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摘要：随着新课改的提出和应用，教育教学方式逐渐更新和改革。本文立足于初中数学课堂教学实践活动，分别从“分层教学，因材施教”“动态管理，竞争学习”“小组合作，沟通经验”这三个方面入手，针对初中数学分层教学进行了初步的分析和探索。
关键字：分层教学;因材施教;竞争学习;沟通经验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-195
因为学生个体差异的不同，导致学生的学习能力有所差异。作为任课教师应该尊重学生的个体差异，采用“分类推进，因材施教”的教学原则进行授课，不仅可以发展个性教育，使得学生在原有的基础上得到一定的提升，还能树立学生学习的自信心，有效避免学生出现受挫心理，从而提高初中数学课堂教学质量，促进学生综合素质的发展。另外，任课教师要对于学生的学习能力和学习成绩有一个初步的了解，比如学生的智力差异、学习基础差异、学习品质差异等，以便为实施分层教学奠定扎实的基础。
一、分层教学，因材施教
任课教师可以根据学生的实际学习能力将学生划分成不同层次，对于不同层次的学生进行不同内容的教学，还要在教学要求和教学训练上进行区别对待，来提高课堂教学效率。针对学习能力较好的学生进行拓展教学，针对学习能力较弱的学生進行基础教学，来弥补和完善学生的不足，强化学生的学习意识，进而培养学生数学核心素养。
以复习“可能性”这一部分为例，首先任课教师给予学生充足的自我学习时间，让学生自我感知即将要复习的内容。随后，任课教师将学生划分成不同的层次，针对学习能力较差的学生，任课教师可以带领学生复习基础理论知识，比如在一定条件下一定能发生的事件，叫做必然事件。在一定条件下不可能发生的事件，叫做不可能事件。必然事件和不可能事件统称为确定事件。那么针对学习能力较好的学生可以直接跳过复习理论知识，进行例题训练，来检验学生的学习程度和进展。我抛出一枚硬币，它是正面朝上，请问这是什么事件？称作随机事件，可能发生也可能不发生。如此一来，任课教师针对不同层次的学生进行教学，既可以节省课堂时间，还能弥补学生漏洞，加强学生的学习意识。
二、动态管理，竞争学习
在分层教学之中，学生所在的层次并不是一成不变的，任课教师可以根据学生前进和退步学习情况实施动态管理，适当进行调整，并且让同一层次的学生形成竞争学习的局面，来激发学生的竞争欲望，调动学生的学习动力，使得学生充分投入到其中。同时，任课教师要在平时教学课堂之中要完善奖罚体系，激励学生不断进步，进而促进学生综合素质的发展。
如学习“角”为例，首先任课教师带领学生进行知识回顾，进而引入新课教学。其中，任课教师发现几个在B层次的学生回答问题十分积极，并且在模拟考试之中取得了不错的成绩。随后，任课教师对于进步显著的学生进行鼓励和表扬，并且对于同一层次的学生进行成绩排名，引导学生竞争学习。在此基础上，任课教师分别在A、B层次设立难易程度不同的问题。比如角的定义是什么？所有的角都是一样的吗？理由是什么？这类简单的问题来让学生回答，回答错误较多的学生接受相应的惩罚，比如值日、浇花等，回答正确较多的学生接受表扬。这样，任课教师引导学生在同一层次竞争学习，完全不同担心学生的数学学习成绩停滞不前的问题，还能有效推动学生前进。
三、小组合作，沟通经验
小组合作学习是教师经常使用的教学方式之一，对于促进学生学习具有重要的作用。对此，任课教师可以将学生划分成不同的小组，让学生在小组之中相互交流沟通学习技巧和经验，来让学生借鉴学习经验和技巧，不断完善学生自身，有效提高学生的学习效率。另外，任课教师要对于学生所分享的学习经验进行评价，并且纠正学生错误的学习方式，来引导学生正确快速学习，进而提高学生的数学学习成绩。
如学习“函数”为例，首先任课教师对于本课知识进行讲解，并且带领学生进行课后训练，加强学生的基础知识教学。随后，任课教师将学生划分成不同的小组，让学生在小组之中学习，并且引导学生分享自己的学习经验和数学学习技巧，来完善和提升学生错误的学习方式。比如有的学生分享到：“在学习数学理论知识时，为了加强理解，会找到经典的例题来练习，可以加深知识的理解。”还有的学生分享到：“在学习数学时，我会将前一天学习的内容进行复习，巩固知识。”如此一来，任课教师带领学生进行沟通和讨论，学生就会纠正自己的学习方式，加强对于数学知识的学习，有效调动学生的学习动力，推动课堂教学进展。
总而言之，为了让学生更好地掌握数学知识和培养学生思维能力的发展，任课教师要首先完善和提升教师自己，使得教师自身拥有较高的职业素养和文化素养。任课教师要在平时教学之中思考如何提升每个层次的学生，如何激发学生的学习兴趣等问题，来更好的制定教学策略，提高学生的数学学习成绩。
参考文献
[1]叶德浪.初中数学分层教学策略研究[J].中外交流，2017，000（030）：268.
[2]岳冰心.初中数学分层教学的策略研究[J].散文百家旬刊，2016，000（010）：240-240.
关键字：分层教学;因材施教;竞争学习;沟通经验
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-31-195
因为学生个体差异的不同，导致学生的学习能力有所差异。作为任课教师应该尊重学生的个体差异，采用“分类推进，因材施教”的教学原则进行授课，不仅可以发展个性教育，使得学生在原有的基础上得到一定的提升，还能树立学生学习的自信心，有效避免学生出现受挫心理，从而提高初中数学课堂教学质量，促进学生综合素质的发展。另外，任课教师要对于学生的学习能力和学习成绩有一个初步的了解，比如学生的智力差异、学习基础差异、学习品质差异等，以便为实施分层教学奠定扎实的基础。
一、分层教学，因材施教
任课教师可以根据学生的实际学习能力将学生划分成不同层次，对于不同层次的学生进行不同内容的教学，还要在教学要求和教学训练上进行区别对待，来提高课堂教学效率。针对学习能力较好的学生进行拓展教学，针对学习能力较弱的学生進行基础教学，来弥补和完善学生的不足，强化学生的学习意识，进而培养学生数学核心素养。
以复习“可能性”这一部分为例，首先任课教师给予学生充足的自我学习时间，让学生自我感知即将要复习的内容。随后，任课教师将学生划分成不同的层次，针对学习能力较差的学生，任课教师可以带领学生复习基础理论知识，比如在一定条件下一定能发生的事件，叫做必然事件。在一定条件下不可能发生的事件，叫做不可能事件。必然事件和不可能事件统称为确定事件。那么针对学习能力较好的学生可以直接跳过复习理论知识，进行例题训练，来检验学生的学习程度和进展。我抛出一枚硬币，它是正面朝上，请问这是什么事件？称作随机事件，可能发生也可能不发生。如此一来，任课教师针对不同层次的学生进行教学，既可以节省课堂时间，还能弥补学生漏洞，加强学生的学习意识。
二、动态管理，竞争学习
在分层教学之中，学生所在的层次并不是一成不变的，任课教师可以根据学生前进和退步学习情况实施动态管理，适当进行调整，并且让同一层次的学生形成竞争学习的局面，来激发学生的竞争欲望，调动学生的学习动力，使得学生充分投入到其中。同时，任课教师要在平时教学课堂之中要完善奖罚体系，激励学生不断进步，进而促进学生综合素质的发展。
如学习“角”为例，首先任课教师带领学生进行知识回顾，进而引入新课教学。其中，任课教师发现几个在B层次的学生回答问题十分积极，并且在模拟考试之中取得了不错的成绩。随后，任课教师对于进步显著的学生进行鼓励和表扬，并且对于同一层次的学生进行成绩排名，引导学生竞争学习。在此基础上，任课教师分别在A、B层次设立难易程度不同的问题。比如角的定义是什么？所有的角都是一样的吗？理由是什么？这类简单的问题来让学生回答，回答错误较多的学生接受相应的惩罚，比如值日、浇花等，回答正确较多的学生接受表扬。这样，任课教师引导学生在同一层次竞争学习，完全不同担心学生的数学学习成绩停滞不前的问题，还能有效推动学生前进。
三、小组合作，沟通经验
小组合作学习是教师经常使用的教学方式之一，对于促进学生学习具有重要的作用。对此，任课教师可以将学生划分成不同的小组，让学生在小组之中相互交流沟通学习技巧和经验，来让学生借鉴学习经验和技巧，不断完善学生自身，有效提高学生的学习效率。另外，任课教师要对于学生所分享的学习经验进行评价，并且纠正学生错误的学习方式，来引导学生正确快速学习，进而提高学生的数学学习成绩。
如学习“函数”为例，首先任课教师对于本课知识进行讲解，并且带领学生进行课后训练，加强学生的基础知识教学。随后，任课教师将学生划分成不同的小组，让学生在小组之中学习，并且引导学生分享自己的学习经验和数学学习技巧，来完善和提升学生错误的学习方式。比如有的学生分享到：“在学习数学理论知识时，为了加强理解，会找到经典的例题来练习，可以加深知识的理解。”还有的学生分享到：“在学习数学时，我会将前一天学习的内容进行复习，巩固知识。”如此一来，任课教师带领学生进行沟通和讨论，学生就会纠正自己的学习方式，加强对于数学知识的学习，有效调动学生的学习动力，推动课堂教学进展。
总而言之，为了让学生更好地掌握数学知识和培养学生思维能力的发展，任课教师要首先完善和提升教师自己，使得教师自身拥有较高的职业素养和文化素养。任课教师要在平时教学之中思考如何提升每个层次的学生，如何激发学生的学习兴趣等问题，来更好的制定教学策略，提高学生的数学学习成绩。
参考文献
[1]叶德浪.初中数学分层教学策略研究[J].中外交流，2017，000（030）：268.
[2]岳冰心.初中数学分层教学的策略研究[J].散文百家旬刊，2016，000（010）：240-240.