作业本呢，谁拿去了?
原来学生们都在教室了忙着星期天的作业。
案例分析：
由于老师在布置作业的时候“一刀切”，作业面向学生的全体，而没有照顾学生的个体，对于成绩好的学生来说，一般的作业激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；对于学习有困难的学生来说，却是“消化不良”，久而久之，他们逐渐养成了畏学、厌学的情绪。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效。
我校经过教师们充分交流，决定酝酿“作业革命”。其核心是重新认识作业的意义，使其成为孩子巩固知识、快乐实践的园地，在全校推出了“自主设计作业”。所谓“自主设计作业”是指“学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己需求的作业题目、内容及其数量，按一定的计划和要求独立完成”。将作业布置权还给学生，让学生自主选择自己喜欢的作业，这对提高他们的学习兴趣和积极性，将起很好的作用。
具体措施
1 教师开设“作业超市”
学生“自主设计作业”，不是让学生无目的，随便的设置作业，这个过程需要教师针对学生的差异，为学生“量体裁衣”，以“作业超市”的形式建立作业库。具体实施办法是同年级的老师经过研究后，根据学生实际情况分层次设置作业内容，注重作业的实践性、趣味性，提高针对性。
1.1 作业的层次性。因此，我校在建立“作业超市”的时候将作业分成容易、较难，难三个层次，学生可以根据自身学习水平与能力选择难度合适的作业。如三年级语文组教师在学习《三袋麦子》一课时，建立的“作业超市”：
难：①模仿书中的故事，想一想，土地爷爷还会给谁麦子?它是怎么处理的?结果怎么样?土地爷爷是如何评价的?请续写故事吧。
较难：②能不能将书中的任务形象用表格的形式设计出来，写在书上。
容易：③向爸爸妈妈讲一讲三袋麦子的故事吧。
这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，优秀的同学可以同时完成其中两个或者三项作业等，激励学生向更高层次进发，挑战自己。
1.2 作业分为必做作业和选择性作业。为了加强学生的基础知识的学习，我们还把作业的内容分为必做作业和选择性作业。
必做作业：必做作业主要是学习中的一些基本知识的巩固，如今天学的英语单词必须会读，会写。语文课上学的古诗必须背诵等。
选择性作业：如录音作业、读书作业、日记作业、小卡片作业、闯关作业、社会实践作业、创作编写作业、自学考试作业、“一帮一”作业、巧记作业、小制作作业、劳动作业等。
2 学生自由购物
学生根据学习进度和各自的学习需要，进入老师的“作业超市”，像超市购物一样，根据自己的需要自主选择作业的数量、内容及形式。制定出作业计划，并把计划交给老师“备案审查”。计划制定完成以后，学生要按照计划完成作业。这一新鲜的举措果然很奏效，学生都认真地制定了自己的作业计划。而且他们的作业形式也很丰富多彩，有的规定自己每天写一篇日记，有的规定自己每学期读几本书，有的计划把以前没有学会的再复习一下，有的还专门买来了课外辅导书，自己按计划训练……由于学生自主选择作业的数量和完成方法，所以更符合自己的学习需求或者兴趣爱好，学生不但没把它们看成负担，反而乐在其中。
当然也有一些孩子计划制定的风风火火，但执行力度强却很是不够，这时就需要教师在一旁鼓励、引导，有时候也“打击”、“怂恿”、“激将”，迫使他们“不甘落后”。
3 教师监督与指导
“自主设计作业”，并不意味着学生可以随心所欲，教师可以放任自流。教师应是组织者、诊断者，“该出手时就出手”，有的学生比较懒惰，明明有能力完成比较难的作业，却挑简单的内容完成，针对这样的学生，我们就根据平时对该学生学习能力的估计，坚决要求他完成与自己能力相匹配的内容，久而久之，学生就不敢再“偷懒”了；又比如有的学生有学习的积极性，有的学生有比较大的好胜心，他们往往会选择超出他们能力范围的作业，结果不是完不成就是完成得十分困难，针对这样的学生，老师要跟上及时的指导，让他们选择合适的作业。
4 “自主设计作业”遭遇的困境
4.1 班级学生多。班级人数多是设计个性化作业的“天然”障碍。班级人数多，教师无法了解每个学生学习中遇到的困惑。
4.2 教师时间少。现在教师每周基本课时量有十几节，有的多达二十几节，教师还要备课、管理日常班级活动，再加上上级部门及学校的检查，教科研、各项督导评估等工作，老师们往往忙得团团转，教师没有那么多的时间和精力，有针对性地为每个学生设计个性化作业。
4.3 教师的知识和能力有待提高。要设计出个性化的作业，需要教师有很高的综合素质和专业能力。
4.3.1 需要教师有完备的知识体系作支撑。
4.3.2 教师还要掌握教学论、认知心理学、课程论等方面的知识，在设计作业时能更好地把握学生的个性需求。
4.3.3 需要教师很强的专业能力。它需要教师有很强的诊断能力，能及时发现学生存在的困惑，设计作业犹如开药方，对症下药，有效促进学生的发展。
个性化作业的设计没有现成的模式，需要教师独立完成。要设计个性化的作业难度大，操作很困难。
5 继续努力方向
在今后的作业设计中，我们将逐步指导学生自己开设“学生作业超市”，构建“学生作业超市”和“老师作业超市’两大题库，让学生有更大的选择空间，最大程度地教会学生自己学习的方法。
总之“自主选择作业”，在作业内容和方式上给予学生足够的自主和创新空间，鼓励他们通过亲身实践去探求和质疑，这样我们的作业才能真正成为课堂教学的有益补充。
星期一早晨7：50，校园里还静悄悄的，昨天风吹落的树叶，学生丢下的纸屑还在地面上安静的躺着，值日生呢?我走到教室里一看，教室里乱成了一锅粥。
唉，你的语文作业呢，给我抄抄；
拿来你的英语作业，我看看；
我的数学作业本呢，谁拿去了?
原来学生们都在教室了忙着星期天的作业。
案例分析：
由于老师在布置作业的时候“一刀切”，作业面向学生的全体，而没有照顾学生的个体，对于成绩好的学生来说，一般的作业激不起他们的学习兴趣，长久“吃不饱”；对于学习有困难的学生来说，却是“消化不良”，久而久之，他们逐渐养成了畏学、厌学的情绪。究竟什么样的作业才会对学生的发展更加有效。
我校经过教师们充分交流，决定酝酿“作业革命”。其核心是重新认识作业的意义，使其成为孩子巩固知识、快乐实践的园地，在全校推出了“自主设计作业”。所谓“自主设计作业”是指“学生根据自己的实际学习情况，自行设计、选择、确定适合自己需求的作业题目、内容及其数量，按一定的计划和要求独立完成”。将作业布置权还给学生，让学生自主选择自己喜欢的作业，这对提高他们的学习兴趣和积极性，将起很好的作用。
具体措施
1 教师开设“作业超市”
学生“自主设计作业”，不是让学生无目的，随便的设置作业，这个过程需要教师针对学生的差异，为学生“量体裁衣”，以“作业超市”的形式建立作业库。具体实施办法是同年级的老师经过研究后，根据学生实际情况分层次设置作业内容，注重作业的实践性、趣味性，提高针对性。
1.1 作业的层次性。因此，我校在建立“作业超市”的时候将作业分成容易、较难，难三个层次，学生可以根据自身学习水平与能力选择难度合适的作业。如三年级语文组教师在学习《三袋麦子》一课时，建立的“作业超市”：
难：①模仿书中的故事，想一想，土地爷爷还会给谁麦子?它是怎么处理的?结果怎么样?土地爷爷是如何评价的?请续写故事吧。
较难：②能不能将书中的任务形象用表格的形式设计出来，写在书上。
容易：③向爸爸妈妈讲一讲三袋麦子的故事吧。
这样的作业设计能满足不同层次学生的要求，能力强的可选择较难的做，能力弱的可以做简单的，优秀的同学可以同时完成其中两个或者三项作业等，激励学生向更高层次进发，挑战自己。
1.2 作业分为必做作业和选择性作业。为了加强学生的基础知识的学习，我们还把作业的内容分为必做作业和选择性作业。
必做作业：必做作业主要是学习中的一些基本知识的巩固，如今天学的英语单词必须会读，会写。语文课上学的古诗必须背诵等。
选择性作业：如录音作业、读书作业、日记作业、小卡片作业、闯关作业、社会实践作业、创作编写作业、自学考试作业、“一帮一”作业、巧记作业、小制作作业、劳动作业等。
2 学生自由购物
学生根据学习进度和各自的学习需要，进入老师的“作业超市”，像超市购物一样，根据自己的需要自主选择作业的数量、内容及形式。制定出作业计划，并把计划交给老师“备案审查”。计划制定完成以后，学生要按照计划完成作业。这一新鲜的举措果然很奏效，学生都认真地制定了自己的作业计划。而且他们的作业形式也很丰富多彩，有的规定自己每天写一篇日记，有的规定自己每学期读几本书，有的计划把以前没有学会的再复习一下，有的还专门买来了课外辅导书，自己按计划训练……由于学生自主选择作业的数量和完成方法，所以更符合自己的学习需求或者兴趣爱好，学生不但没把它们看成负担，反而乐在其中。
当然也有一些孩子计划制定的风风火火，但执行力度强却很是不够，这时就需要教师在一旁鼓励、引导，有时候也“打击”、“怂恿”、“激将”，迫使他们“不甘落后”。
3 教师监督与指导
“自主设计作业”，并不意味着学生可以随心所欲，教师可以放任自流。教师应是组织者、诊断者，“该出手时就出手”，有的学生比较懒惰，明明有能力完成比较难的作业，却挑简单的内容完成，针对这样的学生，我们就根据平时对该学生学习能力的估计，坚决要求他完成与自己能力相匹配的内容，久而久之，学生就不敢再“偷懒”了；又比如有的学生有学习的积极性，有的学生有比较大的好胜心，他们往往会选择超出他们能力范围的作业，结果不是完不成就是完成得十分困难，针对这样的学生，老师要跟上及时的指导，让他们选择合适的作业。
4 “自主设计作业”遭遇的困境
4.1 班级学生多。班级人数多是设计个性化作业的“天然”障碍。班级人数多，教师无法了解每个学生学习中遇到的困惑。
4.2 教师时间少。现在教师每周基本课时量有十几节，有的多达二十几节，教师还要备课、管理日常班级活动，再加上上级部门及学校的检查，教科研、各项督导评估等工作，老师们往往忙得团团转，教师没有那么多的时间和精力，有针对性地为每个学生设计个性化作业。
4.3 教师的知识和能力有待提高。要设计出个性化的作业，需要教师有很高的综合素质和专业能力。
4.3.1 需要教师有完备的知识体系作支撑。
4.3.2 教师还要掌握教学论、认知心理学、课程论等方面的知识，在设计作业时能更好地把握学生的个性需求。
4.3.3 需要教师很强的专业能力。它需要教师有很强的诊断能力，能及时发现学生存在的困惑，设计作业犹如开药方，对症下药，有效促进学生的发展。
个性化作业的设计没有现成的模式，需要教师独立完成。要设计个性化的作业难度大，操作很困难。
5 继续努力方向
在今后的作业设计中，我们将逐步指导学生自己开设“学生作业超市”，构建“学生作业超市”和“老师作业超市’两大题库，让学生有更大的选择空间，最大程度地教会学生自己学习的方法。
总之“自主选择作业”，在作业内容和方式上给予学生足够的自主和创新空间，鼓励他们通过亲身实践去探求和质疑，这样我们的作业才能真正成为课堂教学的有益补充。