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【摘要】 信息技术课堂是当前小学教学环境中比较新型的课程，学生对于信息技术知识比较高兴致。但是，如何将此份学习激情与兴趣一直延续，我们需要在教学设计中花心思与技巧。此文针对“激活信息技术课堂”的一些小技巧，结合《动作补间动画——运动的大白》为例，在实践中总结方法，最终达到预期的课堂效果，让我们在教学与学生学习中收获累累。
【关键词】 情境创设 合作学习 示范 评价 延续
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-164-020
一、情境创设进入角色，激发学生的参与兴趣
所谓“情境教学”，就是充分利用情境，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生充分理解和运用语言。美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，教学应该置于一定的情境之中。
以故事创设情境，让参加的每一个学生扮演情境中的不同角色，在情境游戏过程中激发学生学习、探究的兴趣。
例如：
故事背景：教师播放《超能陆战队》视频，视频中，小宏和大白是一对好朋友，在一次历险过程中，大白牺牲自己挽救了小宏，小宏决定历险找回大白的芯片，同学们，小宏邀请你们加入超能陆战队，一起前行挽救大白，你们愿意吗？
学生：愿意！（学生加入超能陆战队，成为其中一员，于是进入本节课程角色。）
角色的加入是激发学生的兴趣，创设一个角色，让学生参与，不仅让学生身在其境的环境中完成任务，进而达到理解与认识，激发学生进一步探究知识的欲望，力求在课堂中传达到学习目标。角色游戏是孩子们最喜欢的一种游戏活动，是孩子们最本质、最初始的心理活动的一种反应。
二、因材施教，做好合作学习
学生是一个单独的个体，是一个学习发展中的人，在不同的成长环境、生活环境中，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，平等对待每一位学生，要以学生个体发展为本，针对不同的学时采用不同的方法，因人而异，较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论和发言的机会，也有倾听的机会，尤其是提前完成任务的学生，可以帮助不理解的学生，使不同程度的学生在学习过程中都有提高。
例如：
《运动的大白》任务二，合作完成任务一：移动的大白。
部分同学在任务一：自主阅读完成任务，部分学生在此过程中遇到问题：
1. 动作补间动画出现虚线。
2. 如何调控播放速度。
教师：安排任务之后，巡视课堂，查看学生常遇问题，检查一些完成学生的作业，查漏补缺，安排学生可以互相帮助、提问、完成作业，并设立奖励机制。
学生：思考并努力完成任务，如遇到问题举手要求帮助，已经完成的同学提供必要的帮助与讲解，最终同学们一起完成任务。
教学中利用学生的差异要注意一下几点：
1. 学会认真倾听教师的讲解，并能就不理解的地方向同学请教，就不同的看法与同学商讨;
2. 教师尽量让学生表达个性的、不同的见解;
3. 小组合作学习要体现团结合作的精神;
4. 在沟通学习中，都要注意文明态度和语言修养，让大家在愉悦环境中互相学习、探索。
三、做好良好的教师示范作用
学生在电脑室内，纪律性、自觉性较虚弱，在信息技术课堂上，如果没有做好调控，就会使得课堂乱哄哄，因此，避免偏离正轨，教师就应该起到引导的作用，通过示范或课例演示，让学生参与。教师的课例与讲解需规范性、大局性、趣味性的引导。
例如：
《运动的大白》任务三：大白的技能——渐隐效果
教师：我们前面的任务让大白运动起来了，但是这些技能是远远不够的，当大白遇到紧急情况时，需要一种渐隐效果，它是物体渐渐出现或者渐渐消失，在FLASH动画中，我们称为“渐隐效果”。
——此次引出了任务，因学生是角色参与，所以对于自己的角色技能是非常关注的，大白渐隐效果的“任务”吸引学生的兴趣，学生们都越越欲试，紧接着便是教师的规范操作示范。教师示范操作过程必须规范、详细、完整。
小学教师的职业特点之所以具有示范性，还在于小学生善于模仿，具有强烈的“向师性”心理，特别是在小学阶段，小学生对事物缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。教师的示范性特征，几乎表现在小学教学的各个环节中，特别是在一些例题讲解、演示中，教师的示范作用显得更加重要。
总之，教师的示范是学生最直接、最经常的榜样，是引导和促进学生成长所不可缺少的手段，必须善于利用教师的示范性。
四、引导学生自主评价与互评
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段，为了培养学生的表达、合作能力和批判性思维，以严谨的科学态度不断进行试探研究的科学精神，通过让同学们展示、评价自己设计的作品，与其他小组的作品进行对比分析。
例如：
同学A，在大白“渐隐效果”中，教师示范例子“大白”左右移动，同学A在制作“渐隐效果”中加入特效——左右旋转运动，整个技能效果非常好，引起同学们之间的夸赞之声。
教师点评：同学A在基本技能基础上，结合之前移动技能是任务的结合拓展，应用地非常棒，值得同学们学习。
同学B：在大白“渐隐效果”中，多次试验渐隐效果均不成功，他非常沮丧，同学B举手求助，组员们发现求救信息后，经老师同意，組员C耐心帮助，最终完成任务。 教师点评：同学们之间互相帮助，可以在课堂有限的时间内完成任务，小组合作效果明显，希望同学们在之后的学习中也互相帮助，解决问题，共同进步。
1. 学生的自评与互评
学生对自己设计的作品过程中，遇到问题，解决问题的一些总结，作品的亮点与想法，其他同学对同学作品的点赞，值得学习之处提出看法。
2. 教师评价学生作品
教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信息，要求做到以下几点：
1） 欣赏成功的学生，让他们感受成功的喜悦;
2） 鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严，继续努力;
3） 唤醒自卑的学生，使他们发现自己，挑战自己;
4） 爱护“出错”的学生，使他们面对困难，解决问题，迎头赶上。
五、作业的延续，学生兴趣的延伸
作业是教学设计的有机组成部分，是反馈、调控教学过程的实践活动，它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。信息技术作业内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学生兴趣，使学生在生活中应用信息技术知识形成综合能力。
例如：
《运动的大白》作业：在我们的成长过程中，学习、合作、技能都是必不可少的，在我们的冒险过程中，总会遇到很多困难与挫折，但是我们都需要坚强的站起来，就像不倒翁一样。今天的作业：制作“大白不倒翁”的动画效果。
作业是整个教学设计的结尾，更是延续。教师应布置作业，準确了解学生课堂知识掌握程度，及时反馈学生所遇问题。教师布置作业更应贴切生活，联系学生的兴趣，在课后完成作业中也是一种快乐的延续。
总之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有感情色彩的实践活动，创设角色，因材施教，善于合作。再由教师引导示范，作业的延续，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。我们要合理的将情境创设运用到信息技术教学课堂当中，让学生的学习氛围变得积极投入，由此而往，学习效果自然显而易见。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李文郁、要志东主编《广东省小学课本信息技术教师教学用书》，广东省教育研究圆教研室编.
[2]【美】简.尼尔森（JaneNelsen）著《正面管教》，北京联合出版公司出版.
[3]全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》，教育科学出版社.
【关键词】 情境创设 合作学习 示范 评价 延续
【中图分类号】 G623.2
【文献标识码】 A
【文章编号】 1992-7711（2020）01-164-020
一、情境创设进入角色，激发学生的参与兴趣
所谓“情境教学”，就是充分利用情境，创设具体生动的场景，激发学生的学习兴趣和热情，引导学生充分理解和运用语言。美国心理学家布鲁纳认为，在教学过程中，学生是一个积极的探究者，教师的作用是要形成一种学生能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识，学习的目的是要学生参与建立学科的知识体系的过程，教学应该置于一定的情境之中。
以故事创设情境，让参加的每一个学生扮演情境中的不同角色，在情境游戏过程中激发学生学习、探究的兴趣。
例如：
故事背景：教师播放《超能陆战队》视频，视频中，小宏和大白是一对好朋友，在一次历险过程中，大白牺牲自己挽救了小宏，小宏决定历险找回大白的芯片，同学们，小宏邀请你们加入超能陆战队，一起前行挽救大白，你们愿意吗？
学生：愿意！（学生加入超能陆战队，成为其中一员，于是进入本节课程角色。）
角色的加入是激发学生的兴趣，创设一个角色，让学生参与，不仅让学生身在其境的环境中完成任务，进而达到理解与认识，激发学生进一步探究知识的欲望，力求在课堂中传达到学习目标。角色游戏是孩子们最喜欢的一种游戏活动，是孩子们最本质、最初始的心理活动的一种反应。
二、因材施教，做好合作学习
学生是一个单独的个体，是一个学习发展中的人，在不同的成长环境、生活环境中，学生有智力的差异，有性格的差异，有品行的差异，有语言水平的差异，教师要尊重差异性，尊重多样性，尊重创造性，平等对待每一位学生，要以学生个体发展为本，针对不同的学时采用不同的方法，因人而异，较好的方法就是采用分组合作学习，将不同的学生分为一组，在组内都有参与讨论和发言的机会，也有倾听的机会，尤其是提前完成任务的学生，可以帮助不理解的学生，使不同程度的学生在学习过程中都有提高。
例如：
《运动的大白》任务二，合作完成任务一：移动的大白。
部分同学在任务一：自主阅读完成任务，部分学生在此过程中遇到问题：
1. 动作补间动画出现虚线。
2. 如何调控播放速度。
教师：安排任务之后，巡视课堂，查看学生常遇问题，检查一些完成学生的作业，查漏补缺，安排学生可以互相帮助、提问、完成作业，并设立奖励机制。
学生：思考并努力完成任务，如遇到问题举手要求帮助，已经完成的同学提供必要的帮助与讲解，最终同学们一起完成任务。
教学中利用学生的差异要注意一下几点：
1. 学会认真倾听教师的讲解，并能就不理解的地方向同学请教，就不同的看法与同学商讨;
2. 教师尽量让学生表达个性的、不同的见解;
3. 小组合作学习要体现团结合作的精神;
4. 在沟通学习中，都要注意文明态度和语言修养，让大家在愉悦环境中互相学习、探索。
三、做好良好的教师示范作用
学生在电脑室内，纪律性、自觉性较虚弱，在信息技术课堂上，如果没有做好调控，就会使得课堂乱哄哄，因此，避免偏离正轨，教师就应该起到引导的作用，通过示范或课例演示，让学生参与。教师的课例与讲解需规范性、大局性、趣味性的引导。
例如：
《运动的大白》任务三：大白的技能——渐隐效果
教师：我们前面的任务让大白运动起来了，但是这些技能是远远不够的，当大白遇到紧急情况时，需要一种渐隐效果，它是物体渐渐出现或者渐渐消失，在FLASH动画中，我们称为“渐隐效果”。
——此次引出了任务，因学生是角色参与，所以对于自己的角色技能是非常关注的，大白渐隐效果的“任务”吸引学生的兴趣，学生们都越越欲试，紧接着便是教师的规范操作示范。教师示范操作过程必须规范、详细、完整。
小学教师的职业特点之所以具有示范性，还在于小学生善于模仿，具有强烈的“向师性”心理，特别是在小学阶段，小学生对事物缺乏深刻的理解，又无一定的分析能力。教师的示范性特征，几乎表现在小学教学的各个环节中，特别是在一些例题讲解、演示中，教师的示范作用显得更加重要。
总之，教师的示范是学生最直接、最经常的榜样，是引导和促进学生成长所不可缺少的手段，必须善于利用教师的示范性。
四、引导学生自主评价与互评
评价是一种常用的反馈方式，也是一种重要的调控手段，为了培养学生的表达、合作能力和批判性思维，以严谨的科学态度不断进行试探研究的科学精神，通过让同学们展示、评价自己设计的作品，与其他小组的作品进行对比分析。
例如：
同学A，在大白“渐隐效果”中，教师示范例子“大白”左右移动，同学A在制作“渐隐效果”中加入特效——左右旋转运动，整个技能效果非常好，引起同学们之间的夸赞之声。
教师点评：同学A在基本技能基础上，结合之前移动技能是任务的结合拓展，应用地非常棒，值得同学们学习。
同学B：在大白“渐隐效果”中，多次试验渐隐效果均不成功，他非常沮丧，同学B举手求助，组员们发现求救信息后，经老师同意，組员C耐心帮助，最终完成任务。 教师点评：同学们之间互相帮助，可以在课堂有限的时间内完成任务，小组合作效果明显，希望同学们在之后的学习中也互相帮助，解决问题，共同进步。
1. 学生的自评与互评
学生对自己设计的作品过程中，遇到问题，解决问题的一些总结，作品的亮点与想法，其他同学对同学作品的点赞，值得学习之处提出看法。
2. 教师评价学生作品
教师要从积极的角度去肯定学生，激励每个学生交际的信息，要求做到以下几点：
1） 欣赏成功的学生，让他们感受成功的喜悦;
2） 鼓励沮丧的学生，让他们保住尊严，继续努力;
3） 唤醒自卑的学生，使他们发现自己，挑战自己;
4） 爱护“出错”的学生，使他们面对困难，解决问题，迎头赶上。
五、作业的延续，学生兴趣的延伸
作业是教学设计的有机组成部分，是反馈、调控教学过程的实践活动，它不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于形成熟练的技能和发展学生的思维能力。信息技术作业内容应是丰富多彩的，形式应是多种多样的，能极大地调动学生的学生兴趣，使学生在生活中应用信息技术知识形成综合能力。
例如：
《运动的大白》作业：在我们的成长过程中，学习、合作、技能都是必不可少的，在我们的冒险过程中，总会遇到很多困难与挫折，但是我们都需要坚强的站起来，就像不倒翁一样。今天的作业：制作“大白不倒翁”的动画效果。
作业是整个教学设计的结尾，更是延续。教师应布置作业，準确了解学生课堂知识掌握程度，及时反馈学生所遇问题。教师布置作业更应贴切生活，联系学生的兴趣，在课后完成作业中也是一种快乐的延续。
总之，教学活动是在一定情境氛围中的一种带有感情色彩的实践活动，创设角色，因材施教，善于合作。再由教师引导示范，作业的延续，使课堂真正成为学生自由发展的阵地。我们要合理的将情境创设运用到信息技术教学课堂当中，让学生的学习氛围变得积极投入，由此而往，学习效果自然显而易见。
[ 参 考 文 献 ]
[1]李文郁、要志东主编《广东省小学课本信息技术教师教学用书》，广东省教育研究圆教研室编.
[2]【美】简.尼尔森（JaneNelsen）著《正面管教》，北京联合出版公司出版.
[3]全国十二所重点师范大学联合编写《教育学基础》，教育科学出版社.