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从全国来说，从历史渊源来说，剪纸作为我国的民间艺术，它是根植于民间的生活土壤，反映了民间人们对艺术的最基本的审美。中国剪纸协会名誉会长林曦明，他曾在《刀笔传神的剪纸大师》一文中表示：“尽管我家里有儿子、孙女、曾孙女几代传承，但我还是期待举办社区百姓剪纸培训班，将刀笔艺术毫无保留地面向社会、面向百姓，世代传承。”乐清细纹剪纸非物质文化遗产项目代表性传承人林邦栋说，“我现在最大的希望就是通过这个非物质文化遗产专题展和其他类似的活动，让更多的人了解并学会欣赏细纹刻纸这种民间艺术。只有这样，细纹刻纸才能一代一代地传承下去！”
符合学校的实际。学校在2011年左右开展了“剪纸快乐大课堂”即剪纸社团，并取得了一定的成效，学校形成了一定的剪纸氛围，剪纸活动受到学生的欢迎和家长的认同。但是也发现一些问题。“剪纸快乐大课堂”多重于学生模仿操作，少创作性作品，不能体现学生学习的主体性和创新能力。如何进一步地挖掘学生的潜能、发挥学生的创新能力，成了我们必须研究解决的问题。
符合学生需要。凡是上剪纸课，学生都很喜欢，效果也很好，但是只能仅限于美术课本上的内容，孩子学起来意犹未尽，缺少必要的拓展;另外每逢区艺术节时，学生们也都争先恐后报名参加，但作品质量不高。剪纸，无疑是我校学生可以发展的拓展性课程的首选。因此，深入挖掘和利用中华民族优秀传统文化，弘扬中华民族优秀文化，对于学生学习民族文化技艺，掌握民族文化技能，展示民族文化的才艺，从而提升青少年学生核心素养和道德情操具有十分重要的作用。
我校根据本次课改的理念，将拓展性课程作为培养学生主体意识、完善学生认知结构、改善学习方式、提高自我管理和选择学习能力的重要载体。结合学校实际，积极开发，加强指导，逐步推进，努力形成有利于学生个性发展和创造力培养的新型课程体系，促进学生个性与社会化的和谐发展。
大家都知道，如果想让学生有效的开展学习，获得相对完整的知识和技能，就必须把教学内容系统的加以传授。我们将传统民间剪纸与小学美术教育进行了整合，在小学美术教育的价值目标下追求民间剪纸艺术的精髓，吸收和借鉴民间剪纸的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入学校美术教育的方法和价值目标，拓宽剪纸活动内容体系。通过对民间剪纸艺术特点，学生认知接受能力和课程本身严密的体系以及教育的价值等分析，我们对剪纸活动内容进行了系统编排，反复实验研究，在多次筛选与修改，逐步完善，最终设计了剪纸活动课程内容框架体系，即“三维一体”框架体系。“三维”指剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、学生自身发展层面;“一体”指剪纸活动课程教学的指导纲要。在这个框架体系指导下，我们设计了不同阶段的剪纸活动内容体系，让学生亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界，促进学生个性发展。将知识与技能放在情境中解决问题。
根据本校的特点，结合学生实际，从“智慧教育”角度开发课程。本着以学生为本的课程理念，在课程的设置以及课程内容的选择和设计上，力求体现剪纸的多样性，趣味性和适应性。剪纸拓展性课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成。
（一）限定拓展课程：
1.与专题教育相结合：专题教育是学校依据国家要求设置专项教育内容的教学科目。如消防安全教育、环境与卫生教育、国防教育、法制教育、交通安全教育以及健康教育等。
2.与综合实践活动结合：主要包括校园文化活动、七都中学社会综合实践活动、少先队等活动。
3.与其他学科结合：如体育课，在体育课上收集创作素材。
（二）自主拓展课程：
自主拓展课程是学生自主选择修习的课程。主要由基础型剪纸课程延伸的本学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学校根据国家教育培养目标及本校的办学理念，为满足学生的兴趣爱好和个性特长发展需要，以学生为主体，整合各类社会资源共同开发的适合学校特点和条件的拓展型课程。分为“快乐大课堂”即校级社团和各班级开设的老师上课内容。
制定严密的教学目标，引领孩子从完全的主观状态，逐渐能从自然物象的观察中获取更多的语言信息，擴大对于剪纸认知的广度与深度，强调作品的表现意识，激发学生自我的情感体验，引导孩子从形象关注走入情感赋予，从单纯制作程序转入行为情绪，培养个性。充分感受学科特质，从语言性、表现性、行为性、游戏性、物质性、文化性……等多维度体验艺术形式、艺术媒材、艺术行为的丰富变化。能继承的同时提高，加深对剪纸的认识，用纸等媒材表达自己想法
基于教学目标，制定拓展课程的评价标准。剪纸教学质量的评价方式具有多样性，多元性。我们主要采用过程性评价和终结性评价对学生的学习情况进行评价。
过程性评价在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。比如，在剪纸教学中，我们会及时对学生刻的作品采取自评、他评和师评三者相结合的形式进行及时评价，及时发现问题和诊断问题。每节课结束时，教师会给学生的作品点评。
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一学期的剪纸社团学习结束时，我们会给学生进行测试。比如：在规定时间内，创作校园生活为主体的作品。测试结果作为评先评优的重要依据。不仅如此，我们会在每节课结束时在美术室展示作品，以及在校园中举办优秀学生作品展。
符合学校的实际。学校在2011年左右开展了“剪纸快乐大课堂”即剪纸社团，并取得了一定的成效，学校形成了一定的剪纸氛围，剪纸活动受到学生的欢迎和家长的认同。但是也发现一些问题。“剪纸快乐大课堂”多重于学生模仿操作，少创作性作品，不能体现学生学习的主体性和创新能力。如何进一步地挖掘学生的潜能、发挥学生的创新能力，成了我们必须研究解决的问题。
符合学生需要。凡是上剪纸课，学生都很喜欢，效果也很好，但是只能仅限于美术课本上的内容，孩子学起来意犹未尽，缺少必要的拓展;另外每逢区艺术节时，学生们也都争先恐后报名参加，但作品质量不高。剪纸，无疑是我校学生可以发展的拓展性课程的首选。因此，深入挖掘和利用中华民族优秀传统文化，弘扬中华民族优秀文化，对于学生学习民族文化技艺，掌握民族文化技能，展示民族文化的才艺，从而提升青少年学生核心素养和道德情操具有十分重要的作用。
我校根据本次课改的理念，将拓展性课程作为培养学生主体意识、完善学生认知结构、改善学习方式、提高自我管理和选择学习能力的重要载体。结合学校实际，积极开发，加强指导，逐步推进，努力形成有利于学生个性发展和创造力培养的新型课程体系，促进学生个性与社会化的和谐发展。
大家都知道，如果想让学生有效的开展学习，获得相对完整的知识和技能，就必须把教学内容系统的加以传授。我们将传统民间剪纸与小学美术教育进行了整合，在小学美术教育的价值目标下追求民间剪纸艺术的精髓，吸收和借鉴民间剪纸的语言风格、造型手法和表现技法等的基础上融入学校美术教育的方法和价值目标，拓宽剪纸活动内容体系。通过对民间剪纸艺术特点，学生认知接受能力和课程本身严密的体系以及教育的价值等分析，我们对剪纸活动内容进行了系统编排，反复实验研究，在多次筛选与修改，逐步完善，最终设计了剪纸活动课程内容框架体系，即“三维一体”框架体系。“三维”指剪纸的主题性层面、剪纸知识技能层面、学生自身发展层面;“一体”指剪纸活动课程教学的指导纲要。在这个框架体系指导下，我们设计了不同阶段的剪纸活动内容体系，让学生亲近自然、体验生活、认识自我、了解周围世界，促进学生个性发展。将知识与技能放在情境中解决问题。
根据本校的特点，结合学生实际，从“智慧教育”角度开发课程。本着以学生为本的课程理念，在课程的设置以及课程内容的选择和设计上，力求体现剪纸的多样性，趣味性和适应性。剪纸拓展性课程由限定拓展课程和自主拓展课程两部分组成。
（一）限定拓展课程：
1.与专题教育相结合：专题教育是学校依据国家要求设置专项教育内容的教学科目。如消防安全教育、环境与卫生教育、国防教育、法制教育、交通安全教育以及健康教育等。
2.与综合实践活动结合：主要包括校园文化活动、七都中学社会综合实践活动、少先队等活动。
3.与其他学科结合：如体育课，在体育课上收集创作素材。
（二）自主拓展课程：
自主拓展课程是学生自主选择修习的课程。主要由基础型剪纸课程延伸的本学科课程内容和满足学生个性发展需要的其他学习活动组成，是学校根据国家教育培养目标及本校的办学理念，为满足学生的兴趣爱好和个性特长发展需要，以学生为主体，整合各类社会资源共同开发的适合学校特点和条件的拓展型课程。分为“快乐大课堂”即校级社团和各班级开设的老师上课内容。
制定严密的教学目标，引领孩子从完全的主观状态，逐渐能从自然物象的观察中获取更多的语言信息，擴大对于剪纸认知的广度与深度，强调作品的表现意识，激发学生自我的情感体验，引导孩子从形象关注走入情感赋予，从单纯制作程序转入行为情绪，培养个性。充分感受学科特质，从语言性、表现性、行为性、游戏性、物质性、文化性……等多维度体验艺术形式、艺术媒材、艺术行为的丰富变化。能继承的同时提高，加深对剪纸的认识，用纸等媒材表达自己想法
基于教学目标，制定拓展课程的评价标准。剪纸教学质量的评价方式具有多样性，多元性。我们主要采用过程性评价和终结性评价对学生的学习情况进行评价。
过程性评价在教学过程中对学生的知识掌握和能力发展的评价。比如，在剪纸教学中，我们会及时对学生刻的作品采取自评、他评和师评三者相结合的形式进行及时评价，及时发现问题和诊断问题。每节课结束时，教师会给学生的作品点评。
终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一学期的剪纸社团学习结束时，我们会给学生进行测试。比如：在规定时间内，创作校园生活为主体的作品。测试结果作为评先评优的重要依据。不仅如此，我们会在每节课结束时在美术室展示作品，以及在校园中举办优秀学生作品展。