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摘 要：课堂导入阶段是课堂教学的开始阶段，也是奠基阶段，课堂导入阶段的效果直接影响着整个课堂教学的效果。因此，对于初中阶段的物理教学而言，教师需要格外注重课堂导入阶段的设计，致力于在这一阶段就抓住学生的注意力，让学生对接下来的物理学习充满期待。
关键词：初中物理 教学导入 策略研究
初中阶段是学生接触物理学习的开端，而课堂导入阶段是学生接触具体物理课程的开端，俗话说，良好的开端是成功的一半，所以，教师需要把握好物理教学的这两个开端，让学生从物理学习的一开始就对物理充满好奇，并进行积极主动的学习。要达到这样的教学效果，教师应当不断追求物理教学的突破与创新，也就是说，教师应当设计多种课堂导入策略，让学生感受到物理学习的变化与新意。因此，本文从以下几个方面入手来对初中物理教学导入策略进行研究。
一、实物导入
实物可以给学生带来直观的感受，加深学生对抽象的物理知识的认识，同时也提升学生对物理知识应用的了解。因此，教师可以巧妙地运用实物进行课堂导入。不过，要想发挥出实物导入的最优效果，教师不能仅仅将实物展示给学生，还需要在具体实物的挑选以及实物的展示方式上多费心，力求挑选的实物能够吸引学生的注意力，设计的展示方式可以激起学生的好奇心与思考。
例如：在进行《磁是什么》的教学时，我将磁铁带到了课堂中，并用此给学生设计了一个导入魔术。具体来说，我告诉学生我有隔空取物的特异功能，很多学生不信。因此，我将我的一串钥匙放在了讲台上，钥匙上有铁质饰品，手里攥着一块磁铁，并用另一只手挡上，告诉学生“发功”不能被看到，然后用磁铁控制着钥匙在讲台上移动。学生都觉得这一幕很神奇，但也并不相信我所谓的特异功能一说，因此，纷纷好奇我是如何做到的。为了让课堂氛围更加活跃，我没有直接告诉学生答案，而是让学生先猜一猜。学生的猜测五花八门，比如有学生说我手里拿着透明的线，也有学生说钥匙上有可以自由移动的东西等等。学生在猜测之后，更想知道答案了。因此，我告诉学生答案就在接下来的学习中，学生的学习热情立马提升了很多。所以，教师应当在巧妙地进行实物导入。
二、问题导入
问题导入可以激发学生的物理思维，让学生不自觉的进入到思考之中。因此，教师需要在综合考虑的基础上进行导入问题的设计。首先，教师应当考虑到导入问题与物理课程的联系;其次，教师需要考虑到导入问题的趣味性和吸引力，学生对于平铺直叙的问题没有兴趣，而趣味性的问题不仅可以提升学生的积极性，而且还可以活跃学生的思维，为学生接下来的学习奠定基础。
例如：在进行《感受信息》的教学导入时，我让学生都安静下来，然后有节奏地在讲台上敲击几下，问学生知道不知道我在做什么。学生们对我的行为疑惑又好奇，有学生摇头，有学生试着猜测，比如，敲击一首歌、放松心情等等。在学生短暂的猜测之后，我又给学生展示了一张图片，图片上有一只鸽子，仔细看鸽子的腿上绑着一个小小的木筒，我再问学生，鸽子在做什么？很多学生都看过影视剧，知道这样的鸽子是信鸽，是用来传信的。在学生回答了这个问题之后，我又回到了第一个问题，问学生这次能否猜到我在做什么。有了鸽子传信的铺垫，有学生猜到了我在传递信息，也有学生想到了摩斯密码。因此，我又给学生提出了一个问题，即：你们知道传递信息的方式有哪些吗？通过这样问题导入，学生的学习效果极佳，教师需要注重问题设计。
三、生活导入
生活导入可以学生提供一个进行物理学习和理解的基础。对于学生而言，物理知识是陌生的，但是生活是熟悉的，在熟悉的生活的铺垫下，学生对抽象的物理知识的理解也会更加容易一些。因此，教师可以将具体的物理课程与生活进行联系，将生活融入到物理课堂之中，也就是说，教师可以运用生活中的一些事物进行课堂导入，让学生能够从生活过渡到物理中，提升学生的物理认知。
例如：在进行《家庭用电》的教学时，我从生活的角度给学生进行了导入。具体来说，我准备了一些生活图片，首先给学生展示的是一张电费的缴费通知单，并问学生知道自己家每个月用多少电吗，几乎所有的学生都摇头了。然后，我给学生展示了几张家用电器的图片，问学生知道这些电器的工作原理吗，有学生说插电就能用，还有学生说所有的用电器不能同时用，可见学生对家庭用电还是有一定了解的。此后，我又给学生展示了一个简化版的家庭电路，电路上有一些学生刚才见过的用电器，比如冰箱、空调、洗衣机，问学生知道自己家的电路分布是什么样的吗，试着画一画。学生画完之后，非常好奇自己画得对不对，因此，我用正式教学来解答。通过这样的导入，学生对物理知识的接受能力有所提升。
总而言之，初中阶段的学生喜欢变化，也追求新奇，教师可以充分地利用学生的这一阶段特征，在进行物理教学导入时运用多变的策略吸引学生的注意力，加深学生对物理学习兴趣。如此一来，既能提升物理教学的效果，又能培养学生的综合物理能力，为学生之后的物理深入学习奠基。
参考文献
[1]张胜军.初中物理课堂教学导入方法的运用[J].基礎教育论坛，2019（04）：28-29.
[2]江嫣红.从初中物理核心素养看新课导入[J].课程教育研究，2018（51）：170-171.
关键词：初中物理 教学导入 策略研究
初中阶段是学生接触物理学习的开端，而课堂导入阶段是学生接触具体物理课程的开端，俗话说，良好的开端是成功的一半，所以，教师需要把握好物理教学的这两个开端，让学生从物理学习的一开始就对物理充满好奇，并进行积极主动的学习。要达到这样的教学效果，教师应当不断追求物理教学的突破与创新，也就是说，教师应当设计多种课堂导入策略，让学生感受到物理学习的变化与新意。因此，本文从以下几个方面入手来对初中物理教学导入策略进行研究。
一、实物导入
实物可以给学生带来直观的感受，加深学生对抽象的物理知识的认识，同时也提升学生对物理知识应用的了解。因此，教师可以巧妙地运用实物进行课堂导入。不过，要想发挥出实物导入的最优效果，教师不能仅仅将实物展示给学生，还需要在具体实物的挑选以及实物的展示方式上多费心，力求挑选的实物能够吸引学生的注意力，设计的展示方式可以激起学生的好奇心与思考。
例如：在进行《磁是什么》的教学时，我将磁铁带到了课堂中，并用此给学生设计了一个导入魔术。具体来说，我告诉学生我有隔空取物的特异功能，很多学生不信。因此，我将我的一串钥匙放在了讲台上，钥匙上有铁质饰品，手里攥着一块磁铁，并用另一只手挡上，告诉学生“发功”不能被看到，然后用磁铁控制着钥匙在讲台上移动。学生都觉得这一幕很神奇，但也并不相信我所谓的特异功能一说，因此，纷纷好奇我是如何做到的。为了让课堂氛围更加活跃，我没有直接告诉学生答案，而是让学生先猜一猜。学生的猜测五花八门，比如有学生说我手里拿着透明的线，也有学生说钥匙上有可以自由移动的东西等等。学生在猜测之后，更想知道答案了。因此，我告诉学生答案就在接下来的学习中，学生的学习热情立马提升了很多。所以，教师应当在巧妙地进行实物导入。
二、问题导入
问题导入可以激发学生的物理思维，让学生不自觉的进入到思考之中。因此，教师需要在综合考虑的基础上进行导入问题的设计。首先，教师应当考虑到导入问题与物理课程的联系;其次，教师需要考虑到导入问题的趣味性和吸引力，学生对于平铺直叙的问题没有兴趣，而趣味性的问题不仅可以提升学生的积极性，而且还可以活跃学生的思维，为学生接下来的学习奠定基础。
例如：在进行《感受信息》的教学导入时，我让学生都安静下来，然后有节奏地在讲台上敲击几下，问学生知道不知道我在做什么。学生们对我的行为疑惑又好奇，有学生摇头，有学生试着猜测，比如，敲击一首歌、放松心情等等。在学生短暂的猜测之后，我又给学生展示了一张图片，图片上有一只鸽子，仔细看鸽子的腿上绑着一个小小的木筒，我再问学生，鸽子在做什么？很多学生都看过影视剧，知道这样的鸽子是信鸽，是用来传信的。在学生回答了这个问题之后，我又回到了第一个问题，问学生这次能否猜到我在做什么。有了鸽子传信的铺垫，有学生猜到了我在传递信息，也有学生想到了摩斯密码。因此，我又给学生提出了一个问题，即：你们知道传递信息的方式有哪些吗？通过这样问题导入，学生的学习效果极佳，教师需要注重问题设计。
三、生活导入
生活导入可以学生提供一个进行物理学习和理解的基础。对于学生而言，物理知识是陌生的，但是生活是熟悉的，在熟悉的生活的铺垫下，学生对抽象的物理知识的理解也会更加容易一些。因此，教师可以将具体的物理课程与生活进行联系，将生活融入到物理课堂之中，也就是说，教师可以运用生活中的一些事物进行课堂导入，让学生能够从生活过渡到物理中，提升学生的物理认知。
例如：在进行《家庭用电》的教学时，我从生活的角度给学生进行了导入。具体来说，我准备了一些生活图片，首先给学生展示的是一张电费的缴费通知单，并问学生知道自己家每个月用多少电吗，几乎所有的学生都摇头了。然后，我给学生展示了几张家用电器的图片，问学生知道这些电器的工作原理吗，有学生说插电就能用，还有学生说所有的用电器不能同时用，可见学生对家庭用电还是有一定了解的。此后，我又给学生展示了一个简化版的家庭电路，电路上有一些学生刚才见过的用电器，比如冰箱、空调、洗衣机，问学生知道自己家的电路分布是什么样的吗，试着画一画。学生画完之后，非常好奇自己画得对不对，因此，我用正式教学来解答。通过这样的导入，学生对物理知识的接受能力有所提升。
总而言之，初中阶段的学生喜欢变化，也追求新奇，教师可以充分地利用学生的这一阶段特征，在进行物理教学导入时运用多变的策略吸引学生的注意力，加深学生对物理学习兴趣。如此一来，既能提升物理教学的效果，又能培养学生的综合物理能力，为学生之后的物理深入学习奠基。
参考文献
[1]张胜军.初中物理课堂教学导入方法的运用[J].基礎教育论坛，2019（04）：28-29.
[2]江嫣红.从初中物理核心素养看新课导入[J].课程教育研究，2018（51）：170-171.