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摘 要：语文课程标准指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听，表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”口语交际能力不是一种单纯的语言能力，而是一种融听说能力和交往能力等为一体的综合性能力。在语文课中，如何有效培养学生口语交际能力呢？笔者认为可以从指导方法、创设情境、回归生活三个方面加以引导，让学生的课堂学习经历激动难忘，同时又要让学生在其中充分感受祖国语言的魅力，让学生真正动起来！
关键词：口语;交际能力;培养
口语交际能力不是一种单纯的语言能力，而是一种融听说能力和交往能力等为一体的综合性能力。因此，在语文课中，口语交际课显得尤为重要，但是在实际的教学中，口语交际往往不被教师所重视。着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，在语文教学中，我从以下三个方面开展口语交际教学。
一、 指导方法
口语交际的目的是让学生能说会道。这对于学生来说要经过长期的培养和训练过程，在这一过程中，方法的指导显得尤为重要，在语文口语交际课中，我采取以下方法进行尝试，收到较好的教学效果。
1、指导课前的准备。
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前必须指导学生做好一定的准备：如材料的搜集、信息的处理等。比如我在进行一年级《用多大声音》口语交际训练前，就让学生在课前到自己喜欢去的场所观察不同的对话场景。
2、引导有序观察，按顺序交际。
部编版小学语文教材的口语交际课几乎都配有插图，教学中，我们应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
3、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。
二、创设情境
和谐有趣的教学情境是增强学生生活体验，激发思维与语言表达的环境条件和动力源泉，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。全国著名的演讲家、教育家李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。在教学中，我采取了以下的做法：
1、关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到想说、爱说、会说。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、设计活动情景，创设交际情境。
古代教育家、理学家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。在教学中，我经常设计一些主题鲜明、有趣生动的活动情景，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的活动情景中，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
3、巧妙布置作业，创设交际情境。
父母是学生的第一任老师。首先，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病，这一点非常重要。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐;母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听;班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、回归生活
古代著名的教育家、理学家朱熹曾写道：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源頭活水。因此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练，使我们的口语交际最终运用回归于生活之中。
1、在课间交流中进行对话训练。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意适时选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断进行自我纠正、相互纠错，学生的对话水平会进一步提高。
2、活动之后“话”活动。
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生兴趣盎然，而且有话可说、有话要说。
3、利用电影、电视节目进行说话训练。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
4、利用即发事件，进行即兴说话训练。
在课堂、校园、社会上经常会有一些即发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可利用这些有效的教学资源，组织学生进行口语训练，加强引导，使其对事情有个正确的认识。
总之，随着社会经济的发展，人们彼此间的交流活动日趋频繁，口语在现代知识经济社会中的地位和作用也随之提高，越来越显示出其重要性，培养学生的口语交际能力成为语文教学中不容忽视一个重要课题。如何有效培养学生口语交际能力？成为教师义不容辞的责任，特别作为一名语文教师，更应该堪以重任。我想，我们应该尽最大可能让课堂的学习经历令学生们激动难忘，同时又要让学生在其中充分去感受祖国语言的魅力，让学生真正活起来、动起来！
关键词：口语;交际能力;培养
口语交际能力不是一种单纯的语言能力，而是一种融听说能力和交往能力等为一体的综合性能力。因此，在语文课中，口语交际课显得尤为重要，但是在实际的教学中，口语交际往往不被教师所重视。着眼于“规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”这一教学目标，在语文教学中，我从以下三个方面开展口语交际教学。
一、 指导方法
口语交际的目的是让学生能说会道。这对于学生来说要经过长期的培养和训练过程，在这一过程中，方法的指导显得尤为重要，在语文口语交际课中，我采取以下方法进行尝试，收到较好的教学效果。
1、指导课前的准备。
一般说来，口语交际应尽量做好课前准备，这就需要教师加以必要的引导。在课前必须指导学生做好一定的准备：如材料的搜集、信息的处理等。比如我在进行一年级《用多大声音》口语交际训练前，就让学生在课前到自己喜欢去的场所观察不同的对话场景。
2、引导有序观察，按顺序交际。
部编版小学语文教材的口语交际课几乎都配有插图，教学中，我们应指导学生弄清图意后，再按一定的顺序（从上到下、从前到后、从远到近或从整体到部分等）仔细观察，边观察边动脑，图上有什么？事物之间的关系是怎样的？然后再按观察的顺序讲出来，加以合理的想象。
3、激发想象思维，丰富交际内容。
学生的想象力极强，在口语交际过程中，激发学生的想象，放飞学生思维，可以使交际内容更为丰富。
二、创设情境
和谐有趣的教学情境是增强学生生活体验，激发思维与语言表达的环境条件和动力源泉，和谐民主的氛围则是学生大胆进行口语交际的前提。全国著名的演讲家、教育家李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。”教师在课堂教学中，创设生动、活泼、有趣的交际环境，营造民主、和谐、融洽的交际氛围，让学生产生强烈的交流欲望，乐于交际，善于交流，是培养学生口语交际能力的重要手段。只有充分创设交际的环境，使学生在这种氛围中无拘无束地进行口语交流，才能有效地提高口语交际的能力。在教学中，我采取了以下的做法：
1、关注日常生活，创设交际情境。
生活是口语交际训练的广阔天地，是口语交际的源头、活水。学生的日常生活是丰富多彩的，只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩画面，创设交际情境让学生进行口语交际，学生就会感到想说、爱说、会说。如在新学期的第一节课上，我面带笑容，先用“嗨，孩子们，早上好！”的问候拉近师生间的距离，然后向同学们作自我介绍“我叫×××，是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书、唱歌、画画，但我最喜欢的还是和小朋友在一起。谁愿意做我的好朋友呢？”孩子们的眼睛亮亮的，扬起小手，嘴里“嗯嗯”地抢着要发言。我就抓住时机，用与一学生对话的形式教给他们交际的技巧。我大大方方地走到一学生面前，握住他的手说：“你好，请问你叫什么名字？我可以和你做朋友吗？”接着又提出如“你家有几口人？”“住在哪里？”“你最喜欢什么活动？”等问题，让学生和老师一问一答，学生在愉快的气氛中介绍着自己。为了使每个学生都能有机会交流，我又让同桌互相对话，把自己想问的想说的都告诉对方，并让说得好的同学上台示范说。这样，原本陌生的面孔在交流中熟悉起来，学生积极主动地进行着口语交际，课堂气氛热烈而融洽。这样的情境，不仅增进了孩子们之间的友谊，更为他们日后与人成功交流起到了桥梁的作用。
2、设计活动情景，创设交际情境。
古代教育家、理学家朱熹说过：教人不见情趣，必不乐学。在教学中，我经常设计一些主题鲜明、有趣生动的活动情景，让学生互相间进行交流，使他们能在特定的活动情景中，无拘无束地进行口语交际。同时在与外界接触的过程中，观察、想象及表达能力也得到了提高。
3、巧妙布置作业，创设交际情境。
父母是学生的第一任老师。首先，提醒家长重视对孩子进行早期的口语交际训练，做孩子的忠实听众，及时纠正孩子口语的毛病，这一点非常重要。另一方面，布置一些口语家庭作业，让学生在家庭中进行口语交际训练。如学了《小熊住山洞》后，请孩子们把故事讲给爸爸妈妈听，和他们一起分享读书的快乐;母亲节到了，做张爱心卡，并说几句祝福的话给妈妈听;班级新转来一位小朋友，把他介绍给爸爸妈妈认识。这样的作业，学生乐做，又感兴趣，更重要的是在不知不觉中锻炼了口语交际能力。
三、回归生活
古代著名的教育家、理学家朱熹曾写道：“问渠那得清如许，为有源头活水来”，生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源頭活水。因此，教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练，使我们的口语交际最终运用回归于生活之中。
1、在课间交流中进行对话训练。
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。学生在校最多的时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意适时选择恰当的对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。久而久之，学生就会在对话中不断进行自我纠正、相互纠错，学生的对话水平会进一步提高。
2、活动之后“话”活动。
学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽，在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣、最有意义或最能给自己带来快乐的情节说给大家听，这样，学生兴趣盎然，而且有话可说、有话要说。
3、利用电影、电视节目进行说话训练。
优秀的电影、电视节目，学生都非常喜欢观看，教师可从学生爱看的电影、电视节目中找到切入口，通过多种形式，进行说话训练。
4、利用即发事件，进行即兴说话训练。
在课堂、校园、社会上经常会有一些即发事件，学生往往对这些突如其来的事件充满好奇，这时候，教师可利用这些有效的教学资源，组织学生进行口语训练，加强引导，使其对事情有个正确的认识。
总之，随着社会经济的发展，人们彼此间的交流活动日趋频繁，口语在现代知识经济社会中的地位和作用也随之提高，越来越显示出其重要性，培养学生的口语交际能力成为语文教学中不容忽视一个重要课题。如何有效培养学生口语交际能力？成为教师义不容辞的责任，特别作为一名语文教师，更应该堪以重任。我想，我们应该尽最大可能让课堂的学习经历令学生们激动难忘，同时又要让学生在其中充分去感受祖国语言的魅力，让学生真正活起来、动起来！