论文部分内容阅读
摘 要：小学教育是国民教育的基础和起点，是整个教育序列的根基。在小学数学课程中，学生应具备利用所学的知识去分析、解决问题，并使用数学语言表述解题结论的能力。本文结合作者多年的教学经验，以及小学教学的现状。提出了关于培养小学生核心素养的几条合理化建议。
关键词：核心素养;小学数学;课堂教育
引言：
大家都知道，数学在启发学生思维方面具有重要的作用。关注与培养学生有助于未来发展的关键能力，已成为专家、学者和广大一线教师的普遍共识。培养学生的数学核心素养，就是教会学生通过数学的思维进行思考。为学生今后的成长、学习夯实基础。
1小学数学的教学特点及现状
小学数学知识难度较低，却是初高中数学的基础与铺垫，在小学阶段对数学养成良好的学习习惯与核心素养，对日后数理化等科目的学习具有重要的意义。小学生基础知识较浅，表达能力薄弱，师生进行思想交流时也存在难度。就目前来看，大部分教师教学方式相对刻板生硬，存在照本宣科的情况。在教学过程中，将书本上的公式抄到黑板上进行讲解，之后便是布置大量的作业进行题海战术。教师应更加侧重于培养学生的兴趣及学习主动性，这样才能让学生真正了解数学的本质和精髓。
2培养数学核心素养的误区
小学教师的数学专业知识掌握程度，对课堂教学的效果起着重要作用。《新课程标准》指出：教师应培养学生的知识运用能力，在遇到实际问题时善于用已掌握的知识解决问题，并积极探究新知识的应用价值。应试教育对目前教学风格影响深远，部分数学教师没有足够理解培养数学核心素养的内涵。将数学技能与数学素养混淆，通过题海战术来提升学生的解题能力。然而，大量的训练仅可以提升解题技能，却会在一定程度上限制了学生的思维，与培养核心素养的目标背道而驰。
3培养数学核心素养的对策
3.1提出开放性问题
教材仅仅是教师上课、学生学习所借用的一个载体和工具。为了挖掘学生的潜能，培养创新意识，教师可以把原有的封闭式问题加以改变，形成更加贴近生活且具有挑战性的开放性问题。
课堂上更多的提出开放性问题，有助于核心素养的养成。但同时应把握好难易程度，即不宜过难令学生无法回答，也不宜过于简单导致无法激发学生的探究热情。 例如：公园里有一座三角形的花坛，花坛是由四个完全相同的更小的三角形组成。每个小三角形边上放十盆花，那么大三角形最外围一共有多少盆花？提出此类问题后，则可以令学生充分开动脑筋进行思考，通过画图、摆模型等方式，将一个纯数学问题转化为生活中的实际问题，让学生通过自身实践，来得到问题的答案。
学生从不同的途径获取问题的解决方案，有利于提高解决实际问题的能力，感受数学的乐趣和价值，真正提高小学生的数学素养。
3.2更新教学风格
传统的教学风格已无法满足时代快速发展的需求，教师必须使用更具创新性和多元化的教学方式。
第一，教师可以加深学生的融入程度，扭转过往“教师在台上讲、学生在座位上听”的传统模式。提出数学问题后，通过两个学生一组的方式，锻炼学生的合作能力、探究推理能力与沟通能力，使之在合作中探寻答案，掌握知识。
第二，对于教学过程中的重点、难点，可以进行重点及反复的强调，例如在授课时、做题时、课后或讲解作业时分别进行重复，加深学生的理解。
第三，布置作业时环环相扣，逐层进行由易到难的布置，既可以令学生掌握基础，又可以逐步从多维度对知识进行考察锻炼。
第四，恰到好处地给与积极的评价。数学本身抽象严谨的特征，容易给学生造成距离感，对数学学习的评价不仅需要关注学习的结果，也要关注学生的情感与态度，积极鼓励学生，帮助学生建立学习的信心。
3.3组织多样化的兴趣小组
数学兴趣小组是课堂教学的延伸，也是培养小学生数学核心素养的重要举措。社会需要多方面的人才，每个学生的个性也各不相同。让每个学生都对数学充满兴趣是不可能的。教师应该尊重学生的选择，培养他们各自的特长。当然，秉承差异性并不是说教师要被动地接受学生的选择。同样可以采用一定的措施来提升学生的学习兴趣。让不同智力发展水平的学生在原有基础上得到进步与提高，同样是数学教育的任务之一。
3.4在课堂上让学生养成严谨的学术态度
小学生是国家的未来，民族的希望，在接受学术教育的最初阶段，应该着重培养端正、严谨的学术态度，为将来的学习打下基础。教师可以结合教材中“小数”部分的知识，让学生通过小数加减法、乘法等，了解小数计算的方法。如果学生忽略小数点后边的数字，就会导致在实际的计算过程中容易出错，无法凸显数学学科精确、严谨的学科特性。在发生这种情况时，教师可以列举我国航天工程运载火箭研发和发射的故事，在研发过程中，有千千万万个计算，只要算错一次，就可能导致航天工程的失败。向学生申明利害关系，讲清养成严谨学术态度的重要性。
4结语
核心素养作为一个方兴未艾的研究热点，必定会有越来越多的研究成果不断产生。小学数学看似简单，在实际教学中存在一定难度，并不好教。核心素养的养成不可急于求成，应尊重学生的成长特点和学习规律，给与足够的时间，有耐心有爱心地培养学生核心素养的养成。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数學教师，2015（11）：4-9，57.
[3]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想 [J].课程·教材·教法，2015（8）.
关键词：核心素养;小学数学;课堂教育
引言：
大家都知道，数学在启发学生思维方面具有重要的作用。关注与培养学生有助于未来发展的关键能力，已成为专家、学者和广大一线教师的普遍共识。培养学生的数学核心素养，就是教会学生通过数学的思维进行思考。为学生今后的成长、学习夯实基础。
1小学数学的教学特点及现状
小学数学知识难度较低，却是初高中数学的基础与铺垫，在小学阶段对数学养成良好的学习习惯与核心素养，对日后数理化等科目的学习具有重要的意义。小学生基础知识较浅，表达能力薄弱，师生进行思想交流时也存在难度。就目前来看，大部分教师教学方式相对刻板生硬，存在照本宣科的情况。在教学过程中，将书本上的公式抄到黑板上进行讲解，之后便是布置大量的作业进行题海战术。教师应更加侧重于培养学生的兴趣及学习主动性，这样才能让学生真正了解数学的本质和精髓。
2培养数学核心素养的误区
小学教师的数学专业知识掌握程度，对课堂教学的效果起着重要作用。《新课程标准》指出：教师应培养学生的知识运用能力，在遇到实际问题时善于用已掌握的知识解决问题，并积极探究新知识的应用价值。应试教育对目前教学风格影响深远，部分数学教师没有足够理解培养数学核心素养的内涵。将数学技能与数学素养混淆，通过题海战术来提升学生的解题能力。然而，大量的训练仅可以提升解题技能，却会在一定程度上限制了学生的思维，与培养核心素养的目标背道而驰。
3培养数学核心素养的对策
3.1提出开放性问题
教材仅仅是教师上课、学生学习所借用的一个载体和工具。为了挖掘学生的潜能，培养创新意识，教师可以把原有的封闭式问题加以改变，形成更加贴近生活且具有挑战性的开放性问题。
课堂上更多的提出开放性问题，有助于核心素养的养成。但同时应把握好难易程度，即不宜过难令学生无法回答，也不宜过于简单导致无法激发学生的探究热情。 例如：公园里有一座三角形的花坛，花坛是由四个完全相同的更小的三角形组成。每个小三角形边上放十盆花，那么大三角形最外围一共有多少盆花？提出此类问题后，则可以令学生充分开动脑筋进行思考，通过画图、摆模型等方式，将一个纯数学问题转化为生活中的实际问题，让学生通过自身实践，来得到问题的答案。
学生从不同的途径获取问题的解决方案，有利于提高解决实际问题的能力，感受数学的乐趣和价值，真正提高小学生的数学素养。
3.2更新教学风格
传统的教学风格已无法满足时代快速发展的需求，教师必须使用更具创新性和多元化的教学方式。
第一，教师可以加深学生的融入程度，扭转过往“教师在台上讲、学生在座位上听”的传统模式。提出数学问题后，通过两个学生一组的方式，锻炼学生的合作能力、探究推理能力与沟通能力，使之在合作中探寻答案，掌握知识。
第二，对于教学过程中的重点、难点，可以进行重点及反复的强调，例如在授课时、做题时、课后或讲解作业时分别进行重复，加深学生的理解。
第三，布置作业时环环相扣，逐层进行由易到难的布置，既可以令学生掌握基础，又可以逐步从多维度对知识进行考察锻炼。
第四，恰到好处地给与积极的评价。数学本身抽象严谨的特征，容易给学生造成距离感，对数学学习的评价不仅需要关注学习的结果，也要关注学生的情感与态度，积极鼓励学生，帮助学生建立学习的信心。
3.3组织多样化的兴趣小组
数学兴趣小组是课堂教学的延伸，也是培养小学生数学核心素养的重要举措。社会需要多方面的人才，每个学生的个性也各不相同。让每个学生都对数学充满兴趣是不可能的。教师应该尊重学生的选择，培养他们各自的特长。当然，秉承差异性并不是说教师要被动地接受学生的选择。同样可以采用一定的措施来提升学生的学习兴趣。让不同智力发展水平的学生在原有基础上得到进步与提高，同样是数学教育的任务之一。
3.4在课堂上让学生养成严谨的学术态度
小学生是国家的未来，民族的希望，在接受学术教育的最初阶段，应该着重培养端正、严谨的学术态度，为将来的学习打下基础。教师可以结合教材中“小数”部分的知识，让学生通过小数加减法、乘法等，了解小数计算的方法。如果学生忽略小数点后边的数字，就会导致在实际的计算过程中容易出错，无法凸显数学学科精确、严谨的学科特性。在发生这种情况时，教师可以列举我国航天工程运载火箭研发和发射的故事，在研发过程中，有千千万万个计算，只要算错一次，就可能导致航天工程的失败。向学生申明利害关系，讲清养成严谨学术态度的重要性。
4结语
核心素养作为一个方兴未艾的研究热点，必定会有越来越多的研究成果不断产生。小学数学看似简单，在实际教学中存在一定难度，并不好教。核心素养的养成不可急于求成，应尊重学生的成长特点和学习规律，给与足够的时间，有耐心有爱心地培养学生核心素养的养成。
参考文献：
[1] 中华人民共和国教育部.全日制义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2] 曹培英.小学数学课程核心词演变的回顾、反思与展望[J].小学数學教师，2015（11）：4-9，57.
[3]曹培英.从学科核心素养与学科育人价值看数学基本思想 [J].课程·教材·教法，2015（8）.