从教好几年了，我一直都是一板一眼地上古文课：翻译字词，疏通文义，归纳特殊的文言现象……可事实证明，这样做，效果并不好。“古文枯燥无味，沉闷难懂”。这是大部分学生的反映。听得多了，不免静下心来反思：古文的课堂能不能有些变化？重心能不能有所转移呢？我想起了作文教学。对啊，能入选中学语文课本的，几乎都是美文，写作上都有其独到之处，我为何不能把作文教学引进古文课堂来呢？于是，我尝试着对古文教学作了些改变，将作文教学与古文教学结合起来，使作文与古文相长。下面以《项脊轩志》为例，谈谈我的尝试。
　　
　　一、疏通文义，解释重点字词，解答疑难问题
　　
　　我在教学《项脊轩志》的时候，先让学生根据注释书看课文，自行疏通文意；然后重点抓住了“垣墙”、“乳”、“置”、“去”、“顾”、“可”、“手”等实词和“而”、“再”、“然”等虚词来讲解，句子则重点抓省略句、介词结构后置句及判断句这三种特殊句式，如“使(之)不上漏”、“项脊轩，旧南阁也”、“又杂植兰桂竹木于庭”等；最后，解答学生提出的疑难问题：“偃仰”、“束发”、“归”、“归宁”等。
　　做到这一步，传统的重点“字词句”没有丢，又训练了学生的自学能力，还能腾出时间来进行下一步的作文教学。而学生，多了参与性，不再被动接受，而是比较主动地学习了。
　　
　　二、针对文章突出的写作特点，结合课文详细分析
　　
　　凡古文能流传至今，肯定有其独特之处：或以辞章华美取胜；或以擅用典故见长；或以文情并茂著称；或以比喻精辟、气势宏大赢得后人称赞；或……每篇文章我都会抓住它最突出的一点，结合课文引导学生好好体会、学习。
　　在教学《项脊轩志》时，我就抓住“善于借富有特征的生活细节来抒真情”这一显著特点来细细分析：从“东犬西吠，客逾疱而宴，鸡栖于厅”中，我们可以看出这个家已混乱不堪，家道中落了。否则，何至于有鸡跑上客厅，而客人要越过客厅去吃饭呢？我们都知道，所谓“君子远厨”。由这三个典型细节，我们可以体会作者那种因家庭衰败而产生的无限感慨。而写祖母，作者只用了三句话“吾儿，久不见若影，竟日默默在此，犬类女郞也？”“吾家读书久不效。儿之成，则可待乎!”“此吾祖太常公宣德间执此以朝，他日汝当用之”和两个动作“以手阖门”“持一象笏至”，就把祖母对孙儿的疼爱、关怀、殷切期望及激励一一写出。而在此时，我们感受到的还有作者因光阴易逝，自己怀才不遇，有负亲人引发出来的悲情……作者正是通过这些极普通极平常的生活琐事，表现了自己对亲人的真情，引起了我们的共鸣。
　　通过对写作特点的细细阐述，学生对课文有了更深的了解，体会了文章的主旨和作者细腻真挚的感情，也就觉得与古文拉近了距离，不再那么晦涩难懂了，并且有可能会因这一突出的写作特色而喜欢上这篇古文。
　　
　　三、结合课文对写作特点作细细分析，进行写作训练
　　
　　结合课文对写作特点作细细分析之后，学生已不知不觉对文章有了兴趣，愿意更深入地往下学了。这时候，要趁热打铁，紧扣这一写作特点，进行知识迁移，拓宽延伸，并通过练习使之巩固，活用到写作实践中来。这一点是关键，也是我上课的重点。
　　在《项脊轩志》中，在第二步的分析后，学生已然进入文章营造出来的氛围中。这时候，我联系学生的写作实际，利用他们自身对亲情的体验，对知识进行了迁移，转入到写作指导上。我引导他们回想自己写亲情的文章，归有光怎么写，自己又怎么写。不少学生，一写到父爱母爱，不外乎一个情节：“自己生病了，父亲(母亲)如何冒着大风雨艰难地背我上医院。”从小学写到现在，这一情节始终没有变。也正因为如此，学生已写得很麻木，根本没有投入真情。难道除了这点，就再也没有别的可以体现父爱母爱了吗？由这篇文章，学生得到不少启发，纷纷说出了不少细节，有一些还十分感人。紧接着，我又向学生推荐了几篇同样用细节来表现亲情的好文章，如《在母爱的长河里》、《一件毛衣》等。最后，我进行总结，并提示学生：同一题材、同一主题的文章，可以从不同的角度去切入，用不同的细节来表现，只是一定要投入真情。
　　教学进行到这一步，课堂气氛相当活跃，学生更积极地参与进来，纷纷从自身写作的角度去谈学这篇文章的体会。学古文的枯燥沉闷已不知不觉没了踪影，反而兴致高涨了，并且有兴趣把刚刚学到的写作方法运用到写作实践中去。为了让学生进一步掌握，并能灵活运用这一写作手法，我还布置了一篇课外作文。后来学生交上来的作文中，有不少细节生动感人的好文章。
　　现在，古文教学中，我几乎都是采用这三个步骤来进行，在注重字词句的同时，将古文教学与作文教学紧紧地联系起来。慢慢地，我发现，这样的课堂，比以前要生动活泼得多，学生对古文感兴趣了，不再被动地接受，而是主动积极参与，并且乐于把古文与作文实践结合起来。作文渐渐地言之有物了，渐渐地有文采了。作文有了提高，学生就更认真更乐于去学古文了。■