论文部分内容阅读
一、文言文教学现状
中学教材中文言文占了教材内容30%左右，考卷上文言文也以题型、难度、比例的基本定型而始终占据重要地位。就教学现状看，学生怕学、厌学，主要原因是学起来“枯燥乏味”，记起来“浩如烟海”，考起来“得分可怜”。教师教起来“放不开”，“放不下”，教法僵化，程式固定，目标单一，师生互动差，学生求知欲望不强，学习兴趣不浓。正如语文教育家钱梦龙所言：文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭”领地上，仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。
二、《高中语文新课程标准》的解读与思考
标准对文言文的要求：
1.学生能阅读浅易文言文，养成初步的文言语感，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中“举一反三”。
2.认同中国古代优秀的文学传统，体会其基本精神和丰富内涵。为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学习用历史的观点，理解古代文学的内容和价值，从中汲取民族智慧。
3.用现代眼光，审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。
对“教学现状”与“标准要求”的思考：
标准1就是“积累”“整合”的目标，标准2属于“感受”与“鉴赏”，标准3就是“思考与评价”。三个课程目标，由于平时的教学偏重于“积累”与“整合”，而忽略了2、3两个目标，这就造成了教学上“放不开”的情形。而繁杂的字词句“基础”积累，让教师觉得处处重要，处处讲，就形成了“放不下”的苦口婆心式的“教”。教师讲得“繁”，学生听得“烦”，这与新课程的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”相去甚远，教学效果也就可想而知了。
三、如何提高文言文教学效率
1.让学生重视文言文学习。
苏霍姆林斯基说：“要想散布阳光到别人心里，首先自己心里得有阳光。”教师首先要钟情于文言文，只有教师自己认识到文言文教学的重要性，对文言文充满热情，才能调动学生学习文言文的热情。“没有文言文，我们找不到回家的路”，这是全国著名语文特级教师韩军的一句名言。的确，选入中学教材中的古诗文，堪称中国几千年的精神遗产、文化瑰宝和民族智慧，同时也是汉语的优秀典范。没有对优秀遗产的传承，就不可能有美好的发展前景，这个“家”，就是民族思想、精神的根基，这个“家”更是“语言”这一工具发展的“摇篮”。只有让学生明白了这点，才能激发他们学习文言文的内在要求，这种来自内心的需要，是任何外力很难左右的。学好文言文，有助于全面提高学生的理论素养和整体素质，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。
2.认真领会课标理念，切实改变教学方法。
落实“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是改变学生“厌学”“怕学”的有效方法。教师的任务重在改变“放不下”的教学旧习，在“解放学生”的同时，也“解放”教师自己。
在实际教学中，可作如下尝试：
A.巧妙导入。
契诃夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”好的“新课”导入，能激发学生学习的兴趣，极大地调动学习自主学习的积极性。
B.放心，放手，巧点拨。
在具体教学一篇文言文时，可分为下面几个步骤，让学生自主学习：
1）初读划“？”号：自学课文，对“译”不出来的句子划上问号。
2）再读去“？”号：再读课文时，又能“译”出来的句子，擦去“？”号。借助注释学习，又能“译”出来的句子，再擦去“？”号，并要求把“这个”注释勾划出来。
3）交流去“？”号，分学生之间交流和师生之间交流两步，学生之间可以同桌二人交流，亦可前后四人交流，又去掉一些“？”号。老师和学生交流又包含两个方面：去“？”号和必要的讲解与拓展。
C.突出思维训练，传授“实用”的方法，提高学习效率。
思维训练，贯串学习的整个过程，只有把“思维”始终放在第一位，学生才能对学习保持浓厚的兴趣。所谓“实用”，就是指学生可操作性强。文言文学习中能“译”是关键，“字字落实，语境组词，恰当调序”可以解决基本“译”的问题，解决了“译”的问题，也就基本弄懂文意了。
D.明诵读，暗翻译，及时巩固文言文基础知识。
经过学生独立思考，合作交流，特别是老师点拨拓展讲解后，对文章已经基本掌握了。“明诵读，暗翻译”就是一边朗读，一边在心里翻译这个句子，强化学生的翻译能力。
E.适时、适度训练拓展，将所学知识、技能转化为学生解决实际问题的能力。
任何技能都是在不断地训练中形成的，在考试中，翻译句子的能力，解读文言文的能力，都要通过从课内到课外的迁移逐渐形成。在训练中注意适时、适度两个方面，在轻松愉悦中积累文言知识，提升阅读能力。
中学教材中文言文占了教材内容30%左右，考卷上文言文也以题型、难度、比例的基本定型而始终占据重要地位。就教学现状看，学生怕学、厌学，主要原因是学起来“枯燥乏味”，记起来“浩如烟海”，考起来“得分可怜”。教师教起来“放不开”，“放不下”，教法僵化，程式固定，目标单一，师生互动差，学生求知欲望不强，学习兴趣不浓。正如语文教育家钱梦龙所言：文言文教学是语文教学改革的一个“死角”，即使在语文教学改革很红火的年代，文言文教学这块“世袭”领地上，仍然是一派“春风不度玉门关”的荒凉景象。
二、《高中语文新课程标准》的解读与思考
标准对文言文的要求：
1.学生能阅读浅易文言文，养成初步的文言语感，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词、虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中“举一反三”。
2.认同中国古代优秀的文学传统，体会其基本精神和丰富内涵。为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，学习用历史的观点，理解古代文学的内容和价值，从中汲取民族智慧。
3.用现代眼光，审视作品的思想倾向，评价其积极意义与局限。
对“教学现状”与“标准要求”的思考：
标准1就是“积累”“整合”的目标，标准2属于“感受”与“鉴赏”，标准3就是“思考与评价”。三个课程目标，由于平时的教学偏重于“积累”与“整合”，而忽略了2、3两个目标，这就造成了教学上“放不开”的情形。而繁杂的字词句“基础”积累，让教师觉得处处重要，处处讲，就形成了“放不下”的苦口婆心式的“教”。教师讲得“繁”，学生听得“烦”，这与新课程的基本理念“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”相去甚远，教学效果也就可想而知了。
三、如何提高文言文教学效率
1.让学生重视文言文学习。
苏霍姆林斯基说：“要想散布阳光到别人心里，首先自己心里得有阳光。”教师首先要钟情于文言文，只有教师自己认识到文言文教学的重要性，对文言文充满热情，才能调动学生学习文言文的热情。“没有文言文，我们找不到回家的路”，这是全国著名语文特级教师韩军的一句名言。的确，选入中学教材中的古诗文，堪称中国几千年的精神遗产、文化瑰宝和民族智慧，同时也是汉语的优秀典范。没有对优秀遗产的传承，就不可能有美好的发展前景，这个“家”，就是民族思想、精神的根基，这个“家”更是“语言”这一工具发展的“摇篮”。只有让学生明白了这点，才能激发他们学习文言文的内在要求，这种来自内心的需要，是任何外力很难左右的。学好文言文，有助于全面提高学生的理论素养和整体素质，为学生终身学习和有个性的发展奠定基础。
2.认真领会课标理念，切实改变教学方法。
落实“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，是改变学生“厌学”“怕学”的有效方法。教师的任务重在改变“放不下”的教学旧习，在“解放学生”的同时，也“解放”教师自己。
在实际教学中，可作如下尝试：
A.巧妙导入。
契诃夫说过：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用。”好的“新课”导入，能激发学生学习的兴趣，极大地调动学习自主学习的积极性。
B.放心，放手，巧点拨。
在具体教学一篇文言文时，可分为下面几个步骤，让学生自主学习：
1）初读划“？”号：自学课文，对“译”不出来的句子划上问号。
2）再读去“？”号：再读课文时，又能“译”出来的句子，擦去“？”号。借助注释学习，又能“译”出来的句子，再擦去“？”号，并要求把“这个”注释勾划出来。
3）交流去“？”号，分学生之间交流和师生之间交流两步，学生之间可以同桌二人交流，亦可前后四人交流，又去掉一些“？”号。老师和学生交流又包含两个方面：去“？”号和必要的讲解与拓展。
C.突出思维训练，传授“实用”的方法，提高学习效率。
思维训练，贯串学习的整个过程，只有把“思维”始终放在第一位，学生才能对学习保持浓厚的兴趣。所谓“实用”，就是指学生可操作性强。文言文学习中能“译”是关键，“字字落实，语境组词，恰当调序”可以解决基本“译”的问题，解决了“译”的问题，也就基本弄懂文意了。
D.明诵读，暗翻译，及时巩固文言文基础知识。
经过学生独立思考，合作交流，特别是老师点拨拓展讲解后，对文章已经基本掌握了。“明诵读，暗翻译”就是一边朗读，一边在心里翻译这个句子，强化学生的翻译能力。
E.适时、适度训练拓展，将所学知识、技能转化为学生解决实际问题的能力。
任何技能都是在不断地训练中形成的，在考试中，翻译句子的能力，解读文言文的能力，都要通过从课内到课外的迁移逐渐形成。在训练中注意适时、适度两个方面，在轻松愉悦中积累文言知识，提升阅读能力。