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【摘要】如今随着社会时代的发展，教育改革随之不断的深入，我国的学校也开始重视素质教育并引进了先进的教学方法。认知结构在学生的学习过程中起到非常重要的作用，老师也开始重视对学生认知结构的培养。本文通过描述如今高中地理学习的现状，提出在高中地理教学中打造地理认知结构的策略，以此来提高学生们的地理学习水平。
【关键词】高中地理 认知结构 构建策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0074-01
高中地理课程的学习随着素质教育在全国学校内的广泛实施也逐渐被人们所重视，掌握好地理知识有利于学生提高综合素质，让他们在日常生活中不再成为盲者。然而传统的地理教学模式不能让学生学以致用，地理老师需要调整相应的教学模式，在地理教学中打造地理认知结构，便于学生理解，提高学习效率。
一、贴近实际，融入生活
高中地理的课程内容与人们的生活息息相关。地理老师在教学的过程中要将所学的知识点与生活实际进行巧妙的融合，以便学生的理解，能够让他们学以致用，让死板的知识变得鲜活。通过这样的方式可以建立一个为学生所容易理解的地理认知结构，在教学的过程中不断的对这个认知结构进行完善和优化。将所学知识融入生活，增加了教学过程中的趣味性，激发了学生的学习兴趣，让他们可以主动的参与到学的过程中来，教学效果将大大提升。比如有一句谚语叫“重雾三日，必有大雨”，通过这句谚语引出“冷热不均引起的大气运动”这一课的讲解。大雾维持三天，说明暖气流非常强盛，暖湿气流越强盛，只要冷空气一来雨就下的越大。用这个谚语来引出同学们对冷暖气流这一知识点的思考，便于他们的理解，打开他们的学习思路，利用学生已有的认知结构，结合生活实际，加深他们的理解，让学生可以在不复习的情况下，通过“重雾三日，必有大雨”这句话可以牢记冷暖气流相关的知识点。[1]
二、设置知识冲突，加深学生理解
有些已学知识和生活常识在学生的意识里形成定向思维，虽然这样的情况有助于他们建立自己的认知结构，但在一定程度上也限制了认知结构的优化和发展。学生在学习知识点的过程中有很多的主观认识，但有的主观认识并不是完全正确的。错误的认识在一定程度上会给学生们在学习的过程中增加难度，不利于他们汲取新的正确的知识。由于学生的思维方式还不够成熟，学生的认知结构还不完善，因此在高中地理课程的学习过程中，老师应该适当的对学生进行引导，指引他们往正确的方向思考。要想改变学生的主观思维模式，老师就应该结合学生的具体学习情况，设置知识冲突，打破学生的定向思维，激发学生的学习兴趣，不断完善地理的认知结构。通过设置认识冲突，可以让学到新知识，为建立全新的认知结构奠定了良好的基础。比如在学习大气的保温作用这一课时，学生的主观认识会是地球上的一切热量全部来源于太阳辐射。对于这种定向思维方式如果不予以及时的更正，会对以后的学习造成不必要的障碍。这时候地理老师就可以设置冲突，询问学生是否地球的热量是否都是来源于太阳。受主观思维的影响，学生通常回答是，这时候老师就应当问学生要是地球的热量都是来自于太阳，那么靠太阳越近，那么温度就越高。然而在维度相同的情况下，海拔越高，气温越低，不就是自相矛盾了。[2]通过这样的反问，来推翻学生原有的理解，激起他们学习的兴致，和对新知识的探索。
三、推敲问题难度，贴合学生实际
要想优化和完善学生的认知结构，老师在对于问题的选择上就有进行慎重的考虑。问题太简单的话学生一想就知道，就不能让学生从已有的认知结构中进行知识的搜集，不利于他们对已学知识点的巩固。而太难的知识点已经超越了学生已有的认知结构，纵使学生努力的进行思考，但是也不能进行解答，这样的状况会在一定程度上打击学生的积极性。为了避免这两种状况的发生，老师选择的问题要是那种让学生看起来好像会，但具体做起来还是有点难度的类型。这样的话能够调动学生学习的热情，在巩固原有知识结构的同时，还对认知结构进行了一定的完善。[3]在学生对问题进行思考的过程中，不断的对原有的认知进行巩固，推翻主观认识里的错误观念，有助于优化原有的认知结构。通过这样的方式可以极大程度的增加学生的学习积极性和自信心，产生事半功倍的效果。
在高中地理教学中要想有效的打造地理认知结构，需要老师在授课的过程中结合生活的实际，将新老知识相联系，适当的设置知识冲突，对于问题的难易程度设置在学生通过思考能够解答的范围内。通过这几方面在教学过程中的整合，帮助学生构建高中地理的认知结构，激发学生对地理的学习兴趣，提高他们的学习效率和水平。
参考文献：
[1]崔星亚.运用认知结构理论改进地理课堂教学[J].学苑教育.2011.21（18）：12-13.
[2]翟有龙，鲁廷辉.地理认知中的思维媒介[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版）.2010.13（01）：34-25.
[3]田良臣.高效学习者的认知结构特点及其构建[J].贵州师范大学学报（社会科学版）.2010.08（01）：35-36.
【关键词】高中地理 认知结构 构建策略
【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）09-0074-01
高中地理课程的学习随着素质教育在全国学校内的广泛实施也逐渐被人们所重视，掌握好地理知识有利于学生提高综合素质，让他们在日常生活中不再成为盲者。然而传统的地理教学模式不能让学生学以致用，地理老师需要调整相应的教学模式，在地理教学中打造地理认知结构，便于学生理解，提高学习效率。
一、贴近实际，融入生活
高中地理的课程内容与人们的生活息息相关。地理老师在教学的过程中要将所学的知识点与生活实际进行巧妙的融合，以便学生的理解，能够让他们学以致用，让死板的知识变得鲜活。通过这样的方式可以建立一个为学生所容易理解的地理认知结构，在教学的过程中不断的对这个认知结构进行完善和优化。将所学知识融入生活，增加了教学过程中的趣味性，激发了学生的学习兴趣，让他们可以主动的参与到学的过程中来，教学效果将大大提升。比如有一句谚语叫“重雾三日，必有大雨”，通过这句谚语引出“冷热不均引起的大气运动”这一课的讲解。大雾维持三天，说明暖气流非常强盛，暖湿气流越强盛，只要冷空气一来雨就下的越大。用这个谚语来引出同学们对冷暖气流这一知识点的思考，便于他们的理解，打开他们的学习思路，利用学生已有的认知结构，结合生活实际，加深他们的理解，让学生可以在不复习的情况下，通过“重雾三日，必有大雨”这句话可以牢记冷暖气流相关的知识点。[1]
二、设置知识冲突，加深学生理解
有些已学知识和生活常识在学生的意识里形成定向思维，虽然这样的情况有助于他们建立自己的认知结构，但在一定程度上也限制了认知结构的优化和发展。学生在学习知识点的过程中有很多的主观认识，但有的主观认识并不是完全正确的。错误的认识在一定程度上会给学生们在学习的过程中增加难度，不利于他们汲取新的正确的知识。由于学生的思维方式还不够成熟，学生的认知结构还不完善，因此在高中地理课程的学习过程中，老师应该适当的对学生进行引导，指引他们往正确的方向思考。要想改变学生的主观思维模式，老师就应该结合学生的具体学习情况，设置知识冲突，打破学生的定向思维，激发学生的学习兴趣，不断完善地理的认知结构。通过设置认识冲突，可以让学到新知识，为建立全新的认知结构奠定了良好的基础。比如在学习大气的保温作用这一课时，学生的主观认识会是地球上的一切热量全部来源于太阳辐射。对于这种定向思维方式如果不予以及时的更正，会对以后的学习造成不必要的障碍。这时候地理老师就可以设置冲突，询问学生是否地球的热量是否都是来源于太阳。受主观思维的影响，学生通常回答是，这时候老师就应当问学生要是地球的热量都是来自于太阳，那么靠太阳越近，那么温度就越高。然而在维度相同的情况下，海拔越高，气温越低，不就是自相矛盾了。[2]通过这样的反问，来推翻学生原有的理解，激起他们学习的兴致，和对新知识的探索。
三、推敲问题难度，贴合学生实际
要想优化和完善学生的认知结构，老师在对于问题的选择上就有进行慎重的考虑。问题太简单的话学生一想就知道，就不能让学生从已有的认知结构中进行知识的搜集，不利于他们对已学知识点的巩固。而太难的知识点已经超越了学生已有的认知结构，纵使学生努力的进行思考，但是也不能进行解答，这样的状况会在一定程度上打击学生的积极性。为了避免这两种状况的发生，老师选择的问题要是那种让学生看起来好像会，但具体做起来还是有点难度的类型。这样的话能够调动学生学习的热情，在巩固原有知识结构的同时，还对认知结构进行了一定的完善。[3]在学生对问题进行思考的过程中，不断的对原有的认知进行巩固，推翻主观认识里的错误观念，有助于优化原有的认知结构。通过这样的方式可以极大程度的增加学生的学习积极性和自信心，产生事半功倍的效果。
在高中地理教学中要想有效的打造地理认知结构，需要老师在授课的过程中结合生活的实际，将新老知识相联系，适当的设置知识冲突，对于问题的难易程度设置在学生通过思考能够解答的范围内。通过这几方面在教学过程中的整合，帮助学生构建高中地理的认知结构，激发学生对地理的学习兴趣，提高他们的学习效率和水平。
参考文献：
[1]崔星亚.运用认知结构理论改进地理课堂教学[J].学苑教育.2011.21（18）：12-13.
[2]翟有龙，鲁廷辉.地理认知中的思维媒介[J].西华师范大学学报（哲学社会科学版）.2010.13（01）：34-25.
[3]田良臣.高效学习者的认知结构特点及其构建[J].贵州师范大学学报（社会科学版）.2010.08（01）：35-36.