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【摘要】高三学生整日在题海中忙于奔命，普遍存在着练习低效甚至无效、学习成绩未能提高的现象。怎样才能让学生“做一题、知一类、会一片” 呢？笔者结合前人的研究观点及自身的教学实践，对指导学生解题后反思性学习进行了探究，形成了“两手抓”、“两促进”的教学方法。
【关键词】解题后反思复习效率
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0159-02
进入高三综合复习阶段后，学生会面对大量的各种习题。高三学生整日在题海中忙于奔命，普遍存在着练习低效甚至无效、学习成绩未能提高的现象。怎样才能让学生“做一题、知一类、会一片” 呢？通过几年高三地理复习的教学实践，笔者认为进行解题后反思是解决上述问题的一种有效策略。“学贵自得”、“学贵有疑”，学习不主动，不反思，就很难获得深入学习的能力和求异、创新的思维品质。
反思性学习是指通过对学习活动的反思来进行再学习的过程。所谓解题后反思，是指解答题目后，师生要从多层次、多角度进行反思，反思试题的命题意图、涉及知识点的内涵、外延、自己的解题方法及解题策略、分析思维受阻所在、解题失误之处、总结解题规律，从而汲取经验教训，巩固和扩大解题成果，提高解题效率，培养与提高思维能力。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，其基本特征是它的探究性、自主性、创造性和总结性。解题后的反思是寻求解题规律的最佳途径，是帮助学生跳出“题海”的有效措施，是养成地理思维能力的重要策略。下面笔者结合前人的研究观点及自身的教学实践，对指导学生解题后反思性学习进行了探究。即“两手抓”、“两促进”。
1.抓反思意识，促反思习惯的养成
反思意识，就是使反思成为学生学习活动中的重要内容，让学生主动对自己的学习内容、学习方法和学习结果进行反思。反思习惯，即学生形成自我反思的意识，不断进行自我质疑。反思意识的强调和反思习惯的养成，对于学生反思能力的培养有至关重要的作用。
学生的解题反思习惯能否养成，与教师在教学实践中有没有解题后反思的意识有关。不少教师还是以灌输式的教学方式为主，教学成了对付考试的教学，题海战术盛行，教师过分注重讲题和学生做题的数量，不注重学生的解题反思习惯的培养，因此学生的解题反思就是不自觉，不主动的，以至于经常出现“一听就懂，一做就错，一难就怕”的现象。有时讲过好几遍、做过好几遍的题还是错，以至于题没少做，但成绩不见提高。一个好的教师首先自己要能够有解题后反思的意识和习惯，才能培养学生养成解题后反思的意识和习惯。
2.抓反思方法的培养，促思维能力的提升
在我们的日常教学活动中，许多学生无法独立地认识自己思维过程的正确与否，直至老师评判其错误后，才有反思的意识，造成思维过程与反思的严重脱节，不利于学生的学习。经常引导学生对所学的内容进行反思，教会学生基本的反思方法，有利于提高学生解题思维能力。解题后反思的主要目的是通过对解题过程的回顾与再认知，来获得更大的认知发展区间、能力发展区间，给未来的地理学习活动提供借鉴和指导，特别是提高地理学习活动中获取和解读信息能力、调动和运用知识的能力、解题思维路径的选择能力、地理原理规律的运用能力、知识转化能力。
首先，反思审题。“获取和解读地理信息”已成为高考的最基本的能力考查方向，要求考生能够从题目的文字、图表、设问中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量，显性、隐性的信息。所以，审题很重要。有时由于审题不准确、概念认识不清、忽视隐含条件、命题意图理解不到位而造成解题时答非所问、答而不全。解题后反思审题主要反思的是：是否准确理解命题意图？已知条件分析是否到位？隐含的信息是否充分挖掘？设问的要求是否完全解读？审题出现问题的关键原因是否找到？需要注意什么问题？等等。
其次，反思解题过程及解题方法。解题后要让学生对解题过程进行反思，反思在解题的过程中是否有什么重要的信息没有注意到，反思在解题的过程中多走了哪些思维回路，反思是否拘泥于思维定势，照搬了熟悉的解法，反思为什么要这样解，解题的依据是什么等等。反思解题过程，能够让学生准确、迅速地发现自己的错因或解题时是在哪里走了弯路，能够及时修正自己的知识结构和能力缺陷，完善自己的知能结构，使学生形成答题的感觉更具有科学性、针对性、有效性，能有效的提高学生解决问题的理性分析能力，更能让我们的学生养成严谨的逻辑思维习惯。通过反思，探究新的解题途径，寻求最佳的解题思维方法，养成“从优、从快”的解题方式，激发思维的创造性和灵活性，更好地提高解题效率。
再次，反思思维转化能力。所谓思维转化能力包括图文转换、图图转化，是对信息进行加工处理，从而达到正确解读的有效途径和方法。能使隐性信息明朗化、抽象信息具体化，复杂问题简单化，达到化繁为简、化难为易的目的，有利于培养高考要求的 “获取和解读信息能力”及“调动和运用知识的能力”。
最后，反思引申推广，演变归纳能力。在平时课堂教学中，教师应引导学生多角度、多方位的对原题进行改造，改变问题的条件或结论，改变其形式或内容而构造充满生机的“新题”。解题后，通过对比分析，找出解答这一类题的技巧和方法，并作适当的引申和推广，有利于学生从不同角度，不同侧面理解问题的实质，培养地理思维的广阔性和变通性。
总之，解题后反思是进行有效学习，养成获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释地理事象、论证和探讨问题高考四项能力的有效途径，是培养学生地理思维能力的有效措施。在高三地理总复习阶段更要积极引导学生学会解题后反思，积极反思，培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的解题后反思习惯。
【关键词】解题后反思复习效率
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0159-02
进入高三综合复习阶段后，学生会面对大量的各种习题。高三学生整日在题海中忙于奔命，普遍存在着练习低效甚至无效、学习成绩未能提高的现象。怎样才能让学生“做一题、知一类、会一片” 呢？通过几年高三地理复习的教学实践，笔者认为进行解题后反思是解决上述问题的一种有效策略。“学贵自得”、“学贵有疑”，学习不主动，不反思，就很难获得深入学习的能力和求异、创新的思维品质。
反思性学习是指通过对学习活动的反思来进行再学习的过程。所谓解题后反思，是指解答题目后，师生要从多层次、多角度进行反思，反思试题的命题意图、涉及知识点的内涵、外延、自己的解题方法及解题策略、分析思维受阻所在、解题失误之处、总结解题规律，从而汲取经验教训，巩固和扩大解题成果，提高解题效率，培养与提高思维能力。反思是一种积极的思维活动和探索行为，是一种再创造的学习，其基本特征是它的探究性、自主性、创造性和总结性。解题后的反思是寻求解题规律的最佳途径，是帮助学生跳出“题海”的有效措施，是养成地理思维能力的重要策略。下面笔者结合前人的研究观点及自身的教学实践，对指导学生解题后反思性学习进行了探究。即“两手抓”、“两促进”。
1.抓反思意识，促反思习惯的养成
反思意识，就是使反思成为学生学习活动中的重要内容，让学生主动对自己的学习内容、学习方法和学习结果进行反思。反思习惯，即学生形成自我反思的意识，不断进行自我质疑。反思意识的强调和反思习惯的养成，对于学生反思能力的培养有至关重要的作用。
学生的解题反思习惯能否养成，与教师在教学实践中有没有解题后反思的意识有关。不少教师还是以灌输式的教学方式为主，教学成了对付考试的教学，题海战术盛行，教师过分注重讲题和学生做题的数量，不注重学生的解题反思习惯的培养，因此学生的解题反思就是不自觉，不主动的，以至于经常出现“一听就懂，一做就错，一难就怕”的现象。有时讲过好几遍、做过好几遍的题还是错，以至于题没少做，但成绩不见提高。一个好的教师首先自己要能够有解题后反思的意识和习惯，才能培养学生养成解题后反思的意识和习惯。
2.抓反思方法的培养，促思维能力的提升
在我们的日常教学活动中，许多学生无法独立地认识自己思维过程的正确与否，直至老师评判其错误后，才有反思的意识，造成思维过程与反思的严重脱节，不利于学生的学习。经常引导学生对所学的内容进行反思，教会学生基本的反思方法，有利于提高学生解题思维能力。解题后反思的主要目的是通过对解题过程的回顾与再认知，来获得更大的认知发展区间、能力发展区间，给未来的地理学习活动提供借鉴和指导，特别是提高地理学习活动中获取和解读信息能力、调动和运用知识的能力、解题思维路径的选择能力、地理原理规律的运用能力、知识转化能力。
首先，反思审题。“获取和解读地理信息”已成为高考的最基本的能力考查方向，要求考生能够从题目的文字、图表、设问中获取地理信息，包括读取题目的要求和各种有关地理事物定性、定量，显性、隐性的信息。所以，审题很重要。有时由于审题不准确、概念认识不清、忽视隐含条件、命题意图理解不到位而造成解题时答非所问、答而不全。解题后反思审题主要反思的是：是否准确理解命题意图？已知条件分析是否到位？隐含的信息是否充分挖掘？设问的要求是否完全解读？审题出现问题的关键原因是否找到？需要注意什么问题？等等。
其次，反思解题过程及解题方法。解题后要让学生对解题过程进行反思，反思在解题的过程中是否有什么重要的信息没有注意到，反思在解题的过程中多走了哪些思维回路，反思是否拘泥于思维定势，照搬了熟悉的解法，反思为什么要这样解，解题的依据是什么等等。反思解题过程，能够让学生准确、迅速地发现自己的错因或解题时是在哪里走了弯路，能够及时修正自己的知识结构和能力缺陷，完善自己的知能结构，使学生形成答题的感觉更具有科学性、针对性、有效性，能有效的提高学生解决问题的理性分析能力，更能让我们的学生养成严谨的逻辑思维习惯。通过反思，探究新的解题途径，寻求最佳的解题思维方法，养成“从优、从快”的解题方式，激发思维的创造性和灵活性，更好地提高解题效率。
再次，反思思维转化能力。所谓思维转化能力包括图文转换、图图转化，是对信息进行加工处理，从而达到正确解读的有效途径和方法。能使隐性信息明朗化、抽象信息具体化，复杂问题简单化，达到化繁为简、化难为易的目的，有利于培养高考要求的 “获取和解读信息能力”及“调动和运用知识的能力”。
最后，反思引申推广，演变归纳能力。在平时课堂教学中，教师应引导学生多角度、多方位的对原题进行改造，改变问题的条件或结论，改变其形式或内容而构造充满生机的“新题”。解题后，通过对比分析，找出解答这一类题的技巧和方法，并作适当的引申和推广，有利于学生从不同角度，不同侧面理解问题的实质，培养地理思维的广阔性和变通性。
总之，解题后反思是进行有效学习，养成获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释地理事象、论证和探讨问题高考四项能力的有效途径，是培养学生地理思维能力的有效措施。在高三地理总复习阶段更要积极引导学生学会解题后反思，积极反思，培养学生的反思意识，要通过严格、合理、规范的要求来帮助、督促学生养成良好的解题后反思习惯。