在生物教学中运用情境教学既能有效地激起学生的学习兴趣,诱导学生积极思考,乐于探究,还能调节课堂氛围和节奏,将课堂学习中的平淡､枯燥变为热烈､有趣,变学生的“要我学”为“我要学”｡我在课堂教学的实践中尝试了以下几种方法:
　　
　　一､利用与课题有关的谜语创设情境
　　
　　谜语,常用来表现事物和生活｡在课堂上教师恰当运用谜语,有利于锻炼学生的智力,提高思维和能力｡如学习生物圈时,可给学生这样两个谜语:A.一物到处有,用棒赶不走,眼睛看不见,手摸也没有,嘴尝无味道,离它活不了(空气)｡B.双手抓不起,用力劈不开,植物和动物,生活离不开(水)｡当然,选择谜语一定要紧扣教学内容和过程,这样才有利于知识的迁移,千万不能牵强附会,以免画蛇添足｡
　　
　　二､用新颖明了的实验来创设情境
　　
　　俗话说的好:耳听为虚,眼见为实｡生物教学中应充分发挥生物学的优势,巧妙地通过设计实验来激发学生的求知欲｡在探究“事物中的营养”时,把种子放入试管内在酒精灯上加热,管壁上出现水珠;或者把白菜叶放在手上用力搓揉会流出汁液;把干燥的种子放在火上燃烧,最后剩下白色的灰(含无机盐)等｡在探究血液时,将加了抗凝剂的血液置于试管内,静置一段时间后进行观察｡可以看到,试管中的血液分为两部分:上面的部分是血浆,呈淡黄色,半透明;下面的部分是血细胞,其中大部分呈暗红色,不透明,这是红细胞;红细胞与血浆的交界处,有很薄的一层白色物质,这是白细胞与血小板｡可见,血液是由血浆和血细胞(包括红细胞､白细胞和血小板)组成的｡这样学生会轻而易举的理解血液的成分｡
　　
　　三､利用角色表演创设情境
　　
　　角色表演具有寓教于乐的功能,通过学生出神入化的表演,即可活跃课堂气氛,又能加深学生对知识的理解和掌握｡如教学“多细胞植物的组成”时,选6名同学分角色扮演绿色开花植物的6种器官,并表演说出他们各自的功能｡同学A:我是根,我能在土壤中不停地吸收水和无机盐供给他们(指向学生B､C､D､E､F)｡同学B:我是叶,伸展在空中,能接受阳光照射,制造出有机物｡同学C:我是茎,能把根和叶(指向A､B)连接起来,并输送他们体内的物质｡同学D:我是花,有了我才能形成果实｡同学E:我是果实,在我体内产生种子｡同学F:(向着D､E)我是你们产生的,把我种在土壤中我又长出新的植物体来｡
　　
　　四､用景物描述创设情境
　　
　　景物描述能把我们带进一个具体的意境中,不仅能变枯燥为有趣,还能提高学生的理解能力,化深为浅､化难为易｡如教学“生态系统”时,给学生描述这样的情境:我们走进一片森林,眼前是一棵高大的树木,顺着树干仰望,蜜蜂在空中飞舞,层层叠叠的枝叶遮挡阳光,树枝上一只松鼠摆动着大尾巴,睁着大眼睛看着你,你一抬腿就把它吓跑了｡光线落在草地上形成斑驳的树影,蟋蟀在草丛中鸣叫……你正全神贯注继续前行,突然有丝状的物体粘在你的脸上,仔细一看,原来是张巨大的蜘蛛网,一只拳头大小浑身长满绒毛的蜘蛛向你爬来……这样,学生就轻而易举地理解了生态系统的概念｡