所谓“讨论式教学”，就是由教师指导，师生之间生生之间围绕一个中心问题，相互问答、彼此启发、共同解决问题的课堂教学模式。以前的道德与法治教学模式经常把孩子放在被动接受的地位，教师满堂灌，忽视孩子实际，从头讲到尾，这就造成学生“课上听得头头是道，课外表现又是另一套”的现象。因此，要注重文本世界与生活世界的紧密联系，注重教与学的密切结合，让学生变被动接受为自主感悟，我们的道德与法治教育才不会成为空谈。讨论式教学，为学生提供各抒己见的机会，要求学生积极参与到教学当中，从而极大地调动学生的学习积极性，促进学生在讨论交流中深化道德认识，升华道德情感。为了使讨论达到预期的目的，我们在课堂教学中注意以下几个方面。
　　一、创设情境激活讨论意识
　　课堂讨论是培养学生核心素养的好方法已成为道德与法治教师的共识，但是，我们也看到有些课在讨论时并没有达到预期的效果，要么问题不明确，孩子积极性不高，或答非所问，或问无从答起;要么问题过于简单，流于形式，有些学生还趁机随便交流。因此创设情境，激发孩子学生的讨论热情成了首要的一环。
　　1.“圆形”座前讲民主
　　圆形首先在物理性上表明了民主，小组成员能面对面地看着其他人，以示相互尊重和平等，每个人都有同样的机会被人注视和倾听，每个人也有同样的机会去关注别人。事实上，3-5个人围成圆形来坐就像是一个强迫大家发言的装置，它使大家都获得发言的机会。
　　2.精心设计导话题
　　讨论的题目不同于一般的问答题，它需要我们在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使孩子有话可说。如教学《我们播种春天》一课时，针对有些学生的家中没有花盆，在课上我们可以提出这么一个问题：小明想种一棵玫瑰花，可家里没有花盆，怎么办呢？这个问题来源于孩子的生活实际，孩子们都争先恐后地发表自己的意见。有的说，可以用饮料瓶;有的说，可以用盘子;有的说，用热水瓶盖;还有药盒、冰淇淋盒……孩子们趣味盎然，纷纷出谋献策，既拓宽了思路，又培养了解决实际问题的能力。
　　二、适时引导促使讨论生效
　　讨论是一种开放性、多向性的信息交流活动。由于学生的原有知识基础不一样，领悟程度不同，提出问题和回答问题往往层次有别，有时还会出现一些“意外”。这就要求我们必须成为课堂进程的调控者，要适时应变，采用灵活的策略，调控好讨论的进程，变“不利”为“有利”，激发学生主体性，使讨论有效地进行。
　　1.情感引导。赞科夫说：“教学法一旦触及孩子的情绪，意志或触及孩子的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用。要提高思想品德课的教学效果，教学过程必须具备浓厚的情感色彩，品德与生活教学尤其是这样，我们的情感不仅影响着自己的教学思路，更对孩子的讨论活动产生影响。因为品德与生活本身就有情感，课文一般都是通过美好的大自然、幸福的生活以及儿童周围的事迹来感染教育孩子，所以我们首先在备课时要进入“角色”，体会文中的思想情感，联系自己的生活感受，撞击出心灵的火花。
　　如：在教《春天在哪里》这一课时，课前，我先让孩子在爸爸、妈妈的陪同下去寻找春天。在上课开始，先富有感情地朗诵朱自清先生的散文《春》，那优美的词句，那动人的意境，使孩子的内心漾起了向往的感情，陶醉在那诱人的诗意之中。紧接着我抛出这么一个问题：“你发现春天了吗？怎么发现的？”一石激起千层浪，学生的激情被点燃了，纷纷畅所欲言地说出自己的观察与体会。
　　生1说：星期天，爸爸陪我去田野里找春天。我看见红的花，绿的草。
　　生2说：星期六，我和哥哥去放风筝了。春天到了，放风筝的人多了。
　　生3说：我发现春天小蚂蚁都出来了。
　　生4说：天气暖和了，人们穿的衣服越来越少了，说明春天来了。
　　生5说：春风吹在我的身上真爽，春天真好啊！
　　生6说：我昨天在田里看到了一只青蛙，我哥哥说青蛙到了春天才出来，真的很可爱。
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　　言语中我充分地体会到同学们已经感受到春天的美，感受到大自然的美，感情得到了升华，这不比我們单纯的说教更有意义。
　　2.正向鼓励。正向鼓励是指我们用肯定、赞许的言辞情感，鼓励孩子积极思考，畅所欲言，敢于问难，乐于提问题，谈看法。孩子的这种积极性是难得的，我们应该保护它，但孩子的发言不可能都说到“点子”上，有时会出现一些幼稚甚至是错误的看法，我们要用微笑面对孩子，以真诚唤起孩子的信心和勇气，只有在宽松和谐的课堂氛围下，讨论才会热烈。这不仅仅是教学民主作风的发扬，而且也能通过不同的意见相互启发思维，培养能力。
　　如在与孩子一起播种春天的时候，孩子们带着自己的成果到教室里来展示，都争先恐后地向我汇报：“老师，这是我种的蒜苗。” “老师，这是我种的太阳花，已经长出小苗了。”“看，这是我的观察记录！”……但是王强同学却拿着一个空花瓶怯怯地对我说：“老师，我本来是种了一颗茉莉花籽。”我望着空花瓶问：“那花呢？”他接着说：“但是它等到昨天才长出一点点，我觉得它长得太慢了，就把它往上拔了拔，没想到它竟然死了。”我真没想到“拔苗助长”的典故，在21世纪的今天居然还会存在。顿时火了，想批评他一顿，但转念一想：他也是为了得到我的表扬吗，初衷是好的。于是我说：“你敢于这样尝试是很好的，那现在你能把你的经验和大家说说好吗？”他愉快地接受了我的任务，高兴地向小组走去。我想他一定会把他的经验和小组的同学交流，让大家吸取他的教训一起成长的。
　　三、梳理延伸实现讨论价值
　　梳理延伸的目的是加深并强化孩子的认识，对讨论中出现的各种意见加以去粗取精，提炼升华，以加深对道德概念的理解和掌握。这有利于完善孩子的认知结构，发展思维能力，形成正确的人生观、价值观。此外，教师在总结中还要注意引导孩子思维的发散和知识的迁移，给孩子留下继续思考的余地，进一步密切文本世界与生活世界的联系。如在教学完《春天在哪里》后，我用这么一句作为结尾：“春天多美啊，同学们我们这么热爱春天，为什么不把它记录下来呢？”同学们都异常兴奋地喊道：“好！”于是就四散开来，构想着自己的伟大创意。
　　实践证明，只要我们在道德与法治教学中巧妙合理地运用“讨论式”教学法，就能收到事半功倍的教学效果。