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提高课堂教学的有效性是我们每一个教育工作者的不懈追求。笔者认为提高课堂教学的有效性的关键，是唤起学生的问题意识，要用问题意识“唤醒”有效课堂。
唤醒学生的问题意识，促进学生自主探究，是将学习的主动权还给了学生，回答了教育知识本位还是人本位的问题，更是教育原点的回归。我们现在使用的苏教版小学数学教材为我们提供了实践平台与探索空间。
——题记
课堂教学是以满足学生的学习需要为出发点的，质疑解惑与好奇心是学生的兴趣所在，也是孩子们最原始的学习需要与学习动机。教师的课堂教学是否有效，取决于教师对学生的兴趣点和兴奋点的关注和利用，取决于教师如何引导学生想问、敢问、多问、会问。而课堂上学生的提问正是学生学习兴奋点和关注点的外现，教师只要善于唤起学生的问题意识，就可以引发更深更广的思考，就会收获意想不到的教学效果。那么，课堂上如何唤起学生的问题意识呢?下面谈谈我在教学中的一些具体做法：
1 巧设情境，诱发提问兴趣
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师就要创设合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境中，激发学生学习兴趣，教师不要简单地直接给出问题，而是要让学生在学习实践活动中自己去感受，去发现，去提问，因为学生自己发现的问题更贴近他们思维的实际，更能激发其探究的兴趣。
例如：教学《能被3整除数的特征》时，我设计如下情境：“同学们，以前都是老师出题考你们，今天让大家来做小老师，来考考我，只要大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否被3整除，你们可以用计数器核对。”随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断。这时学生觉得老师太了不起了，特想知道老师用什么魔法来判断的。此时告诉他们：“老师其实没什么魔法，也不是神仙，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了能被3整除的数的特征，想不想知道这个特征?”“想!”随着响亮的回答，学生探究问题的激情被点燃到最高点。
再例如在教学《确定位置》时，我设计了这样的情景：让同学们玩个找座位的游戏。同学们一听非常兴奋，然后根据自己拿到的座位号重新找自己的座位，最后有两位同学找不到自己的座位。这是怎么回事呢?我让这两位同学说出自己的座位号请大家帮忙，大家一听，纷纷举手表示这样的座位号找不到位置，有的学生提出是不是应该说清是第几排第几个，才能确定位置?也有的学生提出，假如不是在教室里，在电影院或火车上又该怎样确定位置呢?一个问题接着一个问题出现了，同学们展开了激烈的讨论，争得面红耳赤。争论中，一个问题演绎成多个问题，得出一种或多种答案，拓宽了学生的思维空间与知识面。整个过程，我只是把几种答案归结在一起，引导学生自己去分析比较归纳总结提炼，稍稍安静后课堂上突然进发出许多兴奋的叫喊声：“我们知道规律了!”就这样，同学们在自主质疑自主解疑的氛围中，掌握了本节课的知识。
是情境抓住了学生的心，诱使学生想问、敢问、会问。
2 授之以渔，教给提问方法
课堂上激发学生质疑，并不是为提问而提问，也不能一疑就问，每题都问。这就要教给学生提问的方法，提高学生的提问能力及提问质量，知道“问什么”、“怎么问”。苏教版小学数学教材中有许多例题或练习题都有“你还能提出哪些问题?”在教学中，我首先让学生解决课本中提出的问题，再引导学生根据图中信息，提出不同的问题，然后进行解决。其次，我善于从每节课的例题入手，出示条件，让学生提出问题，培养学生提问能力。例如，我在教学《求一个数的几分之几是多少》时，先板书出例题中的条件：有10朵花，其中是红花，是绿花，在条件下面画出10朵花，师提问：“根据信息，你想解决什么问题?”生：“红花有多少朵?”“绿花有多少朵?”将提问主动权交给学生，经常这样练习，学生就不难提出有质量的问题。最后，我是鼓励学生在预习中能发现并提出有价值的问题，课前让学生预习，课堂上让学生大胆质疑，如果学生提出了突出本节课重难点的问题，就把它板书出来，进行讨论解决，对于提出的与本节课内容无关，或比较复杂的问题，可以板书在黑板旁边，鼓励学生课后研究，有兴趣也可和老师一起探讨。这样既解决了个别能力棒的同学提出的问题，又培养了学生问题意识，还体现出老师对学生的尊重，使学生心理上得到满足。在今后预习中他们会更加认真思考，提出一些有价值的问题。
3 科学评价，唤醒提问意识
课堂上教师的评价至关重要，评价要不吝啬且力求科学。对于学生的提问教师要对其表现出极大热情，不能置之不理或作简单的结论性回答，要经常表扬敢于提问的同学并给予中肯的评价与恰当的鼓励。
例如：我在教学《认识长方形和正方形》时，鼓励学生大胆去猜想，去发现，有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，同学们积极性很高，有的学生提出：“长方形四个角是否都是直角?”“正方形四条边是否都相等”……对于同学们的提问我给予了肯定：“这个问题提的真棒，很值得我们思考”等，在平时，课堂上只要学生提出问题，我就会给予适当的中肯的评价，例如：“你这个问题提的与众不同”，“这个问题提的有质量”，“这个问题提的很准确”，“这个问题也和老师想的一样”……这些看似平常而又不平常的话语，极大地诱发了学生的提问兴趣和主动参与的积极性，这样就使学生带着问题去学习新知，学生求知欲望高涨，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且问题意识也与日俱增。
其实要想唤起学生的问题意识，方法还有很多，只要我们用心去思考，善于去发现，就不难寻得为学生点燃智慧火花的更多更好的适合自己的路径。
唤醒学生的问题意识，促进学生自主探究，是将学习的主动权还给了学生，回答了教育知识本位还是人本位的问题，更是教育原点的回归。我们现在使用的苏教版小学数学教材为我们提供了实践平台与探索空间。
——题记
课堂教学是以满足学生的学习需要为出发点的，质疑解惑与好奇心是学生的兴趣所在，也是孩子们最原始的学习需要与学习动机。教师的课堂教学是否有效，取决于教师对学生的兴趣点和兴奋点的关注和利用，取决于教师如何引导学生想问、敢问、多问、会问。而课堂上学生的提问正是学生学习兴奋点和关注点的外现，教师只要善于唤起学生的问题意识，就可以引发更深更广的思考，就会收获意想不到的教学效果。那么，课堂上如何唤起学生的问题意识呢?下面谈谈我在教学中的一些具体做法：
1 巧设情境，诱发提问兴趣
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”要想让学生乐于去尝试，善于去发现，教师就要创设合适的情境，把学生引入一种与问题有关的情境中，激发学生学习兴趣，教师不要简单地直接给出问题，而是要让学生在学习实践活动中自己去感受，去发现，去提问，因为学生自己发现的问题更贴近他们思维的实际，更能激发其探究的兴趣。
例如：教学《能被3整除数的特征》时，我设计如下情境：“同学们，以前都是老师出题考你们，今天让大家来做小老师，来考考我，只要大家随便报一个自然数，老师不用计算就会知道这个数能否被3整除，你们可以用计数器核对。”随着学生报出的数，老师都能准确无误的判断。这时学生觉得老师太了不起了，特想知道老师用什么魔法来判断的。此时告诉他们：“老师其实没什么魔法，也不是神仙，更没有特异功能，只是老师比你们先掌握了能被3整除的数的特征，想不想知道这个特征?”“想!”随着响亮的回答，学生探究问题的激情被点燃到最高点。
再例如在教学《确定位置》时，我设计了这样的情景：让同学们玩个找座位的游戏。同学们一听非常兴奋，然后根据自己拿到的座位号重新找自己的座位，最后有两位同学找不到自己的座位。这是怎么回事呢?我让这两位同学说出自己的座位号请大家帮忙，大家一听，纷纷举手表示这样的座位号找不到位置，有的学生提出是不是应该说清是第几排第几个，才能确定位置?也有的学生提出，假如不是在教室里，在电影院或火车上又该怎样确定位置呢?一个问题接着一个问题出现了，同学们展开了激烈的讨论，争得面红耳赤。争论中，一个问题演绎成多个问题，得出一种或多种答案，拓宽了学生的思维空间与知识面。整个过程，我只是把几种答案归结在一起，引导学生自己去分析比较归纳总结提炼，稍稍安静后课堂上突然进发出许多兴奋的叫喊声：“我们知道规律了!”就这样，同学们在自主质疑自主解疑的氛围中，掌握了本节课的知识。
是情境抓住了学生的心，诱使学生想问、敢问、会问。
2 授之以渔，教给提问方法
课堂上激发学生质疑，并不是为提问而提问，也不能一疑就问，每题都问。这就要教给学生提问的方法，提高学生的提问能力及提问质量，知道“问什么”、“怎么问”。苏教版小学数学教材中有许多例题或练习题都有“你还能提出哪些问题?”在教学中，我首先让学生解决课本中提出的问题，再引导学生根据图中信息，提出不同的问题，然后进行解决。其次，我善于从每节课的例题入手，出示条件，让学生提出问题，培养学生提问能力。例如，我在教学《求一个数的几分之几是多少》时，先板书出例题中的条件：有10朵花，其中是红花，是绿花，在条件下面画出10朵花，师提问：“根据信息，你想解决什么问题?”生：“红花有多少朵?”“绿花有多少朵?”将提问主动权交给学生，经常这样练习，学生就不难提出有质量的问题。最后，我是鼓励学生在预习中能发现并提出有价值的问题，课前让学生预习，课堂上让学生大胆质疑，如果学生提出了突出本节课重难点的问题，就把它板书出来，进行讨论解决，对于提出的与本节课内容无关，或比较复杂的问题，可以板书在黑板旁边，鼓励学生课后研究，有兴趣也可和老师一起探讨。这样既解决了个别能力棒的同学提出的问题，又培养了学生问题意识，还体现出老师对学生的尊重，使学生心理上得到满足。在今后预习中他们会更加认真思考，提出一些有价值的问题。
3 科学评价，唤醒提问意识
课堂上教师的评价至关重要，评价要不吝啬且力求科学。对于学生的提问教师要对其表现出极大热情，不能置之不理或作简单的结论性回答，要经常表扬敢于提问的同学并给予中肯的评价与恰当的鼓励。
例如：我在教学《认识长方形和正方形》时，鼓励学生大胆去猜想，去发现，有什么问题就提出来，有什么想法就说出来，同学们积极性很高，有的学生提出：“长方形四个角是否都是直角?”“正方形四条边是否都相等”……对于同学们的提问我给予了肯定：“这个问题提的真棒，很值得我们思考”等，在平时，课堂上只要学生提出问题，我就会给予适当的中肯的评价，例如：“你这个问题提的与众不同”，“这个问题提的有质量”，“这个问题提的很准确”，“这个问题也和老师想的一样”……这些看似平常而又不平常的话语，极大地诱发了学生的提问兴趣和主动参与的积极性，这样就使学生带着问题去学习新知，学生求知欲望高涨，问题解决后，学生不但对此问题印象深刻，而且问题意识也与日俱增。
其实要想唤起学生的问题意识，方法还有很多，只要我们用心去思考，善于去发现，就不难寻得为学生点燃智慧火花的更多更好的适合自己的路径。