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摘要：小学阶段，语文是学生未来对各学科知识开展深入研究的关键，作为小学语文教师必须以认真的态度来讲授课文内容，通过对课文教学内容开展群文与教学指导，能够使学生让学生基于课本重点知识，将课文内容作为教学重点来学习，这样能够帮助学生扩大自身的阅读量，提高学生的阅读能力，对于学生语文综合素养的发展具有积极促进作用。因此，家回应重视小学语文群文与教学工作的开展，通过恰当选择群文阅读主题，帮助学生获得文章之间的关联。同时，教师应尊重学生的思想，通过求同存异来使学生的个性得到一定发展。除此之外，教师还可以通过读写结合的方式，引导学生体会作者的写作风格，进一步达到新课标对小学生语文素养发展的实质要求。本文主要从以上几方面进行论述，探索小学语文群文与的有效方法与策略。
关键词：小学语文;有效;群文阅读;教学策略
学龄儿童阶段是学生思维发展的关键时期，也是他们行为习惯塑造与形成的重要时期。语文教师应对学生日常的阅读习惯进行培养，尊重学生的发展特点与认知能力，多为学生提供群文阅读的材料，让学生能基于自己的喜好选择阅读素材，教师也可以通过开展群文阅读教学，促进学生思维能力的发展。此外，教师应教师要给学生表达自己观点的机会，将读与写相结合，以读促写，以写促读，以网络促进学生的相互监督和激励。
一、选择主题，掌握文章的关联
群文阅读是素质教育倡导的阅读教学方式之一。综观当今的小学语文教材，每一个单元都有教学主题，通过学生对每单元内容的研究，教师确立好教学目标和思路，这是教师通常提起阿混备好单元课程教学目标的目的。老师对每个单元进行备课，从本质上来说，实就是根据本单元的几篇课文，梳理教学内容中的重点，进一步确定群文阅读的主题和思路。对群文阅读的指导教师来说，应对教学内容提前做好准备，根据文章的内容为学生选择更价值的内容。从课文的主题、写作手法、描写对象和写作内容等多方面考虑，要做到最能體现群文阅读的主题与特点，为学生的提供一定指导。
例如，读过《孔明借箭》这篇文章后，同学们一定会赞叹诸葛亮的机智和谋略，以及他的超凡智慧，他上知天文，下知地理。作者对角色性格的刻画十分深入。教师可以指导学生更准确地掌握人物特征，组织学生开展阅读《三国演义》额活动，目前市场上有多种版本的《三国演义》读物，教师可让学生自行选择能读懂的文本进行阅读，使学生能体会到文章中诸葛亮的用兵如神，顾全大局的魄力，同时还可以了解诸葛亮知人善用的性格特质。同时，教师可以对文本中的周瑜这个人物精深入解析，如果仅仅从文本中无法看出周瑜这一人物的全貌，但如果通读《三国演义》整部小说，学生就能够看出周瑜是个善于妒忌又狭隘的人，虽然他有一定的才干，但性格决定了他能取得成功。通过引导学生开展阅读，学生可以对小说有更深刻的理解。为促进学生的群文阅读，老师也可组织学生进行“三国演义大家谈”专题交流活动，让学生在读完后对自己所钦佩的人物、所钦佩的原因等进行畅谈，这是一种群文阅读专题活动，增强群文阅读兴趣。
二、求同存异，开拓学生思维
学龄儿童思维发展迅速，老师不能低估学生的学习能力，更不能简单地认为学生还小，他们在学习阶段的欣赏水平是超乎我们想象的。因此，小学语文教师要重视学生的思维发展，让学生通过阅读课文和课外读物，提高学生的认知水平，让学生在课堂上发表自己的观点，当然，学生的观点必然会有分歧，老师要鼓励学生，敢于求同存异。
例如，在学习《如梦令》时，我向同学们介绍，李清照是一个婉约派的词人，她的作品注重儿女风韵，音律婉转和谐，语言十分清新圆润，具有一种婉约之美。同时，北宋词人也有豪放派，其创作视野宽阔，气势恢宏。学生欣赏李煜《虞美人》、柳永《雨霖铃》等婉约派作品，同时欣赏岳飞《满江红》、辛弃疾《破阵子·醉灯看剑》等豪放派作品，感受两派作品的异同。同学们同时感受到婉约派的柔美与豪放，对北宋词人风格产生了更深的理解。
三、读写结合，提高学生的综合素质
学生对写作总是有抵触情绪，其实写作应该与阅读结合起来，写作是一种情绪的倾诉，学生的感情要表达出来，如果让学生以阅读为基础进行写作，会使学生的思维涌上心头不吐不快。老师应该善于将群文读写结合在一起，让学生对特定类型的文章进行仿写，这样既能帮助学生理解文章，又能使学生更好地理解这类文本。小学生不懂得什么是诗，更不知道怎么写诗，如果我说，小学生也能用诗人的口吻讲故事，你一定会觉得不可能，事实上，小学生的写作能力很强。老师千万不要轻视他们。
举例来说，在学习了一系列诗歌之后，我让学生写一首诗，题目是“假如记忆可以移植，我将把猫的记忆移植给狗，狗也可以捉老鼠”，学生感慨万千，“假如记忆可以移植，我将宇航员的记忆移植给我，这样我也可以飞向太空”。
四、综合评价，体味作者风格
每个作者都有其独特之处，教师在教学中可以将统一作者的作品进行对比阅读，让学生品味作者的语言特色，教师可以组织学生阅读同一作者的作品，让学生对比不同文本所塑造的人物形象。
例如，学习了老舍的《我家的猫》这篇文章之后，老师就可以组织学生去读老舍的其它作品，学生也可以去读，包括戏剧剧本，都是群文阅读材料。总的来说，小学语文教学不仅要重视语文基础知识的教学，而且要重视阅读水平的提高，重视阅读理解能力的培养，促进阅读速度与读写结合，让学生通过群文阅读提高理解能力，让学生在阅读的基础上多写作。
综上所述，作为小学语文教师，应该把提高学生的阅读能力作为一项长期任务来抓。平常应注重学生阅读习惯的培养，注重学生原有的知识层次，结合学生原有的阅读水平，选择学生喜欢的主题，抓住文章的关联点，通过教科书中的主题来展开阅读，使学生能横向或纵向地将课文内容展开，这样有助于学生的思想道德建设，能提高阅读速度，提高思想认识。
参考文献
[1]邵水潮，赵阳.群文阅读教学的实践价值与问题反思[J].现代中小学教育，2016，（7）：35-37.
[2]李艳娇.浅析语文阅读教学新趋势：群文阅读[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016，（3）：111-113.
[3]林颖茜.群文阅读在小学语文中段教学中的应用研究[D].金华：浙江师范大学，2017.
新疆省乌鲁木齐市第四十三小学
关键词：小学语文;有效;群文阅读;教学策略
学龄儿童阶段是学生思维发展的关键时期，也是他们行为习惯塑造与形成的重要时期。语文教师应对学生日常的阅读习惯进行培养，尊重学生的发展特点与认知能力，多为学生提供群文阅读的材料，让学生能基于自己的喜好选择阅读素材，教师也可以通过开展群文阅读教学，促进学生思维能力的发展。此外，教师应教师要给学生表达自己观点的机会，将读与写相结合，以读促写，以写促读，以网络促进学生的相互监督和激励。
一、选择主题，掌握文章的关联
群文阅读是素质教育倡导的阅读教学方式之一。综观当今的小学语文教材，每一个单元都有教学主题，通过学生对每单元内容的研究，教师确立好教学目标和思路，这是教师通常提起阿混备好单元课程教学目标的目的。老师对每个单元进行备课，从本质上来说，实就是根据本单元的几篇课文，梳理教学内容中的重点，进一步确定群文阅读的主题和思路。对群文阅读的指导教师来说，应对教学内容提前做好准备，根据文章的内容为学生选择更价值的内容。从课文的主题、写作手法、描写对象和写作内容等多方面考虑，要做到最能體现群文阅读的主题与特点，为学生的提供一定指导。
例如，读过《孔明借箭》这篇文章后，同学们一定会赞叹诸葛亮的机智和谋略，以及他的超凡智慧，他上知天文，下知地理。作者对角色性格的刻画十分深入。教师可以指导学生更准确地掌握人物特征，组织学生开展阅读《三国演义》额活动，目前市场上有多种版本的《三国演义》读物，教师可让学生自行选择能读懂的文本进行阅读，使学生能体会到文章中诸葛亮的用兵如神，顾全大局的魄力，同时还可以了解诸葛亮知人善用的性格特质。同时，教师可以对文本中的周瑜这个人物精深入解析，如果仅仅从文本中无法看出周瑜这一人物的全貌，但如果通读《三国演义》整部小说，学生就能够看出周瑜是个善于妒忌又狭隘的人，虽然他有一定的才干，但性格决定了他能取得成功。通过引导学生开展阅读，学生可以对小说有更深刻的理解。为促进学生的群文阅读，老师也可组织学生进行“三国演义大家谈”专题交流活动，让学生在读完后对自己所钦佩的人物、所钦佩的原因等进行畅谈，这是一种群文阅读专题活动，增强群文阅读兴趣。
二、求同存异，开拓学生思维
学龄儿童思维发展迅速，老师不能低估学生的学习能力，更不能简单地认为学生还小，他们在学习阶段的欣赏水平是超乎我们想象的。因此，小学语文教师要重视学生的思维发展，让学生通过阅读课文和课外读物，提高学生的认知水平，让学生在课堂上发表自己的观点，当然，学生的观点必然会有分歧，老师要鼓励学生，敢于求同存异。
例如，在学习《如梦令》时，我向同学们介绍，李清照是一个婉约派的词人，她的作品注重儿女风韵，音律婉转和谐，语言十分清新圆润，具有一种婉约之美。同时，北宋词人也有豪放派，其创作视野宽阔，气势恢宏。学生欣赏李煜《虞美人》、柳永《雨霖铃》等婉约派作品，同时欣赏岳飞《满江红》、辛弃疾《破阵子·醉灯看剑》等豪放派作品，感受两派作品的异同。同学们同时感受到婉约派的柔美与豪放，对北宋词人风格产生了更深的理解。
三、读写结合，提高学生的综合素质
学生对写作总是有抵触情绪，其实写作应该与阅读结合起来，写作是一种情绪的倾诉，学生的感情要表达出来，如果让学生以阅读为基础进行写作，会使学生的思维涌上心头不吐不快。老师应该善于将群文读写结合在一起，让学生对特定类型的文章进行仿写，这样既能帮助学生理解文章，又能使学生更好地理解这类文本。小学生不懂得什么是诗，更不知道怎么写诗，如果我说，小学生也能用诗人的口吻讲故事，你一定会觉得不可能，事实上，小学生的写作能力很强。老师千万不要轻视他们。
举例来说，在学习了一系列诗歌之后，我让学生写一首诗，题目是“假如记忆可以移植，我将把猫的记忆移植给狗，狗也可以捉老鼠”，学生感慨万千，“假如记忆可以移植，我将宇航员的记忆移植给我，这样我也可以飞向太空”。
四、综合评价，体味作者风格
每个作者都有其独特之处，教师在教学中可以将统一作者的作品进行对比阅读，让学生品味作者的语言特色，教师可以组织学生阅读同一作者的作品，让学生对比不同文本所塑造的人物形象。
例如，学习了老舍的《我家的猫》这篇文章之后，老师就可以组织学生去读老舍的其它作品，学生也可以去读，包括戏剧剧本，都是群文阅读材料。总的来说，小学语文教学不仅要重视语文基础知识的教学，而且要重视阅读水平的提高，重视阅读理解能力的培养，促进阅读速度与读写结合，让学生通过群文阅读提高理解能力，让学生在阅读的基础上多写作。
综上所述，作为小学语文教师，应该把提高学生的阅读能力作为一项长期任务来抓。平常应注重学生阅读习惯的培养，注重学生原有的知识层次，结合学生原有的阅读水平，选择学生喜欢的主题，抓住文章的关联点，通过教科书中的主题来展开阅读，使学生能横向或纵向地将课文内容展开，这样有助于学生的思想道德建设，能提高阅读速度，提高思想认识。
参考文献
[1]邵水潮，赵阳.群文阅读教学的实践价值与问题反思[J].现代中小学教育，2016，（7）：35-37.
[2]李艳娇.浅析语文阅读教学新趋势：群文阅读[J].湖南大众传媒职业技术学院学报，2016，（3）：111-113.
[3]林颖茜.群文阅读在小学语文中段教学中的应用研究[D].金华：浙江师范大学，2017.
新疆省乌鲁木齐市第四十三小学