小学数学是对学生进行计算与思维能力训练的一门学科，是义务教育阶段学生的必修课。学生的数学技能是他们学习数学所获得的重要能力。因此，小学数学教师应根据学生的年龄与心理特点，依据数学教学的有关理论，对学生进行数学技能的培养。
　　一、在数学练习中提高学生的数学技能
　　练习是培养学生数学技能的有效途径，学生在做练习时，既培养了学生发现问题、思考问题以及解决问题的能力，又培养了学生细心与认真的优良习惯。因此，数学教师在给学生布置数学练习时，一定要选择有益于学生思维能力提高与优良学习习惯养成的练习题。
　　1.科学安排数学练习时间。当学生在学习了一节或几节课时，就要给学生布置一些练习，以巩固课堂教学内容。当一个章节教完之后，教师一定要给学生科学安排章节训练题，以提升学生的学习能力。
　　2.精心选择数学练习题。数学习题多如牛毛，有些适合学生学习，有些则不适合。选择数学习题要根据学生的年龄特点、学习时间与学习水平来选择。对学习好的学生选择一些比较难的习题，对中等生要选择难度中等的习题，对学困生则要选择一些最基本且易于做的习题。这样学生在做练习时都能有所收获，有所提高，有所发展。
　　二、根据学生的学习情况给予学生激励性评价
　　农村学校有很多留守儿童对数学学习存在畏惧心理，兴趣不高，甚至有厌学、逃学现象。作为数学教师，对待这样的学生一定要多关心他们，以鼓励为主，积极引导，帮助他们解决学习中遇到的困难。对他们的评价语言要更亲切、真诚，充满宽容和信任，让学生热爱数学。比如，在数学课堂上每当学生回答问题出现错误时，教师绝不能讥笑、谩骂，一定要真诚地去鼓励和关怀他们，并适时地对学生进行点拨、辅导，激发他们强烈的学习动机。
　　对于学困生，数学教师一定要从学生的情感、态度、学习方法等方面入手，根据学生个体的不同情况，帮助他们制订相应的学习计划并做好学法指导。比如，对目前成绩仅在30分左右徘徊的学生，何不把他们的短期目标定为50分，甚至40分呢？尽管这样的成绩还很低，但哪怕只是10分的变化也是一个值得肯定的进步。教师要利用激励性、期待性的评价帮助学生树立信心，一步一个脚印，争取更大的进步。
　　教师要因材施教，对不同智力水平的学生运用不同的评价方法与语言。这些教学方法与方式，教师在备课时就要设计好。上课时，教师要理解和关怀学困生，以鼓励的语言指出他们的不足。对中等生的练习要比学困生的难度大一些，鼓励的语言应适当少一些，以委婉的口气指出缺点与不足。对优秀学生的练习要适度拔高，以鼓励性的语言使他们再接再厉、勇攀高峰。
　　三、让学生在合作学习中取长补短
　　新课改倡导学生在学习时要“合作与探究”，数学学习中更要如此。教学实践证明，学生在合作与探究中可以相互学习，取长补短，增长见识，提高水平。学习好的学生会感受到自身的优势，他们在合作学习中威信也随之增强；学习差的学生会感受到自己的不足，會以好学生为榜样，虚心请教，以提高自身水平。由此，教师要让学生兴致勃勃地参与到数学练习之中，去体验数学的趣味性与应用性。在这一过程中，学生要独立解答。对于个别不能解答的问题要让学生合作学习，让优生当“教师”对学困生进行指导，让学生共同进步，感受合作学习的愉悦。
　　数学技能是学生在学习与实践中获得的重要能力，是学生认识生活、运用数学理论解决生活中相关问题的技能。学生的数学技能越强，解决生活中数学问题的能力就越强。因此，教师一定要重视用操作性知识来指导学生的数学技能练习活动，以提高学生的数学技能。
　　（作者单位：甘肃省秦安县刘坪镇中心小学）
　　（责任编辑 冉 然）