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【摘要】語言是人类沟通的工具，是人类交流信息的重要载体。只有具备了优秀语言能力的人，才能适应人类社会发展的需要。幼儿期是学习语言的关键时期，因此我们必须重视幼儿口语表达能力的培养，把握住幼儿语言发展与运用的有利时机，对幼儿进行适当的教育和训练，提高幼儿的口语表达能力。发展幼儿的口语表达能力，使幼儿“敢说、爱说、能说”是促进幼儿口语表达能力发展的关键。
【关键词】语言；沟通；发展
一、树立自信心———激发幼儿“敢说”的内驱力
幼儿在受到尊重与爱护时，都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子，在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。
（一）尊重为前提，维护幼儿的话语权
联合国颁布的《儿童权利公约》（1989年）中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”；当孩子与成人意见不一致时，有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”，能得到成人更多的赞誉；持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。
（二）蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望
蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。
（三）接纳幼儿想法，保护幼儿交流的自信心
面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿，我们要以最大的热情和耐心，按《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）所说的那样，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达”。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题，教师应及时给予适度的回应。
二、营造良好的语言氛围———孕育幼儿“爱说”的沃土
幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中，需要营造适宜的语言交流氛围，这是催生自信、自主、自由表达语言，获得言语技能的平台，也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉”品质，形成良好个性和社会适应能力的平台。因此，营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。
（一）为幼儿自由交谈创造条件，让幼儿体验语言交流的乐趣
“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”，激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。在幼儿一日生活组织与实施中，《纲要》也提到“保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间”，当然也包括幼儿有选择自由交谈的时间。因此，我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间，保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性，也有随意安排谈话内容的自由度。
（二）关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会
幼儿的语言发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。作为教师，我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会，相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。
到同伴的肯定和回应。因此，在幼儿听说同步发展的过程中营造一种“你说我听，我说你听，敢于坚持自己观点，能正确对待他人的意见，自信地表达，文明评议”的谈论氛围，才可能满足幼儿语言交流的需要。首先，我们要允许幼儿说“不”，鼓励幼儿据理力争。主张幼儿坚持自己的观点，敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法，幼儿“想说”、“敢说”的积极性才能得以发挥。在集体谈话时，只有重视“求异”，才能有“百家争鸣”，才能推动幼儿口语表达的发展。
三、扩展语言经验———汇集幼儿“能说”的源泉
幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用，周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中，语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。
（一）整合论文格式各种活动，提供幼儿表达条件
《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”无论是哪一领域的教学活动，无论是哪一种形式的游戏，都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学，尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。
（二）优化语言教学，提升幼儿语言技巧
在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时，还应发挥语言教学本身的价值，通过语言教学活动的有效实施，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此，优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值，并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如，在句式练习中，学习关联词，培养幼儿语言逻辑性；在文学作品欣赏中，不但学习规范、优美的字词句，还初步理解及学习应用“比喻”、“拟人”的修辞手法，丰富口头语言生动形象的表现力；在诗歌学习活动中，鼓励幼儿尝试仿编诗歌，帮助幼儿在提炼口语表达技能的同时，也获得作品创作的成功体验。
（三）开展多种语言活动，给予幼儿交流机会
除优化幼儿园正规的语言教学活动外，在日常生活中开展丰富多彩的游戏活动、展示交流活动等渗透性的语言教育，为幼儿提供更多的交流与表达的机会，也是有助于提升幼儿语言应用能力的手段。例如我班通过“每日一句”、“每日故事”、“每日阅读”，每周组织情景表演、语言游戏，定期举办诗歌朗诵比赛、“故事大王”等形式多样的活动，在幼儿园各班、同龄级组中举办友谊赛，大大调动了幼儿听说普通话的兴趣，也增进了不同年龄幼儿言语交往的技能。当然，培养幼儿口语表达能力的途径有很多。我们必须清晰地认识到，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，从激发幼儿“敢说、爱说、能说”入手，是培养幼儿口语表达能力的关键。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]王静珠.台湾省幼儿教育发展现况及趋向[J].教育导刊•幼儿教育二2000，第l期
[3]国周燕.我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题[J]学前教育研究.1998，第2期
[4]文理.中华教育理论[M].中国物资出版社，2004
【关键词】语言；沟通；发展
一、树立自信心———激发幼儿“敢说”的内驱力
幼儿在受到尊重与爱护时，都愿意用语言与他人进行交流并会感到自己被重视，从而产生用语言交流的自信心。拥有自信的孩子，在得到适时的语言表达的满足的体验后，更能激起“敢说”的欲望。因此，自信心就是激发幼儿“敢说”的内驱力。
（一）尊重为前提，维护幼儿的话语权
联合国颁布的《儿童权利公约》（1989年）中清楚地表明：儿童有法律赋予的话语权。但在现实生活中幼儿话语权受尊重的情况并不乐观。当孩子话多时，有的家长厌烦孩子“多嘴多舌”；当孩子与成人意见不一致时，有的家长责备孩子“不听话”、“捣乱”，而有的老师就可能认为是个别孩子“起哄”的结果，采取不予理会或是转移话题的态度。服从、话少的“乖孩子”，能得到成人更多的赞誉；持反对意见、爱辩驳的“多事孩子”，就显得不那么惹人爱。可见，幼儿话语权若没有得到应有的尊重与维护，就会造成幼儿自信心减弱，欠缺语言交流的积极性，不知不觉中说话的主动性就会被扼杀。
（二）蹲下来倾听，呵护幼儿表达的愿望
蹲下来的动作很简单，但是，与以往我们成人居高临下地俯视幼儿相比较，却是我们教育观的转变，包含着我们对幼儿的尊重所呈现的下蹲方式也是我们对幼儿话语权的一种肯定态度。当我们选择俯身下蹲、与幼儿的眼睛平视时，我们还应真心流露出“渴望倾听”的神情，让幼儿真切感受到我们愿意倾听，这时他们大多数就会高兴地说出想说的话。
（三）接纳幼儿想法，保护幼儿交流的自信心
面对爱提问、爱质疑或言语交流不顺利的幼儿，我们要以最大的热情和耐心，按《幼儿园教育指导纲要（试行）》（下简称《纲要》）所说的那样，“以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持他们大胆探索与表达”。对于幼儿在日常生活中提出的偶发性问题，教师应及时给予适度的回应。
二、营造良好的语言氛围———孕育幼儿“爱说”的沃土
幼儿园是一个微缩的社会群体。在幼儿语言发展的过程中，需要营造适宜的语言交流氛围，这是催生自信、自主、自由表达语言，获得言语技能的平台，也是培养“尊重、接纳、友爱、共勉”品质，形成良好个性和社会适应能力的平台。因此，营造良好的班级语言氛围对幼儿口语发展是至关重要的。
（一）为幼儿自由交谈创造条件，让幼儿体验语言交流的乐趣
“语言能力是在运用的过程中发展起来的”。我们应为幼儿“创设一个自由、宽松的语言交往环境”，激发幼儿自发、自信地参与语言交流的愿望。在幼儿一日生活组织与实施中，《纲要》也提到“保证幼儿每天有适当的自由选择和自由活动时间”，当然也包括幼儿有选择自由交谈的时间。因此，我们每日为幼儿增设一个自由说话的时间，保证幼儿有与自己朋友交谈、与老师交往的自主性，也有随意安排谈话内容的自由度。
（二）关注幼儿语言发展的个体特点，为每个幼儿提供他所需要的教育机会
幼儿的语言发展水平存在着差异性，语言教育在面向全体幼儿的同时，要关注幼儿个体的语言能力发展。作为教师，我们不能放弃帮助任何幼儿学习语言的机会，相反还要尽可能地为每一个幼儿的个别需要提供帮助。
到同伴的肯定和回应。因此，在幼儿听说同步发展的过程中营造一种“你说我听，我说你听，敢于坚持自己观点，能正确对待他人的意见，自信地表达，文明评议”的谈论氛围，才可能满足幼儿语言交流的需要。首先，我们要允许幼儿说“不”，鼓励幼儿据理力争。主张幼儿坚持自己的观点，敢于真诚地表达与老师、同伴或是集体不一致的想法，幼儿“想说”、“敢说”的积极性才能得以发挥。在集体谈话时，只有重视“求异”，才能有“百家争鸣”，才能推动幼儿口语表达的发展。
三、扩展语言经验———汇集幼儿“能说”的源泉
幼儿的谈话内容来源于生活经验，通过语言的交流，幼儿获得来自多方信息的同时，也习得了更多的语言经验，而语言经验又反过来促进幼儿语言的交流。因此，语言经验的获得、运用、积累、再运用，周而复始，就形成了幼儿语言学习的连贯模式，这是促进幼儿口语表达能力提高的有效渠道。而在这其中，语言经验就成了汇集幼儿“能说”的源泉。
（一）整合论文格式各种活动，提供幼儿表达条件
《纲要》明确指出：“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育，在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件。”无论是哪一领域的教学活动，无论是哪一种形式的游戏，都可以考虑有目的、有针对性地渗透语言教学，尝试在各领域教学的有机整合中培养幼儿口语表达能力。
（二）优化语言教学，提升幼儿语言技巧
在利用整合性教育活动发展幼儿语言表态能力的同时，还应发挥语言教学本身的价值，通过语言教学活动的有效实施，进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。因此，优化幼儿园语言教学活动显得尤其重要。首先是要充分认识及挖掘每一个语言教学活动的教育价值，并注重有目的、有计划地实施语言教学。比如，在句式练习中，学习关联词，培养幼儿语言逻辑性；在文学作品欣赏中，不但学习规范、优美的字词句，还初步理解及学习应用“比喻”、“拟人”的修辞手法，丰富口头语言生动形象的表现力；在诗歌学习活动中，鼓励幼儿尝试仿编诗歌，帮助幼儿在提炼口语表达技能的同时，也获得作品创作的成功体验。
（三）开展多种语言活动，给予幼儿交流机会
除优化幼儿园正规的语言教学活动外，在日常生活中开展丰富多彩的游戏活动、展示交流活动等渗透性的语言教育，为幼儿提供更多的交流与表达的机会，也是有助于提升幼儿语言应用能力的手段。例如我班通过“每日一句”、“每日故事”、“每日阅读”，每周组织情景表演、语言游戏，定期举办诗歌朗诵比赛、“故事大王”等形式多样的活动，在幼儿园各班、同龄级组中举办友谊赛，大大调动了幼儿听说普通话的兴趣，也增进了不同年龄幼儿言语交往的技能。当然，培养幼儿口语表达能力的途径有很多。我们必须清晰地认识到，“语言能力是在运用的过程中发展起来的，发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”。因此，从激发幼儿“敢说、爱说、能说”入手，是培养幼儿口语表达能力的关键。
参考文献：
[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[M].北京：北京师范大学出版社，2001
[2]王静珠.台湾省幼儿教育发展现况及趋向[J].教育导刊•幼儿教育二2000，第l期
[3]国周燕.我国学前儿童社会性发展研究中存在的问题[J]学前教育研究.1998，第2期
[4]文理.中华教育理论[M].中国物资出版社，2004