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教师是人类灵魂的工程师，“教师是太阳底下最光辉的职业”。耕耘在三尺讲台，结缘“教师”这个神圣称号已有近三十年多了，回想自己走过的从教之路，感触颇多，酸甜苦辣，杂陈其中。曾有过收获的喜悦，也有过失利的沮丧。但有一条是始终不渝的，那就是要自己踏踏实实的工作，去赢得学生的尊重、家长社会的认可、同事领导的理解，做一名合格的人民教师。
1 加强业务学习，练就过硬本领，发挥集体智慧
要给学生一滴水，教师要有一桶水，甚至就是自来水。即不断地吸收新的水源，并不断地自我“加压”，这样才能源源不断地给学生提供新鲜的饮用水。这就要求教师要不断学习，充实自己。从教多年来，自己从未放弃对业务的学习，先后函授学完了大学专科地理教育，自学完成了大学本科地理教育内容，积极参加各种业务培训，并订阅《中学地理教学参考》、《地理教育》等刊物为自己进行知识更新，同时，还注意从同事、其他学校教师那里学习经验，只要对自己的业务有帮助的点点滴滴，都是自己所追求的。由于地理科的自身特点，决定了地理的教与学都离不开地图。要让学生会读图，和地图交朋友，教师必须练就“板图”功。要想练好“板图”，必须把握两个因素：①课前设计；②课堂速绘。课前设计是关键。每设计一幅“板图”，我便根据课本上的插图、附图，按照教学需要和内容繁简，决定取舍，那些与本节授课内容无关的地理事物便大胆裁剪。设计要对原图的轮廓进行简化，如非洲轮廓可简化成不规则的梯形和三角形相结合，南北美洲都可简化成三角形，法国可简化成六边形，山西省可简化成平行四边形，而福建省可看成是长方形；图形轮廓设计合理后，需反复练习，多次试绘，达到胸有成竹、信手拈来、勾绘自如的程度，才能用于教学。随着教师的寥廖几笔绘就的板图，出现在黑板上，随讲随画课本中的河流、山脉、城市、矿产、铁路等地理事物，这样一幅五颜六色的彩色板图就呈现在学生面前了，课讲完了，图也画完了。学生由对老师的佩服继而转变为对地理学习的兴趣。
这些年参加市教研室组织的教研活动时，我感受到了老师们在对课标和教材精确深入的把握；感受到了老师们对课堂教学方法的不断改进，对导学提纲的科学应用，使课堂教学取得了很好的效益；感受到了老师们在试题研究方面的深刻和到位，在检测命题时做到了合理、科学。这些都是提高教学质量的必要条件。虽然每个人在教学上并不一定十全十美，但我深深地感受到了自己在这方面的不足，也给了我和我的同事以压力和动力。因此，我与我的同事努力研究课标和教材，尽力把握好每一节课的重点和难点，备好解决重难点的教法，为实现课堂教学的高效益奠定了基础。
2 激发学习兴趣，让学生由“要我学”变为“我要学”
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变做“忍受”，成为负担。有了兴趣，学习就成为一种需求，就学得轻松愉快，动力无穷。要取得优异的成绩，前提是使学生喜欢地理，喜欢地理的前提，是学生喜欢地理老师，所谓“亲其师，信其道”。在教学中，我在语言方面，尽可能地体现幽默诙谐。多走进学生，和学生交朋友，有时课堂气氛沉闷了，或是发现有同学精力不集中了，打瞌睡了，我就让学生唱一首歌，或是自己为学生唱一首歌，集中学生的注意力。学生喜欢你了，就会喜欢你的课，喜欢你的课了，成绩也就有了保证。
3 科学用图，为地理教学提供有效捷径
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具。地理学习离不开地图，识图、用图是地理学科最重要的基本技能。重视地图的学习和运用，运用地图记忆地理知识，是最准确、最丰富、最牢固、最有效的记忆方法。而学生地理成绩的高低，直接取决于读图、用图能力的高低和学生读图、用图的习惯。在指导学生用图上，我首先培养学生看图的习惯。如我在讲授《中国的疆域和行政区划》一章时，积极引导学生观察各省区的轮廓特点，给学生以启发和诱导，并鼓励他们大胆的说出自己的观察结果，这样，课堂沸腾了：这个说山东象个骆驼，那个说山东象个洋梨；这个说湖北象把手枪，那个说湖北象个大盖帽。经过反复观察、练习，学生最后总结出：甘肃象“哑铃”；陕西象“钥匙”；河北象“耳朵”；黑龙江象“天鹅”；青海象“小兔”；云南象“孔雀”等。还归纳出：长江象“W”，黄河象“几”字。再就是培养学生用图的习惯，左图右书，就是一个最基本的习惯。这个习惯应该老师先强制学生培养，一旦养成了，必将受益终生。其次教给学生用图的方法，看书必照图；记忆必用图；复习必用图，力求做到以图载文，知识点必须落实在地图上，先描后画，在地图上下功夫多了，熟能生巧，地图就熟了。最后指导学生记忆地图，我借鉴总结了一个方法就是“指手划脚，闭目瞎说”，学生在记忆地图时，闭上眼睛，依据自己脑海中的那幅地图，把地理事物如位置、地形、气候、河湖、城市等的分布，边指边说，从而达到地理学习的最高境界。
4 更新理念，关注个体，以学生发展为本
“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生发展为本，就是要注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。在现在的教学体制中，每个班级学生数较多，而学生的基础和能力更是良莠不齐，在课堂教学中，往往能力强的学生思维敏捷，积极发言，更为自信、乐观积极进取，更能在课堂上展现自我；而另一部分学生则做课堂上的旁观者，对地理缺乏兴趣，或是因为基础太差，或是知识面窄，难以跟得上整体学习的步伐，发言不积极，学习被动，在课堂上表现的较为低调。我反复观察，造成这种现象的原因主要是受到了中靠指挥棒的影响，有很多学生认为地理不是主科，是一门不重要的副科。这种现象不利于学生整体能力的培养，更让一些学生在自己不重视的情况下在中考中因为地理、生物这些会考科目而导致其考试失利。针对这种情况，每到一个新班级，我给学生讲的第一件事就是说明其中的利害关系让学生们端正态度，提高认识。态度端正了，那以后的学习也就事半功倍了。
1 加强业务学习，练就过硬本领，发挥集体智慧
要给学生一滴水，教师要有一桶水，甚至就是自来水。即不断地吸收新的水源，并不断地自我“加压”，这样才能源源不断地给学生提供新鲜的饮用水。这就要求教师要不断学习，充实自己。从教多年来，自己从未放弃对业务的学习，先后函授学完了大学专科地理教育，自学完成了大学本科地理教育内容，积极参加各种业务培训，并订阅《中学地理教学参考》、《地理教育》等刊物为自己进行知识更新，同时，还注意从同事、其他学校教师那里学习经验，只要对自己的业务有帮助的点点滴滴，都是自己所追求的。由于地理科的自身特点，决定了地理的教与学都离不开地图。要让学生会读图，和地图交朋友，教师必须练就“板图”功。要想练好“板图”，必须把握两个因素：①课前设计；②课堂速绘。课前设计是关键。每设计一幅“板图”，我便根据课本上的插图、附图，按照教学需要和内容繁简，决定取舍，那些与本节授课内容无关的地理事物便大胆裁剪。设计要对原图的轮廓进行简化，如非洲轮廓可简化成不规则的梯形和三角形相结合，南北美洲都可简化成三角形，法国可简化成六边形，山西省可简化成平行四边形，而福建省可看成是长方形；图形轮廓设计合理后，需反复练习，多次试绘，达到胸有成竹、信手拈来、勾绘自如的程度，才能用于教学。随着教师的寥廖几笔绘就的板图，出现在黑板上，随讲随画课本中的河流、山脉、城市、矿产、铁路等地理事物，这样一幅五颜六色的彩色板图就呈现在学生面前了，课讲完了，图也画完了。学生由对老师的佩服继而转变为对地理学习的兴趣。
这些年参加市教研室组织的教研活动时，我感受到了老师们在对课标和教材精确深入的把握；感受到了老师们对课堂教学方法的不断改进，对导学提纲的科学应用，使课堂教学取得了很好的效益；感受到了老师们在试题研究方面的深刻和到位，在检测命题时做到了合理、科学。这些都是提高教学质量的必要条件。虽然每个人在教学上并不一定十全十美，但我深深地感受到了自己在这方面的不足，也给了我和我的同事以压力和动力。因此，我与我的同事努力研究课标和教材，尽力把握好每一节课的重点和难点，备好解决重难点的教法，为实现课堂教学的高效益奠定了基础。
2 激发学习兴趣，让学生由“要我学”变为“我要学”
“兴趣是最好的老师”，没有兴趣，学习就会从“享受”变做“忍受”，成为负担。有了兴趣，学习就成为一种需求，就学得轻松愉快，动力无穷。要取得优异的成绩，前提是使学生喜欢地理，喜欢地理的前提，是学生喜欢地理老师，所谓“亲其师，信其道”。在教学中，我在语言方面，尽可能地体现幽默诙谐。多走进学生，和学生交朋友，有时课堂气氛沉闷了，或是发现有同学精力不集中了，打瞌睡了，我就让学生唱一首歌，或是自己为学生唱一首歌，集中学生的注意力。学生喜欢你了，就会喜欢你的课，喜欢你的课了，成绩也就有了保证。
3 科学用图，为地理教学提供有效捷径
地图是地理知识的载体和学习地理最重要的工具。地理学习离不开地图，识图、用图是地理学科最重要的基本技能。重视地图的学习和运用，运用地图记忆地理知识，是最准确、最丰富、最牢固、最有效的记忆方法。而学生地理成绩的高低，直接取决于读图、用图能力的高低和学生读图、用图的习惯。在指导学生用图上，我首先培养学生看图的习惯。如我在讲授《中国的疆域和行政区划》一章时，积极引导学生观察各省区的轮廓特点，给学生以启发和诱导，并鼓励他们大胆的说出自己的观察结果，这样，课堂沸腾了：这个说山东象个骆驼，那个说山东象个洋梨；这个说湖北象把手枪，那个说湖北象个大盖帽。经过反复观察、练习，学生最后总结出：甘肃象“哑铃”；陕西象“钥匙”；河北象“耳朵”；黑龙江象“天鹅”；青海象“小兔”；云南象“孔雀”等。还归纳出：长江象“W”，黄河象“几”字。再就是培养学生用图的习惯，左图右书，就是一个最基本的习惯。这个习惯应该老师先强制学生培养，一旦养成了，必将受益终生。其次教给学生用图的方法，看书必照图；记忆必用图；复习必用图，力求做到以图载文，知识点必须落实在地图上，先描后画，在地图上下功夫多了，熟能生巧，地图就熟了。最后指导学生记忆地图，我借鉴总结了一个方法就是“指手划脚，闭目瞎说”，学生在记忆地图时，闭上眼睛，依据自己脑海中的那幅地图，把地理事物如位置、地形、气候、河湖、城市等的分布，边指边说，从而达到地理学习的最高境界。
4 更新理念，关注个体，以学生发展为本
“以学生发展为本”是新一轮课改所倡导的主导理念。以学生发展为本，就是要注重学生的全员发展、全面发展、全程发展和个性发展。在现在的教学体制中，每个班级学生数较多，而学生的基础和能力更是良莠不齐，在课堂教学中，往往能力强的学生思维敏捷，积极发言，更为自信、乐观积极进取，更能在课堂上展现自我；而另一部分学生则做课堂上的旁观者，对地理缺乏兴趣，或是因为基础太差，或是知识面窄，难以跟得上整体学习的步伐，发言不积极，学习被动，在课堂上表现的较为低调。我反复观察，造成这种现象的原因主要是受到了中靠指挥棒的影响，有很多学生认为地理不是主科，是一门不重要的副科。这种现象不利于学生整体能力的培养，更让一些学生在自己不重视的情况下在中考中因为地理、生物这些会考科目而导致其考试失利。针对这种情况，每到一个新班级，我给学生讲的第一件事就是说明其中的利害关系让学生们端正态度，提高认识。态度端正了，那以后的学习也就事半功倍了。