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【摘要】 在新课程倡导下的数学问题，蕴含着大量现实生活中的数学信息和实际问题，那么在面对这些灵活和现实的数学问题中，能正确处理信息，提高审题能力是非常重要的！作为一线教育工作者，我们有义务去思考这个问题，追寻学生信息处理过程中存在的问题，通过项目式学习，帮助学生寻找解题的策略，关注学生获取、收集、处理信息能力的培养进行研究。
【关键词】有效收集 处理信息 解决问题 项目式学习
正文：
随着我国教育体制改革的深入发展，学生获取、处理数学信息的能力在数学教学过程中越来越重要。新时期，对知识文化的要求越来越高，在信息构成生出你基础的社会中，国家的教育工作承担着更加艰巨的任务。世界各发达国家非常注重从低年级开始培养儿童收集信息、提出问题、处理信息的能力。[1] 但是在目前的数学教育中，对培养学生信息处理能力的重视还远远不够，所呈现问题的信息量不多不少，有的老師甚至在教学中还强调凡应用题中每个条件都必须要用，如果没有用上，那么肯定错了;所呈现问题的答案唯一，造成评价学生的解答时，只有“对”或者 “错”两种标准;所呈现问题的情景缺少现实性。教师为了让学生掌握某一公式、法则和分析某一数量关系，常常人为地编造一个远离学生生活实际的情境。长此以往势必造成学生信息处理能力、独立思考能力低下的局面。[2] 在这样的情况下，教师如何更好的培养小学生活学活用的能力成为了重中之重。
一、驱动问题：
围绕主题，主要研究解决以下几个问题：
1.小学生数学信息处理能力中存在什么问题？
2.怎样找关键字？
3.如何借助表格、图形漫画等信息解决实际问题？
4.怎样正确收集、筛选、处理信息？
二、学习目标：
1.在具体的生活情境中会收集信息并解决问题。
2.会用圈一圈、画示意图分析数量关系
3.能正确收集、处理信息，解决实际生活中的数学问题。
三、项目学习评价设计：
1.研学案展示：建立学生研学案，记录学生收集、处理信息解决课堂上实际生活中简单的数学问题。
2.评价体系：
①对每个学习小组建立《学生学习活动小组评价表》，从活动过程、知识掌握、应用技巧、学习兴趣、课堂表现、小组协助等方面对每个学习小组进行评价。
②对每位同学建立《学生学习活动个人评价表》从参与态度、知识技能、合作探究等方面对每一个同学都进行评价。
③教师评价表
四、项目安排：
五、活动案例：
（一）启动阶段-3课时
1.情境导入：学校数学科教研组成立“有效收集、处理信息解决实际问题”项目，面向全校学生，确立研究对象，设立数学解题小能手，在各年段宣传展示，向公众展示数学解题的魅力之美，激发数学解题兴趣、提升思维能力。
2.驱动性问题：小学生数学信息处理能力中存在什么问题？怎样正确收集、筛选、处理信息？
3.学生小组讨论，交流。
4.小组展示交流。
A.学生在信息处理过程中存在的问题及原因：
（1）欠缺的认知能力
由于小学生的年龄太小，其识字量、认知水平和知识经验的局限性等原因造成了处理信息的困难。
（2）定势的思维模式
在平时的课堂教学中，许多学生都是凭经验在解决问题的，也即是模仿。比如比较谁比谁多，谁比谁少，孩子看见多就以为一定用加法，少就一定用减法，没看求的是谁。又比如除法应用题，都用大数去除以小数，读题只读个大概。
（3）隐藏的已知条件
如果揭露隐藏的条件，信息处理的障碍也就扫除了。
B.有效途径及方法：
（1）动口朗读
读题是信息处理的前提，是解题的基础。
（2）动眼观察
通过观察找出有价值的数学信息，从而提高理解能力。
（3）实践操作
①圈一圈 ②画一画 ③折一折
（4）动脑思考
数形结合，如位置与方向，画方向图。又如相遇问题，能根据题意，画成线段图，明算理、悟转化，很快把握了数量关系，理顺了解题思路，就容易得出正确的答案了。
（二）实施阶段 5课时
1.聚焦问题：我们该如何胜任这项任务。
2. 以调查问卷分析、开展本项目的具体任务。
（三）活动过程及成果
六、项目评估与反思
1、通过本项目式学习，大部分学生初步掌握信息收集与处理的过程，在此过程中更有步骤、更有层次性的思考问题，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，能快速的理清题目提供的已知条件，通过对题目的思考和分析，了解意图，弄清对象、范围和重点，从中找到解决问题的突破口，形成良好的思维习惯。
2、通过本项目式学习，大部分学生能够分析、挖掘、弄清题目中显露和隐含的条件，并且了解解题思路，用语言正确叙述题意，逐渐成为具有探究能力的学习者，促进了学生的持续发展。
3、通过本项目式学习，学生掌握了一些在信息处理的方法、策略。如：读题时在关键字词下面作标记;通过“说”来理解题意，在头脑中逐步形成问题空间，酝酿解题的初步打算;通过线段、图形、表格、模型等外部形式表示题意;采用模拟和演示的方式，了解题意;作假设;巧转化等策略。
4.通过本项目式学习，大部分学生学习方式发生转变，“研学后教”的课堂“自主、合作、探究”学习方式已成为学生学习的常态，运用所学知识和方法，去阅读、收集和处理有关数学信息，并主动与同学相互交流。
参考文献：
[1]李伟. 小学生处理数学信息能力的培养策略[J]. 数学学习与研究，2018（13）：91.
[2]蒋守成，蒋菊梅. 设计开放性问题，培养学生信息处理能力[J]. 江西教育，2001（04）：50.
【关键词】有效收集 处理信息 解决问题 项目式学习
正文：
随着我国教育体制改革的深入发展，学生获取、处理数学信息的能力在数学教学过程中越来越重要。新时期，对知识文化的要求越来越高，在信息构成生出你基础的社会中，国家的教育工作承担着更加艰巨的任务。世界各发达国家非常注重从低年级开始培养儿童收集信息、提出问题、处理信息的能力。[1] 但是在目前的数学教育中，对培养学生信息处理能力的重视还远远不够，所呈现问题的信息量不多不少，有的老師甚至在教学中还强调凡应用题中每个条件都必须要用，如果没有用上，那么肯定错了;所呈现问题的答案唯一，造成评价学生的解答时，只有“对”或者 “错”两种标准;所呈现问题的情景缺少现实性。教师为了让学生掌握某一公式、法则和分析某一数量关系，常常人为地编造一个远离学生生活实际的情境。长此以往势必造成学生信息处理能力、独立思考能力低下的局面。[2] 在这样的情况下，教师如何更好的培养小学生活学活用的能力成为了重中之重。
一、驱动问题：
围绕主题，主要研究解决以下几个问题：
1.小学生数学信息处理能力中存在什么问题？
2.怎样找关键字？
3.如何借助表格、图形漫画等信息解决实际问题？
4.怎样正确收集、筛选、处理信息？
二、学习目标：
1.在具体的生活情境中会收集信息并解决问题。
2.会用圈一圈、画示意图分析数量关系
3.能正确收集、处理信息，解决实际生活中的数学问题。
三、项目学习评价设计：
1.研学案展示：建立学生研学案，记录学生收集、处理信息解决课堂上实际生活中简单的数学问题。
2.评价体系：
①对每个学习小组建立《学生学习活动小组评价表》，从活动过程、知识掌握、应用技巧、学习兴趣、课堂表现、小组协助等方面对每个学习小组进行评价。
②对每位同学建立《学生学习活动个人评价表》从参与态度、知识技能、合作探究等方面对每一个同学都进行评价。
③教师评价表
四、项目安排：
五、活动案例：
（一）启动阶段-3课时
1.情境导入：学校数学科教研组成立“有效收集、处理信息解决实际问题”项目，面向全校学生，确立研究对象，设立数学解题小能手，在各年段宣传展示，向公众展示数学解题的魅力之美，激发数学解题兴趣、提升思维能力。
2.驱动性问题：小学生数学信息处理能力中存在什么问题？怎样正确收集、筛选、处理信息？
3.学生小组讨论，交流。
4.小组展示交流。
A.学生在信息处理过程中存在的问题及原因：
（1）欠缺的认知能力
由于小学生的年龄太小，其识字量、认知水平和知识经验的局限性等原因造成了处理信息的困难。
（2）定势的思维模式
在平时的课堂教学中，许多学生都是凭经验在解决问题的，也即是模仿。比如比较谁比谁多，谁比谁少，孩子看见多就以为一定用加法，少就一定用减法，没看求的是谁。又比如除法应用题，都用大数去除以小数，读题只读个大概。
（3）隐藏的已知条件
如果揭露隐藏的条件，信息处理的障碍也就扫除了。
B.有效途径及方法：
（1）动口朗读
读题是信息处理的前提，是解题的基础。
（2）动眼观察
通过观察找出有价值的数学信息，从而提高理解能力。
（3）实践操作
①圈一圈 ②画一画 ③折一折
（4）动脑思考
数形结合，如位置与方向，画方向图。又如相遇问题，能根据题意，画成线段图，明算理、悟转化，很快把握了数量关系，理顺了解题思路，就容易得出正确的答案了。
（二）实施阶段 5课时
1.聚焦问题：我们该如何胜任这项任务。
2. 以调查问卷分析、开展本项目的具体任务。
（三）活动过程及成果
六、项目评估与反思
1、通过本项目式学习，大部分学生初步掌握信息收集与处理的过程，在此过程中更有步骤、更有层次性的思考问题，采取切实有效的方法帮助学生逐渐养成良好的审题习惯，能快速的理清题目提供的已知条件，通过对题目的思考和分析，了解意图，弄清对象、范围和重点，从中找到解决问题的突破口，形成良好的思维习惯。
2、通过本项目式学习，大部分学生能够分析、挖掘、弄清题目中显露和隐含的条件，并且了解解题思路，用语言正确叙述题意，逐渐成为具有探究能力的学习者，促进了学生的持续发展。
3、通过本项目式学习，学生掌握了一些在信息处理的方法、策略。如：读题时在关键字词下面作标记;通过“说”来理解题意，在头脑中逐步形成问题空间，酝酿解题的初步打算;通过线段、图形、表格、模型等外部形式表示题意;采用模拟和演示的方式，了解题意;作假设;巧转化等策略。
4.通过本项目式学习，大部分学生学习方式发生转变，“研学后教”的课堂“自主、合作、探究”学习方式已成为学生学习的常态，运用所学知识和方法，去阅读、收集和处理有关数学信息，并主动与同学相互交流。
参考文献：
[1]李伟. 小学生处理数学信息能力的培养策略[J]. 数学学习与研究，2018（13）：91.
[2]蒋守成，蒋菊梅. 设计开放性问题，培养学生信息处理能力[J]. 江西教育，2001（04）：50.