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一､卫星电视远程教育模式
卫星电视远程教育平台的建立,最具有代表性的就是中央广播电视大学利用原有的卫星电视广播资源,采用VBI数据和IP课件形式传输教学资源,并利用“电大在线”平台实现与学生的交互｡这一传播模式的优势是覆盖面广,在开展现代远程教育方面有着极大的应用空间｡它的应用包括两个方面:一是利用卫星宽带广播功能,以一点对多点的传播形式,开展以图像和声音为主的单向教学活动｡二是利用卫星传播实现数据的交互,通过卫星电路实现LAN上的互联｡若卫星信道上行与下行基于TCP/IP协议,与因特网透明无缝连接,可直接利用宽带传输高速访问因特网,以扩大卫星电视网的功能｡在西部地区,利用这一模式,开展师资培训及传播民族语言的科技教育节目最为合适｡
二､计算机网络远程教育模式
计算机网络远程教育模式,在现代远程教育中,可以实现基于互联网的个别化学习,如利用文件传送下载进行个别化学习,利用远程登录检索资料等;可以实现基于互联网的实时交互,学习者在网上进行交互式学习;也可在高速互联网上进行视频点播和视频会议远程教学;还可以实现基于互联网的非实时交互,互联网上丰富的教学资源最适于非实时交互式学习;还有基于互联网的讲授教学,这是一种传统教学模式在时间和空间上的延伸,以单向传输为主｡与传统教学相比较,以多媒体方式呈现教学内容,使教学内容形象､生动､直观｡
根据近几年的网络建设情况,西部地区和民族地区的中小城市学校,已基本具备了不同的网络形式,目前为边建边用､边用边建的状况｡从2003年9月全国农村教育工作会议之后到2004年底,国家已为西部地区建立了6934个计算机教室,为这一教学模式的开展奠定了基础｡
三､有线电视网络远程教育模式
有线电视网络远程教育模式,综合运用了广播电视､通信､计算机等多个领域的技术成果,扩大了技术平台的服务功能｡利用有线电视技术平台进行现代远程教育有以下几种模式:
1. 单向传播讲授模式｡虽然与无线､卫星电视的传输模式相同,但由于其带宽优势,图像质量很好｡
2. 单向数据传播模式｡通过数据广播频道,可为学习者提供文本､图像､声音､动画等多媒体信息｡
3. 视频点播模式｡通过多媒体计算机终端和CATV(有线电视)网络,将要求播放的信息传送到电视播放中心,学习者可自主选择学习｡
4. 个别化交互式学习模式｡学习者通过数据广播或点到点的通信服务,下载教学内容和多媒体课件,进行图文检索,收录活动图像,以供学习使用｡
有线电视网在西部边远城市和民族地区的市､县所在地建设得比较广泛,技术比较成熟,利用比较普及,但大都运用在中央及各省市综合频道节目的转播上｡这一传播模式,若能在节目源上下功夫,将是适合民族地区教育的最好形式｡
四､天地网合一的远程教育模式
天地网合一的远程教育中的天网是指卫星电视网,地网是指地面的各种计算机网络｡两网一体化技术平台是目前许多国家在开展现代远程教育中所采用的技术,教育部专门制定了天地网结合技术标准｡该模式在农村乡镇初中计算机教室可发挥多种功能｡采用天网､地网､人网三合一,是开展师资培训和民族教师培训工作的最佳选择｡
五､点､点网络传播模式
点､点网络远程教育传播模式的构建,是我国教育部结合中国国情和东西部差距而提出的一种建设模式｡第一个“点”是建立卫星教学收视点｡每点装配一套卫星接收系统､一台计算机及其相应的外部设备以及电视机､DVD机和比较完善的成套教学光盘｡这种卫星教学收视点,在覆盖教学播放点全部功能的基础上,还可以快速接收大量的优质资源,为加快欠发达地区和少数民族地区的优质资源共享提供了良好的条件｡目前,由于教育部非常重视在接收站建设和人员培训上的投入,从2003年9月全国农村教育工作会议之后到2004年底,中西部共建成卫星教学接收点49598个｡这一模式已成为西部地区学校远程教育的重要形式｡
第二个“点”是建立教学光盘的播放点｡每点配置一台电视机､一台DVD(或VCD)机和一套教学光盘｡通过DVD､电视机播放教学光盘,把经过精心组织的教学课程浓缩之后,直接送到农村小学､民族地区和边远地区中小学的课堂｡这种传播模式与网络的建立,对于80%以上的中小学在县镇以下的中国来说,扩大了远程教育的传播规模｡到2004年底,西部地区已建20594个教学光盘播放点｡
六､自力更生与国家扶持相结合
国家对于扶持民族教育发展和促进西部地区教育发展制定了很多优惠政策,其中包括国家贫困地区义务教育工程､扶贫工程､职教工程､教育信息化工程等多项工程｡除此之外还有许多专项资金,但这些都是外部因素､外力和外功｡经费､项目的到位,要靠有一定素质与能力的人去执行､去完成｡党的十六大报告中指出:“西部地区要进一步解放思想､增强自我发展能力,在改革开放中走出一条加快发展的新路｡”只有练好内功､自强不息､自力更生,才有可能真正把自己的事情做好｡
七､因地制宜与开拓创新相结合
西部农村基础教育和民族教育的改革与发展要坚持实事求是､从实际出发的原则,将因地制宜与坚持观念创新､体制创新､机制创新相结合｡创新就是指在我国民族地区､民族教育中,从来没有做过的事情,根据教育发展的需要,我们要去想､要去做,其中包括观点创新､机制创新､手段与方法的创新等｡不实事求是､不因地制宜就可能力不从心,不坚持创新就不可能得到发展,只有两者结合起来才会促进西部教育的改革与发展｡现代远程教育的开展,同样要坚持这一原则｡
八､更新观念,加速发展
从2003年9月全国农村教育工作会议之后到2004年底,国家投入､地方配套19?郾15亿元发展西部地区的农村现代远程教育,覆盖西部25%左右的中小学和中部21%的农村中小学,学生覆盖率已达21%｡有人说:“西部教育落后就落后在观念上｡”这话不无道理｡有些学校虽然没有豪华的教学大楼,但在实验室里却有与东部学校相差无几的教学仪器和电教设备｡有些设备是用国家为贫困地区和少数民族地区学校配备的专项经费购置的｡然而,这些设备在教学中很少使用｡有人说西部大开发要加大教育投入､改善办学条件､调整布局等等,这些无疑都是正确的,但当务之急是如何解决西部教育,包括民族教育的观念落后问题｡观念的落后必将导致决策､政策､措施等的落后｡因此,更新观念是西部教育发展面临的一个艰巨而又亟待解决的问题｡
(马延伟摘自《西北师范大学学报》,2005年第6期｡中央教育科学研究所供稿)
卫星电视远程教育平台的建立,最具有代表性的就是中央广播电视大学利用原有的卫星电视广播资源,采用VBI数据和IP课件形式传输教学资源,并利用“电大在线”平台实现与学生的交互｡这一传播模式的优势是覆盖面广,在开展现代远程教育方面有着极大的应用空间｡它的应用包括两个方面:一是利用卫星宽带广播功能,以一点对多点的传播形式,开展以图像和声音为主的单向教学活动｡二是利用卫星传播实现数据的交互,通过卫星电路实现LAN上的互联｡若卫星信道上行与下行基于TCP/IP协议,与因特网透明无缝连接,可直接利用宽带传输高速访问因特网,以扩大卫星电视网的功能｡在西部地区,利用这一模式,开展师资培训及传播民族语言的科技教育节目最为合适｡
二､计算机网络远程教育模式
计算机网络远程教育模式,在现代远程教育中,可以实现基于互联网的个别化学习,如利用文件传送下载进行个别化学习,利用远程登录检索资料等;可以实现基于互联网的实时交互,学习者在网上进行交互式学习;也可在高速互联网上进行视频点播和视频会议远程教学;还可以实现基于互联网的非实时交互,互联网上丰富的教学资源最适于非实时交互式学习;还有基于互联网的讲授教学,这是一种传统教学模式在时间和空间上的延伸,以单向传输为主｡与传统教学相比较,以多媒体方式呈现教学内容,使教学内容形象､生动､直观｡
根据近几年的网络建设情况,西部地区和民族地区的中小城市学校,已基本具备了不同的网络形式,目前为边建边用､边用边建的状况｡从2003年9月全国农村教育工作会议之后到2004年底,国家已为西部地区建立了6934个计算机教室,为这一教学模式的开展奠定了基础｡
三､有线电视网络远程教育模式
有线电视网络远程教育模式,综合运用了广播电视､通信､计算机等多个领域的技术成果,扩大了技术平台的服务功能｡利用有线电视技术平台进行现代远程教育有以下几种模式:
1. 单向传播讲授模式｡虽然与无线､卫星电视的传输模式相同,但由于其带宽优势,图像质量很好｡
2. 单向数据传播模式｡通过数据广播频道,可为学习者提供文本､图像､声音､动画等多媒体信息｡
3. 视频点播模式｡通过多媒体计算机终端和CATV(有线电视)网络,将要求播放的信息传送到电视播放中心,学习者可自主选择学习｡
4. 个别化交互式学习模式｡学习者通过数据广播或点到点的通信服务,下载教学内容和多媒体课件,进行图文检索,收录活动图像,以供学习使用｡
有线电视网在西部边远城市和民族地区的市､县所在地建设得比较广泛,技术比较成熟,利用比较普及,但大都运用在中央及各省市综合频道节目的转播上｡这一传播模式,若能在节目源上下功夫,将是适合民族地区教育的最好形式｡
四､天地网合一的远程教育模式
天地网合一的远程教育中的天网是指卫星电视网,地网是指地面的各种计算机网络｡两网一体化技术平台是目前许多国家在开展现代远程教育中所采用的技术,教育部专门制定了天地网结合技术标准｡该模式在农村乡镇初中计算机教室可发挥多种功能｡采用天网､地网､人网三合一,是开展师资培训和民族教师培训工作的最佳选择｡
五､点､点网络传播模式
点､点网络远程教育传播模式的构建,是我国教育部结合中国国情和东西部差距而提出的一种建设模式｡第一个“点”是建立卫星教学收视点｡每点装配一套卫星接收系统､一台计算机及其相应的外部设备以及电视机､DVD机和比较完善的成套教学光盘｡这种卫星教学收视点,在覆盖教学播放点全部功能的基础上,还可以快速接收大量的优质资源,为加快欠发达地区和少数民族地区的优质资源共享提供了良好的条件｡目前,由于教育部非常重视在接收站建设和人员培训上的投入,从2003年9月全国农村教育工作会议之后到2004年底,中西部共建成卫星教学接收点49598个｡这一模式已成为西部地区学校远程教育的重要形式｡
第二个“点”是建立教学光盘的播放点｡每点配置一台电视机､一台DVD(或VCD)机和一套教学光盘｡通过DVD､电视机播放教学光盘,把经过精心组织的教学课程浓缩之后,直接送到农村小学､民族地区和边远地区中小学的课堂｡这种传播模式与网络的建立,对于80%以上的中小学在县镇以下的中国来说,扩大了远程教育的传播规模｡到2004年底,西部地区已建20594个教学光盘播放点｡
六､自力更生与国家扶持相结合
国家对于扶持民族教育发展和促进西部地区教育发展制定了很多优惠政策,其中包括国家贫困地区义务教育工程､扶贫工程､职教工程､教育信息化工程等多项工程｡除此之外还有许多专项资金,但这些都是外部因素､外力和外功｡经费､项目的到位,要靠有一定素质与能力的人去执行､去完成｡党的十六大报告中指出:“西部地区要进一步解放思想､增强自我发展能力,在改革开放中走出一条加快发展的新路｡”只有练好内功､自强不息､自力更生,才有可能真正把自己的事情做好｡
七､因地制宜与开拓创新相结合
西部农村基础教育和民族教育的改革与发展要坚持实事求是､从实际出发的原则,将因地制宜与坚持观念创新､体制创新､机制创新相结合｡创新就是指在我国民族地区､民族教育中,从来没有做过的事情,根据教育发展的需要,我们要去想､要去做,其中包括观点创新､机制创新､手段与方法的创新等｡不实事求是､不因地制宜就可能力不从心,不坚持创新就不可能得到发展,只有两者结合起来才会促进西部教育的改革与发展｡现代远程教育的开展,同样要坚持这一原则｡
八､更新观念,加速发展
从2003年9月全国农村教育工作会议之后到2004年底,国家投入､地方配套19?郾15亿元发展西部地区的农村现代远程教育,覆盖西部25%左右的中小学和中部21%的农村中小学,学生覆盖率已达21%｡有人说:“西部教育落后就落后在观念上｡”这话不无道理｡有些学校虽然没有豪华的教学大楼,但在实验室里却有与东部学校相差无几的教学仪器和电教设备｡有些设备是用国家为贫困地区和少数民族地区学校配备的专项经费购置的｡然而,这些设备在教学中很少使用｡有人说西部大开发要加大教育投入､改善办学条件､调整布局等等,这些无疑都是正确的,但当务之急是如何解决西部教育,包括民族教育的观念落后问题｡观念的落后必将导致决策､政策､措施等的落后｡因此,更新观念是西部教育发展面临的一个艰巨而又亟待解决的问题｡
(马延伟摘自《西北师范大学学报》,2005年第6期｡中央教育科学研究所供稿)